PBL教学法在心血管外科实习带教中的有效性研究

2023-01-16王雪邓超张颖

科技视界 2022年26期

王雪邓超张颖

（西安交通大学第一附属医院，陕西西安 710061）

0 引言

PBL教学法是基于当下实际情况，将实习生当作核心，将问题作为导向的教育模式，其适宜应用于素质教育和医学教育中且受到多数学生与教师的认可[1，2]。而在此范畴相关学者分析中有数据提示，将PBL教学法与心血管外科实习带教相结合对实习生学习情况改善与思维能力培养存在重要意义，本文基于此开展探察。抽选开展心血管外科实习的48位对象进行探察，时间选定范畴：2020年（1月12日）—2022年（1月13日），以单双数原则将所选人员分于两个组别内并分别予以一般教学法或采用PBL教学法施行带教。分析两组人员学习情况、考核成绩变化、思维能力评估情况及对教学方案的认可性并开展比照。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽选开展心血管外科实习的48位对象进行探察，时间选定范畴：2020年（1月12日）—2022年（1月13日），以单双数原则将所选人员均分于对照观察两个组别内，其人数数值均在24位，组间差值为0。前组年龄选取区域内，均值为（23.9±1.6）岁，高低年龄数值分别为25岁与21岁；男女概率数值为41.67%、58.33%（10位/14位）。后组年龄选取区域内，均值为（23.2±1.1）岁，高低年龄数值分别为26岁与21岁；男女概率数值为37.50%、62.50%（9位/15位）。上述所选人员个体资料比照具可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采取一般教学法，以带教教师讲授为主，开展心血管外科实习带教。

1.2.2 观察组

以PBL教学法施行：内容编制。基于学习纲目，参照心血管外科实际情况（如多发病诱因、表现、诊治、危害等）行教学内容编制。

（1）问题设立。参照教学内容，选取典型病例，结合实例提出相关问题。

（2）小组讨论。以教师分组或实习生自主分组形式建立学习小组，由小组成员自行开展资料汇总，可应用网络数据库检索，如维普、万方等围绕问题搜索相关内容并行综合分析与讨论。

（3）交流反馈。构建模拟场景，由各个小组开展学习成果汇报与实践操作，带教教师对其中不足之处加以补充，对不规范操作开展指导，对不合理处予以点拨。在教学中引导实习生开展自主思考，并以简单的话语帮助其开阔思维。期间要鼓励实习生提出问题，发表自己的看法。

1.3 观察指标

1.3.1 学习情况以自制学习情况评价表评估择选实习生学习兴趣、效果、主动性与方法掌握性，总计4个维度，单维度分值在0～25分之间，评估数值与实习生学习情况呈正相关。

1.3.2 考核成绩参照心血管外科相关内容制定考核问卷（百分制）并于择选对象干预前后开展评估，分值越高表明带教质量越高，实习生掌握性越强。

1.3.3 思维能力参照评判思维能力测量表对实习生思维能力开展评估，以六级评分法予以判定，选取其中3个维度（求知、分析、系统化），分值与择选者思维能力呈正比。

1.3.4 认可情况参照带教内容与教学方法等相关资料制定认可问卷，分值在6分以下表明不认可，分值超过6分且低于8分表明基本认可，分值在8分以上表明完全认可。

1.4 统计学分析

依照本研究：区别教育方法施行于心血管外科实习带教中对学生学习、思维等情况影响内容予以数据统计剖析，软件采取SPSS20.0及Excel数据库。计数及计量资料（X2、t）检验，显示百分率、均数方差。P值小于或远小于0.05证实差异显著。

2 结果

2.1 比较两组对象学习情况

与对照组数据相比，观察组学习情况存在明确改善（P＜0.05），学习兴趣、效果、主动性、方法掌握性评估值均有所提升，如表1所示。

表1 学习情况对比（分）

2.2 比较两组人员干预前后考核成绩

不同教学方案采取前，两组择选对象考核情况基本无差异（P＞0.05），采取后观察组考核成绩提升（P＜0.05），如表2所示。

表2 干预前后考核成绩对比（分）

2.3 比较两组择选对象思维能力评估情况

一般带教或PBL带教下，观察组思维能力评估情况较好（P＜0.05）。

2.4 比较两组择取人员认可性

区别性带教模式应用后，观察组对教学内容的认可程度增长，数据比照提示差异性显著（P＜0.05）。

表3 思维能力评估情况对比（分）

表4 认可性对比（n，%）

3 讨论

分析提示，在心血管外科实习带教中施行PBL教学法对实习生学习动力有提升作用，利于其考核结果改善，本文予以探析。研究内观察组学习兴趣、效果、主动性与方法掌握程度均存在明显提升，学习情况较好。求知心理、分析与系统化能力均有所增长，对带教内容与效果有较强依赖性且考核结果较好。从诸上信息可知，PBL教学法确实适宜应用在心血管外科实习带教中且具有较高价值。而致使此言论出现的因素或许在于，一般带教是以案例分析为主，多是由带教教师讲述，实习生学习开展，无法完全调动其积极性与自主学习性。相对而言，PBL教学法则是以问题引导实习生开展学习谈论，后由带教教师对其加以指导和点拨，开展以实习生为核心的教学模式。其中内容编制参照科室情况制定可保障教学内容实用且合理。问题设立以典型病例与实例相结合可增强其真实性，让实习生对其有更加明确的认知，从而提升学习情况。