基于双创能力培养的大学化学教学探析*

罗 洁，彭淑鸽，郑英丽，李 平，谷广娜，汪小伟

(河南科技大学化工与制药学院，河南 洛阳 471000)

2014年李克强总理在达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”的思想理论，在这之后创新创业的热潮一直高涨至今。现今社会经济不断发展，国内各大高校在完成高等教育的基础目标和任务后，都更加重视学生的就业需求，以创新引领创业成为各高校教育改革的切入点。目前在实施专业教育的同时，融入创新创业教育，加强大学生创新创业训练与实践成为创新创业教育深化改革的热点和方向[1]。随着改革的深入，各级教育部门和高校均开展了“大学生创新创业训练计划”、“互联网+”创新创业大赛等各种训练项目，目的在于以赛代练培养大学生的创新创业能力。在此背景下，各高等学校的教育均以专业教育为基本，同时侧重培养大学生的学习工作能力和创新创业能力，进行专业教育与创新创业教育相融合的课程体系改革，构建出课堂教学与创新创业教育紧密融合的新模式。

1 大学化学课程概况

《大学化学》是所有工科专业的基础课程，其教学内容主要为介绍化学各学科的基础知识。作为一门核心的有用的学科，大学化学已成为现代工程技术人才知识结构的基本组成部分。因此，在面向工科专业学生讲授大学化学课程时，要注重的是化学知识与工科专业的联系，使之更为实用化，达到学以致用培养学生创新创业实践能力的目的[1]。

2 目前教学存在的问题

2.1 知识点多、课时少

近些年高校教学大纲的频繁修订，对作为公共基础课的《大学化学》的学时大幅度删减，导致众多高校的《大学化学》课程出现教学内容多而课时严重不足的矛盾。任课教师为满足课时的要求，只能选择性的讲授课本内容，只讲重点内容，而对知识点的衔接及深层次挖掘不够，造成学生无法形成系统的化学知识内容体系。既影响了大学化学的课堂教学效果，也无法提升学生的创新能力[2]。

2.2 教学手段陈旧

传统的大学化学的授课常采用讲授的模式，课堂中师生互动较少，学生多是被动听课，主动参与的兴趣不高，课堂气氛不活跃，教师通常只能根据学生的听课反应模糊判断学生的理解程度，对于学生的学习效果缺乏更为直观的有效的反馈获取途径，造成教师不能更为及时的调整教学方法，提升课堂效果[3]。

2.3 考核制度单一

考核的意义，在于避免对学生的评价出现以点概面的情况，并敦促学生更加积极且主动地完成课程所要求的课业任务[4]。对于绝大多数课程，基本考核项主要包括三个方面，分别是课堂出勤情况、作业完成情况和期末测试成绩。在我们传统授课的过程中，这三项所占的比例分别为5%、15%和80%。这其中期末测试成绩所占的比例较大，这容易使学生在期末时只对知识点进行死记硬背，而忽视了对知识点的深层次理解，缺乏灵活运用知识解决实际问题和分析处理实验数据的能力，也不利于培养学生们的团结协作、积极进取的精神。

3 基于双创教育的课程改革思路

3.1 调整教学思维模式

教师要充分意识到创新创业教育的重要性，带动学生多将课程内容与创新创业实践相结合，多给予学生引导。在教学实施中，要在课程模块中多融入前沿的科技创新成果和创业实践经验，同时多指导学生将理论创新与创业实践相结合，促使学生积极实施创新实验项目，提高创新创业能力。

3.2 凝练教学内容拓展学生视野

工科大学化学的课程性质，决定了理论化教学是教师教学的主要手段，传统的教学过程中，学生往往比较被动，只能根据教师课上讲授的内容来理解和掌握课程的知识点，缺乏动手实践，造成学生学习兴趣低迷，更难以培养创新创业的精神。所以打破传统教学模式，结合目前的双创教育理念和各类学科竞赛，设计重构课堂教学模块和方法势在必行。考虑到工科大学化学的课程性质，在教学过程中教师应更注重体现课程内容的实用性，可以融入案例教学的方法，强化化学与工科其他专业的相关性和延续性。教师可根据课程的教学内容，把竞赛、项目以及实际生产生活中的应用案例加入到教学中，来提高学生对问题的理解[5-6]。以讲授溶液的通性为例，可结合生活的案例，如冬天在汽车水箱中加入乙二醇，金属冶炼时形成合金溶液等现象，来深入理解溶液的通性。在讲授表面活性剂的性质和应用时，可结合机械生产中切削油的应用，理解表面活性剂的润滑作用。结合内燃机燃烧过程，理解表面活性剂的乳化作用。通过案例教学，使学生对大学化学在工程技术领域中的广泛应用有了更清晰的认识，并在自己的专业领域中更积极的发现化学问题。

3.3 引入智慧教学平台丰富教学环节和资源

随着越来越多的智慧教学平台进入校园，应用各种智慧教学方法，可以提高课堂上学生们的学习兴趣，活跃课堂气氛，教师也可以实时掌握学生对各个知识点的理解情况，更好地调节课堂教学进度。基于此，在大学化学的教学中，我们利用了雨课堂这一教学平台，结合雨课堂的功能对我们的授课模式进行了改进。在整个教学过程中分三个阶段进行，其中包括：(1)课前，将知识点进行分类，哪些内容需要课前传递，哪些必须使用视频进行详细讲授，并将相应的资料如视频资源、文本资源、网络资源等做成手机课件，提前发给学生，学生可随时进行自主探究学习。(2)课中，改变传统课堂授课模式，增加课堂演练、师生问答讨论、学生互评等环节，如在授课中将例题讲解变为可全员参与的随堂练习，学生既对手机答题的方式有新鲜感，又可与身边的学习伙伴一起讨论，通过意义建构的方式掌握知识点。而教师也可利用平台将答题情况作为课堂参与的考核指标，并掌控课堂学情，调节教学节奏。(3)课后，智慧平台可在线发布课后作业，并可通过批阅功能，针对出现较多的共性问题，集中进行辅导。并且在课程结束考核时，可从雨课堂中导出学生的课前预习、课堂交流讨论答题以及课后复习和作业完成的分值数据，以便对学生进行综合评价。此外，还可将课堂上因为学时不足而没有讲的内容整理成文本或视频资料，发布到智慧平台，便于学生深入学习及拓展知识领域的需要，方便学生及时、碎片化的学习需求，以及反复学习[3,7-8]。

3.4 增加项目化教学激发学生兴趣

项目教学要求教师将课程的知识理论体系进行梳理，设计对应的课程项目任务。目前针对课程教学中项目化教学的培养目标主要有两个方面，一是对本课程的知识点进行巩固和加深，二是结合不同专业的特点，体现专业性的需求特性，培养学生具备相应专业所需掌握的基础知识和能力[9]。在大学化学的课程教学中，我们从双创理念出发，设计了一些学生自主项目，所有项目执行的核心都是学生，学生运用所学知识，进行资料搜集，通过同学间协同分工和讨论交流来推进执行项目，最终形成一致结论，完成任务。而在项目执行中教师只是协助或者提供参考意见。学生完成整个项目的过程就是对大学化学的知识体系和课程内容内化的过程。经过项目化训练，学生既扩大了自己的认知范畴，又增强了实践操作能力，并建立起项目所涉及的化学知识框架，为学生的创新创业实践提供方向和启发。在项目化教学实施过程中，最重要的部分就是项目的选题。选题的内容可以形式多样，例如提出某种化学应用问题的解决方案，关于某种化学现象的讨论总结，某种创新创意的相关化学产品的设计等，教师在设计项目时应注意多引入相关的研究前沿。如在杂化轨道理论的相关内容中，设计项目让学生说明碳的各种同素异形体中碳原子的杂化类型，并结合碳材料的性质说明杂化类型的不同对晶体结构的影响；在电化学基础的教学中，可设计有关电池的项目，结合目前的研究前沿包括锂电池、氢能电池、太阳能电池等。这类项目的设计结合了国家重点研究的方向，是最前沿的研究热点。从而既加深了学生对理论知识的认识和理解，又提高学生兴趣并拓展了学生的科研学术视野，为学生的各类科技竞赛及创新创业大赛的项目选择也提供了素材或启发[10]。此外大学化学的课程教学，也可以将创新性强，研究具有前瞻性，并可以拓展应用的化学知识，与学生的身边生活及专业特点相结合，培养学生的创新创业意识[11]。

3.5 更新教材并优化考核模式

为满足学生们创新创业的个性化学习需求，在大学化学的教材选择上，要注意选择基本理论与实践培养良好结合的教材，并满足学生活跃的思维方式的需求。在课本中可适当增加带有探究性和实践互动性的拓展内容，引导学生进行自主思考，激发学生的求知欲，这样才能够使教学与时俱进、符合创新创业的理念需求[12]。而考试模式应不局限于笔试，可在线通过试题库，对学生的学习效果进行检验，线下进行项目拓展和实验演练，通过自行设计开展实验，同时完成实践能力的考核。多重考核模式的结合，能够全面的考核学生能力，并提升学生的创新创业能力。具体操作时，考核评价体系常分为两部分，包括教师对学生的评价和学生间互评。教师对学生的评价包括学生对知识的反馈、小组内的讨论、汇报展示、作业情况、在线测试情况、实验技能等。学生互评的主要目的是监督和激励学生课前和课后自主学习，主要包括是否积极参与小组内讨论并提出建设性意见，是否尊重别人的学习成果以及是否具有团队意识等[8]。建立科学合理的考核方式，有利于规范教师和学生在教学活动中的行为，进而确保教学工作的顺利进行。

4 结 语

创新是创业的基础，创业是创新的最终体现，贯彻执行创新创业驱动的课程教学改革与实践是大势所趋。双创理念要始终融入课程的教学设计中，教师要将更多更好的创新创业理念灌输给学生，学生要积极主动，具有提升个人创新创业意识和理念的觉悟。另一方面，学校也要多从政策上和财政上予以支持，为培养提供更多的机会，以双创竞赛为平台和契机，为创新创业的人才培养营造一种良好的学术氛围，并能提供开展探索研究的各项条件，促进“产、学、研、创”的融合与转化。