浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略

胡亮

（甘肃省庆阳市合水县第一中学，甘肃 合水）

高中阶段的英语知识，不管是深度上还是广度上，对学生来讲都有一定的学习难度，尤其是文章的学习，学生要想快速提高学习效率，就要借助高效的学习方法。实践证明，思维导图能够很好地帮助学生理清文章的行文思路，快速解决重难点。教师首先应当引导学生学会构建思维导图，指导学生根据不同的题材画出不同的思维导图，其次让学生按照自己的理解创新思维导图，这样才能让学生更好地借助思维导图学习英语文章。基于此，本文主要介绍思维导图在高中英语阅读教学中的具体应用措施。

一、思维导图在高中英语阅读教学中的积极意义

（一）更新教师阅读教学的方法

在传统教学模式下，英语文章的学习多数是靠教师的大量讲解，对于单词的使用、语法的使用、句型的构造等，教师会为学生进行细致入微的分析，学生再按照教师的要求，通过做题、阅读、跟读，掌握必要的阅读技巧。但在素质教育理念下，这样的教学方法很明显不符合学生的学习需求，为此，使用思维导图为学生展开文章的教学，在一定程度上既是对教师教学方法的创新，同时也是对学生阅读学习的提升。教师应当本着终身学习的意识，仔细研究思维导图，使其更好地符合教材内容以及学生的接受能力。

（二）提高学生阅读分析的能力

对于英语文章的学习，学生不仅要通过阅读了解文章表达的中心思想以及传递的价值观，同时也要对阅读中的重点语句进行分析，借助准确的分析结果，提高阅读学习能力，为后期的深度阅读学习奠定重要的基础。思维导图可以根据文章内容灵活构建，如关于词汇的思维导图、关于语法的思维导图、关于文章价值观的思维导图，学生不管构建何种思维导图，最终的结果都是提高阅读分析效率，且在构建思维导图中，也能提升发现问题、解决问题的自主学习能力，不断激发英语学习潜力。

（三）增强学生学以致用的能力

在一些优秀的英语文章教学中，为了提高学生的记忆能力和理解能力，一些教师会让学生背诵一些优美文章。传统教学模式下，学生只是死记硬背，过于机械的方法使得学生只会背诵课文，在口语交际中无法灵活运用英语知识，这样必然会限制学生的英语能力。在思维导图的引导下，学生会将文章中的知识学以致用，如使用在口语表达中，使用在写作中，或者使用到具体的考试中。通过思维导图，学生会将文章中所有相关的材料进行融合、分类、整理，加深对每一板块的知识理解，在此基础之上不仅能够准确背诵出文章内容，同时还能复述文章。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的具体应用策略

以人教版高中英语必修3第二单元“Healthy eating”中的Reading部分“Come and eat here”为案例，教师在使用思维导图进行讲解时可以从以下三个角度着手进行。

（一）借助思维导图，提高导入环节的有效性

课堂导入环节既是起始环节，也是最重要的环节。精彩的课堂导入，不仅能够及时吸引学生的注意力，还能为主题教学做好铺垫。在导入环节，教师应当根据本节课程的教学目标以及学生的学习储备，合理设置导入内容，激发学生的课堂参与性。在讲解本单元的Reading部分时，针对导入环节教师就可以这样进行：首先将学生分成两组——正方和反方，然后为学生设置辩论题目“健康和美味哪一项更重要”正方持观点：美味大于健康；反方持观点：健康大于美味。然后让两组学生思考并用自己所学的英语知识进行观点描述。由于学生对“食物”主题通常有着较高的兴趣，这一辩题的设置更能激发学生的探索欲望，学生在表达观点的同时，教师再用思维导图为学生呈现各方的观点，引导学生持续发散思维，多角度看待问题。例如，认为餐饮行业中美味大于健康的小组所持有的论据。（如图1）

图1 导入环节思维导图

在学生进行辩论的过程中，教师既充当裁判员，又充当指导员，不仅要关注学生的辩论表现，同时也要关注学生的口语表达，必要时候，可以为学生提供一些思路或帮助，完善学生的语句输出。

（二）借助思维导图，激发学生的课堂参与性

人教版英语教材内容丰富，形式多样，每一章节中的内容有不同的板块，如阅读板块、听力板块、讨论板块等。受传统应试教育理念的影响，课堂上往往在讨论板块教学时，学生的积极性无法被有效激发，或者不愿意开口说英语以及不知道如何说英语，而导致讨论环节一带而过。久而久之，学生的口语表达能力也会受到影响。了解到这一现象之后，高中英语教师首先应当引起重视，其次要创新教学方法，改善这一现象。使用思维导图可以为学生梳理口语表达思路，引导学生更愿意说英语。在该单元的话题讨论环节，教师可以为学生设置以下问题：What factors do you need to succeed in catering industry？并将问题板书，引导学生以此问题展开积极思考，积极发言，最后将学生的代表性的观点梳理成思维导图。（如图2）学生看到自己的观点被写在黑板上，自信心也会被有效激发，同时也会更好地开阔思路，在学习中进行创新。教师还可以发挥思维导图的作用，引导其他学生一起参与到头脑风暴中，这样的课堂氛围必然是轻松活跃的，学生的学习效果也是积极有效的。

图2 话题讨论思维导图

（三）借助思维导图，引导学生进行以读促写

阅读能力往往会为写作带来深远的影响，因此，在阅读教学过程中，教师就应当有意识地引导学生借助文章内容提高写作水平。在精讲完文章的内容之后，教师还可以借助思维导图为学生构建写作思路的框架，让学生跳出文章的主要内容，仔细分析写作手法、重点语句的运用等，并且帮助学生完善写作思路，从文章中筛选有用的信息，为学生的写作铺路。在写作时使用思维导图可以引导学生进行仿写、续写、改写，教师要将高考写作的主要目标渗透在学生日常的写作中，逐步培养学生较强的写作能力。在“Come and eat here”这篇文章讲解完成之后，教师就可以让学生思考，除了餐桌礼仪文化有差异之外，中西方还有哪些文化差异？学生会开动脑筋，仔细思考，说出服装文化、口语交流文化等。教师让学生借助该篇文章的写作手法，写一篇关于服装行业竞争的短文，可以按照文章的情节设计，也可以进行其他形式的创新。教师可以以文章为案例，为学生梳理写作时的思维导图。（如图3）

图3 写作思维导图

在利用思维导图进行写作时，教师要重点培养学生仔细检查、认真筛选有效信息的能力。思维导图中往往还有很多关键词汇或句型，学生在写作时应当参考写作要求以及自己想要表达的主要思想。科学、合理地利用各种关键词，并不是将思维导图中的所有信息体现在文章中就叫写作，而是要进行综合分析和创新。当学生初次使用思维导图写作时，教师也可以为学生的思维导图进行把关，只有提高思维导图的质量，学生的写作质量才能有效提升。

综上所述，作为高中英语教师，首先应当重视在课堂上使用思维导图；其次，要有效发挥思维导图的优势，为学生的英语学习提供强有力的帮助；最后，教师也要意识到，培养学生运用思维导图的能力并不是短期促成的，而是要借助各种教学情境、教学环节与教材内容等逐步渗透的。在借助思维导图教学的过程中，教师也应当有意识地培养学生的逻辑思维能力和批判思维能力等，引导学生接受英语知识的同时，培养学生的英语核心素养。