工程教育认证背景下高分子材料与工程专业毕业设计的思考和探索

2023-01-15李聪玲吕爱风宋仕强

广州化工 2022年15期

李聪玲，吕爱风，宋仕强

(上海工程技术大学化学化工学院，上海 201620)

我国在2016年6月2日正式加入具有国际认可的工程教育专业互认协议——《华盛顿协议》，通过工程教育认证的专业，意味着该专业学位能够得到《华盛顿协议》的认可，加快了我国工程人才的国际化进程，同时可以有效提升我国工程教育的国际影响力[1-2]。上海工程技术大学化学化工学院已有多个专业通过工程教育专业认证，其中高分子材料与工程专业也在积极推进工程教育认证的进程。

毕业设计是学生申请专业学位的关键环节，毕业设计的水平反映了毕业生的综合素质和综合能力[3-4]。高分子材料与工程专业毕业设计融实验、工艺、加工和应用于一体，要求学生既具备高分子聚合物的合成、改性、表征、数据分析等基础实验技能，同时对于高分子产品的配方调制、工艺设计、设备选取、成本核算有一定的分析解决能力。本文参照《工程教育认证的标准》，针对毕业设计教学内容上存在的一些问题，从教学方法和成绩评定方面进行思考和探索，就如何提高毕业设计教学质量，提高学生的工程素质和工程能力进行讨论分析。

1 毕业设计现状及目前存在的问题

我校高分子材料与工程专业在最后一个学年开展毕业设计，意味着学生通过基础知识以及专业学习，已经修读完本专业所有课程，具有一定的理论及实验基础，能够在导师的指导下开展毕业设计工作。

为期16周的毕业设计涉及选题、开题、中期检查、评阅修改、答辩五个环节。高分子材料与工程专业毕业设计分为科研题和实际题两种类型。科研题由指导老师根据专业方向拟定，主要涉及高分子材料的制备、改性、加工及应用。实际题由学生实习的企业导师进行拟定。毕业设计现状及目前存在的问题是：

(1)选题阶段，学生对题目所侧重工程问题的解读不明确，对题目涉及高分子聚合物性质、加工工艺及材料应用的熟悉程度不高，不善于进行相关文献调研或与课题导师讨论后，结合自身能力判定课题的难易。另外学生经常优先选择看似对学业要求相对宽松(其实对学生的自律以及主动性有更高的要求)的指导老师的课题，导致论文完成度欠佳。

(2)开题阶段，本专业学生采用《文献综述》开题，要求通过对文献研究，能够对所选研究课题进行创新性实验设计，能够在聚合物选取、制备或改性方法、加工工艺等任一方面体现一定的创新性。此阶段，学生过分依赖于指导老师推荐的文献进行机械翻译，不能够对课题所涉及的工程问题与文献进行关联，只有极少数学生能根据问题设计解决方案。

(3)中期检查阶段，以完成进度和完成质量为检查标准。学生基于择业、考研、毕业等同期任务的压力，难以有条不紊的完成毕业设计，工作缺少创新性，且对实验数据采集以及对实验结果进行关联、分析和解释投入较少的精力和时间，不能及时根据实验结果对实验方案进行有效调整，实验进度慢，导致学生对于解决复杂工程问题这一目标完成度较低。

(4)评阅修改阶段，指导老师作为第一责任人的评阅机制，导致学生的写作态度不认真，论文语意不通、格式错误、字体不统一、图文混乱、排版粗糙等问题频出。基于查重率要求，学生将更多精力花费在如何改换语句字词，导致论文整体逻辑混乱，语言口语化严重。指导老师除了要修正逻辑混乱的问题，另外需要花费大部分的时间在一些低级错误修改上，帮助学生通过论文评阅，本末倒置。大部分学生毕业设计不能够很好的完成工程教育认证所提倡的就专业问题以科学的语言向业界及专业人员表达观点。

(5)答辩阶段，学生按照实验步骤去汇报而不是以问题研究的方式表述整个工作内容。学生潜意识认为只要论文评阅通过，答辩也会顺利，因此对于答辩不够重视，答辩ppt缺少逻辑性和概括性，不能在答辩时间内凸显工作的亮点。对于问题的回答过于依赖于指导教师教授的知识，对整个毕业设计工作缺少相关科学原理的运用。

对于以上问题，逐渐形成了在教学内容和教学方法上，课题的提出、毕业设计任务的分解均由指导老师制定和安排；指导教师同样担任实验方案的制定，加工、测试仪器的使用培训，对学生的实验结果分析进行分析等工作。在这种指导模式下，学生作为一个动作的简单执行者，无法激发出主动探索的兴趣，不能提高学生解决问题的能力，与培养高素质应用型人才目标不符[5]。

2 毕业设计教学过程的思考和探索

工程教育认证背景下，针对毕业设计教学过程中的五个环节中存在的问题，提出了相应的改革措施。

(1)毕业设计选题对于指导老师而言，课题的拟定须紧密结合专业培养目标，能够对学生解决“复杂工程问题”能力进行培养。以课题“碳纤维增强 HDPE 注射成型以及力学性能研究”为例(以下均以此课题为例)，课题涉及试样的制备、成型工艺、力学性能的探究，与培养目标紧密相关，课题的关键环节定位于试样的制备以及成型工艺的，对题目的难易指数预判为适中，并公示于学生。对于学生而言，选题要结合自己对碳纤维及HDPE复合工艺的了解程度，结合自己对课题涉及的注射成型工程知识的掌握程度去选择。有利于在力所能及的范围内，极大发挥自己解决工程问题的主观能动性。

(2)采用《文献综述》开题，对于指导老师而言，可以设置研究相关的关键词，让学生主动去检索10篇及以上相关文献，用ppt整理进行文献汇报，与指导老师讨论课题的研究意义与目的、国内外研究进展、本课题研究分析方法。这一方式的改进可以考查学生的文献检索技能、文献阅读能力、以及对高分子材料工程问题的分析和解决方案的设计。开题之后，围绕研究课题，与指导老师讨论拟定详细研究方案，包括研究内容、实验部分(实验仪器及设备、实验原料、试样制备、性能测试)、结果讨论分析(材料微观分析、成型工艺对性能的影响)。

(3)中期检查阶段，学生需合理安排择业、考研、毕业设计的时间，与指导老师一起制定周计划，保障高效完成实验的每一个环节。及时就实验数据对实验结果进行分析，调整优化实验方案、工艺流程，逐步建立科研思维，提升解决复杂工程问题的能力。

(4)针对评阅过程中学生论文语言逻辑错误及排版格式不规范较为普遍的现象，指导老师需要建立学生互评互改机制，相互监督，在指出别人错误的同时反思自己的工作。指导老师定期组织论文讨论会，集中讲解论文逻辑问题，实验数据与结果讨论的逻辑关系。定期集中指导并规范学生用高分子材料与工程专业的语言表述工程问题，达成工程认证所要求的就专业问题以科学的语言向业界及专业人员表达观点。

(5)针对学生对答辩不够重视的问题，学院需适当增加答辩工作的仪式感，目的在于调动学生的积极性，指导教师从思政工作入手，加强情感教学与价值观的培养，使学生发挥主观能动性，从被动答辩推进到对答辩情感主题的升华，让学生在大学四年的末尾画上圆满的句号。

3 毕业设计思政工作的感悟

在以往的教学内容和教学方法上，以指导老师的工作为主题，题目是拟好的，课题是选定的，任务书是科学有效的，实验方案也近乎成熟，评分项条理清楚的列在纸上，这样的培养模式，难以体现学生的自我价值，学生的情感难以被需要，个性得不到彰显，工作的付出被分数简单的衡量，工作的热情也逐渐降低。著名哲学家爱默生认为：“教育成功的秘诀在干尊重学生”。因此，除了业务上尽职的指导，指导老师更要平等对待每一位学生，因为每一门课都是一个新起点，毕业设计也不例外。根据自身的成长经验，大学时期理论课程成绩平平的学生，对于系统性、创新性较强的毕业设计，有可能表现出极大地兴趣，指导老师要善于发现学生的优点加以表扬，增强学生的信心。对于不是十分热爱毕业设计课程的学生，指导老师要对学生的每一个小进步给予十倍的肯定，学生的成长离不开积极的心理因素。有时候多一点引导和表扬，胜过严苛的批评和指责。希望这些小小的感悟，能够给毕业设计工作带来正向的推进。