课程综合视域下小学音乐与语文教学的整合

音乐是一种文化活动与艺术形式，音乐和语言的艺术性与文学性存在本原特性。长期以来，音乐和语言文学之间的联系较为密切，韵文作为古代文学题材的赋、诗、词、歌等均能体现出音乐和语言的有效融合。基于课程综合视域，可知音乐和学科之间的整合尤为重要，和小学语文学科之间的关联度更具可行性和必要性。在小学音乐课堂教学中，教师可借助歌词诵读、歌曲语言赏析、意境感受、主题升华等多样化的方式强化学生对音乐美的感知和体会。基于此，文章详细阐述课程综合视域下小学音乐与语文教学的整合策略。

跨学科教育是协同育人目标有效实现的主要方式。小学音乐属于艺术性较强的课程，和各个学科之间都存在一定的关联性。在小学音乐课堂教学中，把音乐和语文教学课程统筹整合具有重要作用。《义务教育艺术课程标准》强调指出艺术课程结构及内容的完善，强调组织跨学科主题性学习活动，以此来增进各个学科之间的关联，充分保障课程综合化的有效实施。基于新课标的提出与落实，教育部门更加注重艺术审美、凸显课程综合的教学理念，要求教师需注重知识内在的关联度，实现教学内容的统筹整合。所以，小学语文教师需统筹整合各个学科内容，尤其是音乐学科，更需增强二者之间的关联度，充分保障整合资源更加丰富，以此来增强跨学科教学的实践性及可行性。

1 课程综合简析

课程综合即综合多个学科之间的内容，更加注重各个学科之间的一致性与关联性。遵循课程综合化原则或者思想设计的课程叫做课程综合。在设计课程综合过程中有许多设计方式[1]。就微观层面而言，课程综合到综合性学习设计模式有：立足科学概念综合各学科的观念或者观点而开展的课堂教学；基于重要事物或者现象为组织核心，增进各个学科之间的联系实现课堂教学。就宏观层面而言，是整合多个学科的内容多样化设计，以此来实现设计模式创新，充分发挥综合性学习在学生发展中的积极作用和优势。除此之外，还有合科式课程设计，即立足整体框架设计实践性合科课程。在具体教学实践、整合过程中，教师可结合教材与实践内容优选适宜的课程综合方式，以此来提升课程综合教学的实效性[2]。

2 课程综合视域下小学音乐与语文教学的整合策略

2.1 创设教学情境，整合小学音乐与语文教学

小学音乐与语文教学的内容整合离不开教学情境。李吉林认为：“音乐作为一种艺术形式极具抒情性，其利用乐曲中旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，直观的丰富人们的体验与感受。[3]”在小学语文教学开展前，教师可采用音乐导入的方式，为学生创设趣味、积极的教学情境，为小学语文教学的有效开展奠定宋为基调，而计调气氛与节奏可结合教材内容所体现出来的情绪适时选择，基于音乐烘托让学生能够全身心投入到课堂教学中，有助于学生更深层次的合作品、课文对话。例如，在“草原”这节课文时，教师可借助多媒体软件在课前几分钟导入《草原小姐妹》《吉祥三宝》的欢快歌曲，有效聚焦学生专注力，让学生跟随乐曲节奏感受草原风情。基于音乐旋律，为学生播放音乐相关的 MV，给学生带来一种身临其境的感觉，让学生深陷其中无法自拔。伴随着音乐结束，教师可以让学生思考播放歌曲的地点在哪里？同学都能回答出：“内蒙古大草原”。而后以此为兴趣激发学生对蒙古大草原探索的兴趣，调动学生参与的积极性。教师导入和课文内容相近的歌曲，聚焦型专注力，给予学生视觉与听觉的双重感官刺激，有助于为课文学习打下基础。在导入音乐素材时，教师需以书本教材为核心，充分考虑内容主题的贴近性以及情感氛围的协调性[4]。由此，通过氛围情境营造的歌曲意境及内在的思想感情能够和课文教材的思想感情与意境相呼应，进而为学生营造难忘、丰富的意境。又如，在学习“大自然的声音”这篇课文时，其毕竟是大自然，大自然中悦耳、清静和音乐教材中的《森林的歌声》一致，将此歌曲导入小学语文教学中，以此來营造积极、愉悦的课堂氛围[5]。

2.2 提升朗诵效果，整合小学音乐与语文教学

学生在小学语文教学中的朗读体验可谓是保障阅读教学质量及效果的基础与重点。以往的语文阅读教学形式过于枯燥、单一，使得学生阅读兴趣不足，而在小学语文课堂教学中融入小学音乐元素，可以给学生带来多样化、趣味性的阅读体验[6]。第一，基于音乐激发学生对语文阅读学习的浓厚兴趣。阅读是小学语文教学中的核心组成部分，以往课堂教学不重视学生的兴趣发展，所以，教师需立足小学生的学习心理、兴趣爱好、认知发展水平的个性化差异创新语文阅读方式。如在学习“树之歌”这首歌曲时，教师可利用此歌曲的韵律感，结合音乐教材中的游戏让学生以小组合作的方式开展韵律节奏游戏。而后让每个小组结合教师击打的节奏阅读“树之歌”。在小学语文阅读教学中融入音乐游戏，可以有效激发学生参与和探索的兴趣，强化学生在课堂教学中的体验感和乐趣。更重要的是还能为学生营造独特、趣味性的阅读环境，进而使得小学语文阅读教学质量及效果事半功倍。第二，基于音乐提升学生阅读内容的记忆效果。对于小学生而言，古诗词背诵难度较大，枯燥式的机械阅读与记忆，使得学生的记忆质量及效果不太理想。如“诗歌”，是诗同时也是歌曲，以歌曲的形式歌唱古诗[7]，这也是古人吟诗的一种方式。歌和诗本源属于同一家，我国古代诗歌最早就和音乐产生了莫大的关联。在古诗词阅读教学中渗透音乐教学方法，一定学生用新时代的歌唱方式阅读、歌唱古诗，在赋予学生趣味性的同时还能让学生有韵律、节奏感的记忆。在语文书本教材中有许多诗歌都可以通过歌唱的形式展现出来，甚至还有很多诗歌，逐步改编为新时代的歌曲，教师可借助歌唱的教学方式诵读诗歌，以此来强化学生的理解和记忆。如《春夜喜雨》《长相思》等，在网络中也有以此诗多样改编的歌曲，在课堂教学开展之前播放并让学生跟唱，以此来强化学生对诗歌的记忆。

2.3 强化审美感受，整合小学音乐与语文教学

语文和音乐均对审美比较重视，在语文阅读教学中动听的旋律、优美语句和语调均具有音乐美感[8]。音乐可以在语文意境塑造期间发挥重要作用。小学语文教学中的审美教育即使学生在进行情感化诵读期间深层次体会并理解教材意境，立足教材内容的情感美、意境美和语言美，可以有效凸显音乐的作用，借助意境渲染、旋律烘托可以在小学语文课堂教学中营造多样美的教学情境，有利于学生深入解读和品位语文教材内容，感知并体会文本中所描绘的美感。例如，在学习“伯牙鼓琴”这篇文言文时，教师在开展语文教学前可引领学生闭目养神，而后为学生播放相关的乐曲以此来烘托气氛和渲染意境，如《高山流水》等，当优美的旋律响起，加之MV的衬托，可以给学生带来视觉及听觉的双重感知和刺激，可以让学生全身心投入到文言文阅读教学中，感觉、倾听高山流水之美妙。在脑海中仿佛浮现出钟子期和伯牙拨弦乐鼓琴的情景，以此来听听音乐的美感，有利于学生深层次体会和解读课文的意境之美。而后教师可引导学生根据自己的感受抒发并表达自己的见解和看法。除此之外，在古诗词阅读教学过程中，诗词意境的感受和体会无法借助简单的诗句阅读来体现。以背景歌曲烘托情境和氛围的方式有利于学生更深层次理解和体会诗歌的意境。又如，在学习“山居秋瞑”时，教师可引领学生体会并鉴赏自然山水的清新秀丽，把小学音乐中的“风吹竹林”这首歌曲播放出来，以此来烘托意境和氛围，以幻觉、视觉与听觉的方式走入诗歌意境，以此来强化学生对诗歌的审美和鉴赏能力[9]。

2.4 突出思想情感，整合小学音乐与语文教学

在小学语文教学中融入音乐元素可以让学生深层次理解和领会语文教材中的思想情感，竟然收获启发和教育[10]。环境到育人功能极其重要，课堂情境可以丰富和强化学生的情感体验。借助情绪饱满的音乐可以有效刺激学生听觉，增强学生的听觉感受，引发学生情感共鸣，有助于学生和课文主题思想产生情感互动和交融，强化学生和文本对话的代入感，进而让学生更深层次理解和感受课文中的主题思想，有效发挥立德树人的教育目标及价值。例如，在学习“少年中国说”这篇文章时，其文章情感激荡、气势雄浑，能够充分展现出对我国少年都殷切希望和对祖国山河无比热爱的坚定信念。文章中运用了许多对偶、比喻及排比的修辞方式，充分展现出作者热烈的情感。而后教师可节选“钢铁洪流进行曲”作为背景基调，把真挚的情感与雄浑的气势展现在高亢的歌曲中。学生在诵读期间会不由地感到热血沸腾，提升音调，发自内心地歌唱每一句歌词，每一句歌词中也能够有效流露出学生的真情实感，让学生深深感受到少年中国的壮伟和作为中国少年的自豪感。在朗读红色革命诗歌《七律长征》这首诗歌时，教师可挑选歌曲“红军不怕远征难”作为朗读背景，以此来渲染课堂教学氛围，让学生在歌唱过程中感知并体会红军战士的英勇无畏以及革命浪漫主义情感，激昂的音乐烘托，可以激发学生内心对伟大祖国以及红军战士的热爱之情[11]。

3 结语

总的来说，小学语文教学和小学音乐之间具有天然的兼容性与互补性。在小学音乐教学中需适当融入音乐技能与乐理知识，把音乐元素有效渗透在小学语文课堂教学中，以此来为学生创设趣味性、多样化的教学情境和氛围，基于音乐烘托让学生感受语言文字之美，以此来实现小学音乐和语文教学的有效整合，确保课程综合视域下的各项举措能够有效实施，以此来提升跨学科教学的实践性。■

引用

[1] 陈丽芳.课程综合视域下小学音乐与语文教学的整合探究[J].新课程导学，2022（20）：38-40.

[2] 高昕.审美教学法在小学音乐教学中的价值[C]//.课程教学与管理研究论文集（六），2022（18）：373-376.

[3] 郭亚茹.小学音乐教学中的融合教育[J].学园，2021，14（28）： 90-92.

[4] 吕若舟.浅谈古诗词歌唱在小学音乐课堂中的应用[J].新课程研究，2021（16）：116-118.

[5] 贾志伟，王欢，姜音.音乐与小学新课标学科知识融合模式研究[J].戏剧之家，2021（15）：110-111.

[6] 刘伟伟.学科融合视域下小学语文与音乐的整合教学探究[J].学苑教育，2021（14）：61-62.

[7] 娄梦秋.音乐与语文教学融合的实践研究[J].文理导航（下旬），2020（8）：90+92.

[8] 周生芳，甄旭.小学学科课程与教学研究综述[J].科学咨询（教育科研），2017（8）：19-20.

[9] 阮东彪，田振.张家界民俗文化融入小学审美教育探究——学习2017年全国两会关于文化建设的论述[J].湖南第一师范学院学报，2017，17（2）：32-37.

[10] 段碧花.本科小學教育专业学生语文教学技能训练的内容与途径——以怀化学院为例[J].科教导刊（上旬刊），2016（34）：128-130.

[11] 张春燕.从“积极语用”视角重建语文课堂[J].新课程（小学），2015（3）：61-78.

作者简介：张晓（1990—），女，山东淄博人，硕士研究生，二级教师，就职于山东省聊城市东昌府区兴华路小学。