高职音乐教育中的美育功能实践策略

美育教育的科学开展，能提升高职学生的审美能力，陶冶他们的情操，便于他们将对“美”的理解落实到实际生活中，最终获得审美素养的明显提升。高职音乐教师应充分认识到开展美育教育的重要性，在平时授课中，极力挖掘音乐教材中的美育元素，以便学生能深受感染与熏陶，形成良好的审美意识，为他们树立起正确的世界观，成为优秀的接班人提供强大助力[1]。

1 将美育内容渗透到高职音乐教育中的意义

1.1 强化高职学生的道德修养

高职学生碍于阅历较少、辨别能力较弱等原因，在学习与生活中很容易受到不良思想的影响，若是没有及时的干预与阻止，势必会影响其健康成长。严重时，甚至会形成错误的三观，迟滞他们发展的速度。而美育教育活动的开展，则可以改进这种情况。通过学习音乐课程中的美育内容，学生理解了“真善美”的含义，掌握了辨别真善美的技巧，懂得了落实真善美的重要性。久而久之，他们不仅会获得审美能力的提升，还会找到应对不良思想侵扰的有效策略，最终获得艺术修养的明显提升[2]。

1.2 促使高职学生形成健康的心理

学习过程中的压力、对职业的迷茫等情况的出现，会影响高职学生健康心理的形成。有些学生无法看到自己努力的意义，认为不论如何做，自己都是众人眼中的“失败者”，于是开始自暴自弃；有些学生苦于无法掌握相应的音乐技巧，而不断怀疑自己的能力。若是学校没有及时提供相应的帮助，学生就有可能出现更为严重的心理问题，这对于他们健康发展是非常不利的。而美育活动的开展，则可以有效改善这种情况。通过学习音乐教材中的美育知识，学生会审视自己的心理，这便于其及时发现自己的心理问题，并跟随经典音乐的引导，找到治愈心灵的有效之道，最终形成健康的心理，以更为积极、更为乐观的态度面对学习与生活中的难题[3]。

2 在高职音乐教学中开展美育教育的原则

2.1 多样性

任何教育方式都有一定的局限性，在合理的范围内可以发挥良好的美育作用，从而促使高职学生形成美育意识，而一旦超出这个范围，该教学方式的实效性就会有所降低。为了确保音乐课程的美育功能得以有效发挥，成为学生审美能力提升的关键力量，教师在开展美育活动中，应遵循多样性原则，即立足于学生的实际情况，从多个角度、多个方面引导学生学习美育知识，以此降低他们由于授课方式单一而产生的抵触情绪出现的概率，确保学生在掌握音乐技能的同时，还能学会用音乐去治愈自己心灵上的创伤，最终获得个人综合素颜的不断提升。

2.2 主体性

学生是美育课堂的主体，高职教师应围绕学生的多元化学习需求，合理制定授课目标，规划教学内容，使用教学方式。换言之，教师应从原来的主导变为如今的引导。唯有如此，学生才能在学习中获得更为深刻的学习体验，掌握更多的音乐技能，形成更好的审美能力，趋于长远健康的发展。故而，教师应摒弃传统教育中的“灌输式”教学方式，从高职学生的兴趣爱好入手，与他们进行良好的互动，以此营造轻松的学习氛围，促使学生克服学习过程中所产生的畏难、焦虑等不良情绪，积极主动面对音乐课程，最终获得个人审美素养的明显提升。教师应积极邀请学生参与到教学活动中的各个环节，听听他们的想法与见解。对于好的想法，不妨加以借鉴，以此强化学生在学习音乐知识中的成就感，为其主观能动性的发展提供强大支持[4]。

3 促使高职音乐教育中的美育功能得以发挥的策略

3.1 注重问题引导

疑问是学生学习音乐课程，形成审美意识的重要环节。学生唯有对所学内容产生疑问，才能按照自己的思路，根据以往的学习经验，进行深入的探究。诚然，高职学生碍于音乐基础较弱、理解能力不佳等因素，在探究过程中可能会遇到各种困难，形成各种相对偏颇的理论。但随着教师的科学引导，他们将会找到解决困难的方式，逐渐养成从更为客观、更为多元的角度看待问题的习惯。这些探索经历，对于他们完成预定的学习目标，获得综合素养的提升是非常有帮助的。故而，教师应注重通过问题引导，逐步培养高职学生的音乐感知能力与审美能力，以便他们能深受感染，最终树立起科学的审美观[5]。

比如在学习《二泉映月》时，这是一首二胡独奏曲，部分学生碍于音乐基础较弱的缘故，在欣赏过程中，未能体会到作者心绪的变化，感受不到作者在旧社会的黑暗中急切寻找光明的心情。为了改善这种状况，在欣赏课程开始之前，教师可以让学生开展相应的自主学习：第一，通过网络技术、查找资料等方式，了解《二泉映月》的创作者阿炳的生活经历；第二，熟知《二泉映月》的创作背景；第三，将自己探究的结果记录下来，在课堂上与所有学生分享。学生在完成这样的预习要求以后，对于《二泉映月》这首乐曲有了基础的感知，在聆听过程中，他们将会对《二泉映月》有更为深刻的理解，意识到曲子所描绘的，其实就是阿炳的生活写照。作曲家阿炳将他的所见所闻，所思所想，借助于音乐表达出来，其中有短暂的愉快，也有身处黑暗中痛苦。同时，学生还能切身体会到阿炳对于光明的极度渴望之情以及他身处黑暗却始终保持积极向上的态度。这些感悟，对于他们审美能力的提升是大有裨益的。

3.2 借助小组合作，强化学生的创造力

美育在高职音乐教学中，最主要的体现为对“美”的发现，对“美”的鉴赏与对“美”的创作。发现与欣赏，指的是高职学生对经典音乐的鉴赏能力，创造美是指学生的音乐创作能力。为了提升美育教育的质量，确保学生具备良好的创造能力，高职教师在实际授课中，应根据学生的具体情况，设置相应的学习任务，让学生在探究与分析中，实现不同思维的碰撞，切身感受音乐的节奏美、意境美、主题美等内容，为其审美能力的提升提供必不可少的支持[5]。

以《十面埋伏》为例，这首琵琶乐曲描述了古代战场悲壮激越的场景，曲子全篇由十三段带有小标题的段落组成，每个标题对应行军打仗时的各个环节，其节奏感与力度也有所不同。在实际授课中，音乐教师除了让学生通过细细倾听，感受音乐旋律中所描绘的战争场面，还可引入小组合作模式，让学生通过相互讨论理解每个小段的内容。比如在学完每一个段落节奏之后，教师可以请学生5人一组，自由选择一段音乐，为其配上文字，并将其演唱出来。学生为了完成教师所布置的任务，势必会多次倾听乐曲，同时与其他成员进行深入的交流与沟通，最终实现创作能力的提升。等学生具备一定的学习基础之后，教师可以引入竞争机制，并设置相应的奖励，以此吸引更多學生的参与。对于表现较为优异的小组，教师还可以请他们上台讲述自己的创作经历，以此形成良好的合作氛围，为学生更好地掌握音乐技能、充分发挥自己的创作能力，提供必不可少的保障。

3.3 注重对“第二课堂”的综合运用

高职音乐教师应深刻意识到，仅仅通过课堂上的教学是远远无法完成美育教育目标的。因此，在实际授课中，还应加强对“第二课堂”的充分运用。一方面，丰富音乐教育的内容，便于学生从更多的角度掌握音乐知识；另一方面，为音乐教学注入趣味性，吸引更多的学生参与其中，从而提高美育教育的效果[6]。

首先，定期组织学生开展音乐作品交流会。学习是一个动态的过程，为了提升高职学生学习的效果，教师应根据他们学习音乐的情况，开展不同主题的交流活动。期间，学生可以分享自己的较为喜欢的音乐作品，可以谈谈自己对音乐内容所含的美育知识的理解，可以是自己的收获与感悟。最初，碍于音乐基础较弱、理解能力较差的原因，学生的分享可能是浅薄的，但随着教师的科学指导与讨论经验的增多，学生的看法越来越深刻，理解越来越透彻，这对于其鉴赏能力的提升是非常有帮助的。

其次，开展多样性的主题活动。教师可以利用高职学生喜欢流行音乐的心理特点，将较多的美育知识穿插到流行音乐中，然后让学生自主发挥，并对他们汇报演出进行公平公正的评比，以此营造良好的学习氛围，吸引更多的学生参与其中。比如教师可以组织“小型音乐会”，让学生根据已经掌握的知识进行自由发挥，向众人展示音乐的美好。对于表现较为优异的学生，教师还可以给予适当的奖励，比如奖励他们一些学习用品、将他们的名字张贴在“展览”栏目中。学生为了能赢得胜利，势必会积极主动地学习音乐课程，探究美育知识的内涵，这对于他们形成正确的审美观念是非常有帮助的。

比如高职教师可以给出一些歌曲内容以及创作背景，鼓勵学生去模仿演唱者的演唱风格，或者设计歌曲串烧。这样的实践活动，没有严格的标准，换言之，只要学生理解正确，创作合理就可以。在这种情况下，学生会走出各种框框的束缚，从多个角度，运用多种手段，创作出风格多样的音乐作品，这有助于其创作能力的提升与逻辑思维的拓展[7]。

比如，高职教师可以让学生以小组为单位，对曲目进行科学的创编，或是制成剧本，然后分角色表演。学生想要完成这些学习任务，就需要对歌曲有更为深入、更为独特的理解，特别是在角色扮演中，学生为了突显人物的个性特点，会从语言、动作、语气、表情等多个方面探究表演的技巧，这对于他们理解歌曲中的美是大有裨益的。

需要注意的是，审美能力与创造能力提升并非在短时间内就可以完成的。故而，教师应抱以高度的耐心，尤其是面对后进生，切莫因为他们一时的表现不佳，就对其冷嘲热讽，从而降低他们学习的兴趣；而应用温和的语气，鼓励其走出旧有思维的限制，尝试从多个方面探究音乐作品中的美，最终实现个人学习效率的明显提升[8]。

4 结语

总而言之，在促使高职音乐教育中的美育功能得以充分发挥的过程中，教师应变传统的教育理念，提升对美育教育的重视，通过多种举措，对现有的音乐内容进行科学优化，以此构建高效美育课堂，推动学生的全面发展。此外，这注定是一项长期而又艰巨的任务，对此，教师应保持高度的耐心与恒心，针对学生在学习过程中的不足，应开展相应的个性化指导，以便能激发他们学习音乐、落实美育内容的兴趣，从而转变态度，主动自觉参与到各项活动中。■

引用

[1] 柴磊，张戈.化美育德 艺技融合——大数据时代下高职音乐教育的美育功能及实现策略[J].中国新通信，2021，23 （23）：205-206.

[2] 张戈，柴磊.互联网时代高职音乐教育的美育功能及实现策略[J].中国新通信，2021，23（23）：231-232.

[3] 唐好.探讨高职院校美育教学中音乐学科的作用[J].太原城市职业技术学院学报，2022（9）：73-75.

[4] 司元姣.音乐教育在高职院校中的美育作用及实施途径[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021： 1212-1214.

[5] 蒋艺.以提高审美素质为目的的高职音乐鉴赏课程教学改革[J].学园，2020，13（6）：44-45.

[6] 杨精.浅析高职音乐欣赏教学中学生审美能力的培养[J].作家天地，2020（21）：164-165.

[7] 刘萍丽.审美教育视域下高职音乐欣赏教学方法研究[J].戏剧之家，2021（30）：111-112.

[8] 段梦琦.提升高职生音乐审美能力的教学创新策略探讨[J].艺术品鉴，2018（17）：270-271.

课题：2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程高等教育教学改革一般项目《“双高”建设背景下美育课程体系的研究与实践——以广州科技贸易职业学院为例》（2022JXGG173）

作者简介：赵越（1981—），女，辽宁锦州人，硕士研究生，讲师，就职于广州科技贸易职业学院。