职业院校教师在线教学能力提升的现实问题与路径选择——基于全视角学习理论

◎樊 玉 成，徐 丽 华

受新冠疫情影响，近年来在线教学已经成为学校线下集中授课被迫中断时期，实现“停课不停学”的主要授课方式。然而，受限于教师信息技术的能力与水平，在线教学的质量和效果并不是很理想。因此，当前急需在分析职业院校教师在线教学现存问题的基础上，以全视角学习理论为指导，探寻促进教师在线教学能力改进和提升的有效策略，以夯实技术技能人才培养线上线下教学的“双线”阵地，有效保障职业教育线上课堂的教学质量。

一、职业院校教师在线教学能力的现存问题

教师在线教学能力已经成为新冠疫情等危机频发的乌卡时代，影响职业院校在线教学成效的重要因素。尽管教师都能按照院校安排如期开展责任课程的线上教学，但在线上教学的全面实施中，教师在线教学能力不足的问题还非常突出，主要表现为以下三个方面。

（一）教师的认识存有偏差

由于对在线教学的特征与规律认识不足，大多数匆忙上阵的职业院校教师都沿袭了线下授课的教学思维，认为线上教学就是将线下课堂直接转移到线上，造成在线教学模式使用不当、重点与难点解决不到位、在线教学环节不紧凑、课堂教学容量小等问题。同时由于“缺乏基于平台数据开展学习分析、教学优化和即时评价反馈”[1]等方面的意识与自觉，在开展在线教学的课堂评价时，教师大多沿袭线下课堂的评价方式，常常忽视线上教学环境虚拟、交互即时、数据生成等特质。

（二）教师的信息综合素养偏低

教师的信息技术迭代滞后于大数据时代对教师的技术要求，大部分教师没有掌握媒体剪辑、图像编辑、视频截取等能力。教师对这种对技术变革的不适应，体现出的是其对技术进步的感知和探索能力不足，以及将先进技术运用到专业教学领域的意识淡薄。在一定程度上来说，由于教师技术水平低下，其在线教学的过程中处于被动和应付的状态，主要表现为部分教师对在线教学的实际效果持质疑态度，不愿意使用在线教学工具开展教学活动[2]。

（三）教师在线教学设计能力不足

尽管在线教学已经成为职业教育后疫情时期的“标配”，但很多教师在开展在线教学设计时，还是沿用了线下教学的设计思路与方式，不能突出学习流程、学习活动和学习评价的在线特色，没能把握好在线教学课前预习、在线讨论辅导与课后巩固拓展这一典型程序，满堂灌、学生被动的接受式学习等设计偏向普遍存在。作为在线教学能力结构的重要组成部分，教师的教学设计能力已经成为当前在线教学质量提升的关键因素。

二、职业院校教师在线教学能力问题的成因

（一）网络信息技术掌握的不足

新媒体、新技术、新平台的不断涌现要求教师能及时跟进技术升级的步伐，不断学习数字教学资源制作技术、平台应用技术与云端学习环境营造技术等，掌握运用信息工具的能力、信息协作能力，以及信息化教学管理、评价与创新能力等。但部分教师出于畏难情绪，没能及时更新自身的教育技术，在疫情突发需要全面普及在线教学之时，因技术能力的不足而产生焦虑甚至抵触情绪，即便勉强开设了线上教学，也只是收到了“形似而神不似”的效果。

（二）新学习理论指导的缺少

目前，有关教师在线教学能力提升的活动与培训还是较多使用原有固定化、静态化及预设化的培训方式，教师的参与和团队的合作没有得到应有的重视，缺乏有关学习创新理论的指导。作为一种系统化的变革，在线教学就是借助互联网思维，“重塑教学内容、重构教学结构、再造教学流程、重整教学评价，创新教学理念和教学设计”[3]。融合互联网思维的在线教学，就是要以非线性、自组织和动态生成的方式来激发学习者的学习能动性。因此，提升教师在线教学能力的学习与培训，也必须依据新的学习理论和思维来实施和推动，以促进教师形成互联网思维，适应在线教学的本质需求。

（三）在线教学能力专项培训的稀缺

目前，教师比较缺少应用在线教学软件、运用直播平台直播教学、使用录课软件录制课程，以及运用技术环境制作微课的普及性培训，为数不多的专项培训也只能惠及小部分教师。总体而言，“学校对教师在线教学培训与教学支持力度不足”[4]，教师在线教学的自觉还没有被相应的培训所唤醒。此外，大多数教师不了解空中课堂、录播课堂、在线平台课程等众多可利用的优质数字资源，以及相对复杂和先进的数智技术，他们在教学实践中只能避开在线平台的使用，而选择自己习以为常的在线教学手段与方法。

三、职业院校教师在线教学能力提升路径

面对院校教师在线教学的能力困境及其成因，目前学界开始关注全视角学习理论对在线教学效率和质量的影响，并将全视角学习理论运用于基础教育领域的教师在线研修，以模型建构和研修要素间的多维互动，促进在线研修中教师学习的真实发生[5]。丹麦克努兹教授所提出的全视角学习理论，主张所有学习都包含内容与动机的获得过程和个体与环境的互动过程，只有这两个过程同时活跃，学习才能真正发生[6]。与这两个过程密切相关的还有内容、动机和互动这三个学习维度，其中，内容维度关注学习什么，目的是让学习者在不同情境下培养意义能力，发展人的功能性；动机维度涉及学习所需的心智能量的运用，发展人的敏感性；互动维度是为了寻求自己认为可以接受的人际交往与社会整合，发展人的社会性。

作为一种普适性、综合性的学习理论，全视角学习理论是有机整合传统经典学习理论等成果，跨越多个维度对学习理论进行重新架构所形成的新学习理论体系，对当今院校教师的培训和学习实践，以及相关的理论研究都具有重要的参考意义，也为职教教师在线教学能力提升的实践与研究提供了特定的理论依据与基础。因为该理论契合了教师学习主体、典型内容开发、即时互动情境创设等教师培训范式的特征，有助于建构教师在线教学能力的整体框架，调动教师的学习动机。

（一）基于学习内容的在线教学能力框架建构

“未来教育必然是构建在互联网上的新教育，信息化支撑下的新型教育生态必将形成”[7]。职业院校教师履行立德树人职责，要承担培养复合型、创新型、高素质型技术技能人才的重任，必须要塑造过硬的线上、线下教学能力，尤其要关注自身创新型在线教学能力结构的建设，以胜任线上教学之所需。在线教学能力结构通常是指构成在线教学所需的技术掌握、资源开发、团队组建、课程实施等多种能力要素相互作用与联系所组成的方式。它是教师在线教学能力培训项目与内容设计的起点，需要结合在线教学的实际，以及全视角学习理论的指导才能得以精准建构与完整呈现。已有学者提出，在线教学能力模型包含教育教学能力、信息技术能力、团队赋能、人文关怀能力等[8]，这对笔者确定职业院校教师在线教学能力的构成维度无疑具有一定的参考意义。

基于职业教育的类型定位，依据专业教学和实训课程在线教学所需，结合教师在线教学能力问题实际，笔者认为，职业院校教师在线教学能力构建，亦即后续培训提升的内容指向，可分为资源开发制作的技术能力、教学团队的组建能力以及资源平台的选择应用能力等三个维度，并在三维架构的基础上可再细分出开发能力、设计能力、控场能力等十项具体的构成部分（见图1）。

图1 职业院校教师在线教学能力框架

1.在线教学的技术能力。该能力包括数字教学资源制作开发、教学设计能力，以及在线教学的控场能力和基于数据的教学评价能力等。技术能力是教师在线教学能力框架的基础和支撑，是教师在线教学顺利实施的重要保障和凭借，体现在线教学的每个环节和整个流程。

2.在线教学的团建能力。在线教学是一种跨界活动，横跨职业教育与信息技术产业，团队成员应该包含学科课程专家、教学理论专家、教育技术专家、企业技术骨干等。教师教学团队的组建能力是在线教学能力框架中必不可少的一个组成部分，团队协同优势能有效推动教师在线教学能力的提升。

3.在线教学的应用能力。教师要学会平台应用、内容应用以及环境应用，要具备选取平台，组织线上教学、搜集整合网络教学资源的能力以及营造虚拟教学环境的能力等。包括在线教学数据获取与评价能力在内的应用能力是教师能力整体框架的主体与关键，直接决定着教师在线教学水平的现状与未来发展。从某种程度上来说，应用能力就是院校教师所有在线教学能力的直接反映，也是技术支撑下教师在线教学得以开展的直观体现。

（二）基于学习动机的在线教学能力培训模块设计

作为在现代教学理论指导下以信息技术为支持，利用网络教学平台或空间开展专业知识和技术教学的能力，教师在线教学能力包含了在线教学的设计实施、资源开发、监控与评价、反思与研究，以及在线学习支持服务等复合能力。这种能力具有跨界性、综合性和创新性特点鲜明，需要在激发教师内在学习动机的基础上，经过特定的学习和培训才能得以形成与提高。对照全视角学习理论的学习动机要素，围绕教育技术应用这一基本支撑能力，专项培训至少需要设计三大模块的培训课程与内容，即在线教学平台与环境的掌握与选取，在线教学资源的制作运用（以新媒体、微课等富媒体形式为主），以及在线/混合教学的设计，旨在激发院校教师在线教学基本能力的自主形成与改进。

1.平台选取运用模块。就平台来看，目前数量众多、归属各异，有国家职业教育智慧教育平台、LMS平台、虚拟仿真实验教学平台、学习通、雨课堂、云班课等，如何选择和使用，取决于平台与专业课程性质的匹配程度。据《职业教育信息化发展报告（2021版）》统计数据显示，在超过995所职业院校、8 000余名教师中，有超过一半的老师“会常态化应用网络教学平台的课程资源”。可见，教师对平台的自发了解和取舍，应该成为培训的必备模块。

2.数字资源的开发制作模块。教师要能在教育教学理念指导下，自主将文字、图片、视频和声音等素材，按照一定顺序和方式制成动画、课件或微课、微视频等教学资源，以完成特定的教学任务，实现既定的教学目标。这其中涉及模板定制、元件修改和工具使用等纷繁复杂的技术，都需要通过专项的技术培训，以及教师具身参与的开发制作实践才能掌握。可见，资源制作是教师在线能力自觉形成的基础培训模块。

3.在线/混合教学的设计模块。在线教学要以互联网思维改造课堂教学，这是对传统课堂的彻底颠覆。职业院校教师需要自觉打破教材顺序，融入学习引导、内容学习、答疑辅导、互动协作和任务评价等教学环节，以教材单元为单位进行科学的整体设计，突出学生学习者的主体性和在场性，尽量避免单一的资源供给或是教师个人主场模式的直播课程。这就需要以专项的培训课程来强化教师的内在设计意识与潜力，让教师整合所有的教学要素并形成最大的教学合力进行教学设计。由此可见，在线/混合教学的设计应是能激发教师能力提升内驱力的重要保障模块。

（三）基于学习互动的在线教学能力提升策略

学习科学认为，群体活动是最有效的学习方式。为此，提升职业院校教师在线教学能力，也必须在解读职业教育在线课程资源质量要求、教学实施评价等标准细则的前提下，在群体互动中开展，实现教师专项研修各要素间的多维互动，促进研修过程中教师学习的真正发生。职业院校应以培训实践、课堂实用与竞赛实战等形式，增强教师的多边互动，引导教师在充满互动的情境中获得深刻的学习体悟，从而逐步提高专业课程的资源开发与在线教学能力。具体来说，就是“技术支持促修、专家引领研修、岗位互助共修”等“三修”提升策略，激发教师的学习动机。

1.技术支持促修。在线教学技术尽管复杂多样，但很多在线技术本身就蕴含着丰富的互动元素。基于技术目标的专项培训，一定要有针对性的实施开展，以便于教师分类逐项掌握。以教师线上教学调控技术的掌握来看，教师可利用全员开镜、聊天区和投票工具等技术，实现全员在线的互动讨论，还可以巧用批注功能，实现师生的板演互动，若再加以弹屏、禁言、测验与反馈等手段，教师就能基本把控好课堂的节奏与进程，实时调控线上课堂的推进和效率。

2. 专家引领研修。培训必须借助专家力量来引导教师的自主进修，专家团队至少要包含信息技术专家、在线教学名师和教育理论研究者等。职业院校要依靠专家引领教师，开展基于教育教学理论的网络教学方式方法的研究，并在专家的指导下，研判专业发展和技术改进的结合路径。研修内容应追踪专业课程的发展前沿，开发在线课程，设计在线教学的教案与学案。实施在新技术、新工具支持下的在线课程教学有利于教师利用大数据监测教学交互行为以及实时跟踪在线教学实效。

3. 岗位互助共修。参加在线教学的实践与竞赛，本身也是一种很好的实战型培训，能够以赛促教、教赛共进。众所周知，教学技能大赛通常都是由3—4名教师组成的团队参加作战的，教师相互之间能共赛共生、互促互进。即便在日常的在线课堂，教师同伴也能在主讲教师授课的同时，担任教学助教，及时给学生在线答疑和批改作业，实现师生之间的教学互动，保障线上教学师生参与的质量和效率。当前，在线教学的实践和课堂大赛，已成为同伴互助共修的经典培训模式。

总之，运用全视角学习理论，研究职教教师在线教学能力的普适结构和提升对策，能真正将职教教师置于学习主体地位，有效激发教师学习的内在动机，促进教师在线教学情感与能力学习的真正发生，从而不断增强教师在线教学的能力和水平，为乌卡时期职业院校教师开展在线教学提供技术保障。