面向母语非汉语少儿学习者的新形态汉语教学资源设计与开发——以 “七色龙”模块化汉语教学资源为例

向凤菲

（外语教学与研究出版社，北京 100089）

1.引言

相对于成人汉语教学，面向母语非汉语的少儿汉语学习者的教学与教学资源开发起步较晚，笔者结合相关文献研究的结果以及自身从事汉语教学资源开发与研究的经验，把少儿汉语教学资源的开发和应用大致分为以下三个时间阶段。

第一阶段，2000年以前。这个阶段汉语教学和研究的视线集中在成人汉语教学领域，对少儿汉语教学关注较少。在各种公开发行的语言教学类期刊中，鲜有与中小学汉语教学有关的论文，少儿汉语教学相关研究较少（李加方，2015）。少儿汉语教学资源的研发与应用在这一阶段相对滞后，缺乏具有代表性的教材。

第二阶段，2000年—2010年。进入21世纪之后，随着经济全球化的发展，中国与世界各国的交往不断深入，作为全球最大的经济体之一，中国在经济、科技、文化领域的全球影响力提高。在世界各国，越来越多的中小学开始开设汉语课程。英国文化委员会与英国教育部于2003年合作制定了中学汉语教学大纲，韩国教育部在全国中小学普遍开设汉语课，德国于2004年将中文纳入了许多州的中学会考科目，美国于2007年启动了AP中文的课程和考试（张晓燕，2011）。2004年启动的以中国语言文化交流为主要目的的孔子学院项目，又大力推动了汉语教学在海外的发展。在这样的大背景下，少儿汉语教学资源的开发有了一个集中发展的阶段，这一阶段的教学资源以纸本教材为主体。有学者将中国大陆少儿汉语教材分为侨办和汉办两个系统，其中汉办系统的教材以非母语背景的少儿汉语学习者为主要对象，以《美猴王汉语》《汉语乐园》《跟我学汉语》《快乐汉语》等体系化少儿汉语教材为代表。除此以外，国内外国际学校的少儿汉语教学逐渐受到关注并进入汉语教学主流，一些出版社开始自主策划面向国内国际学校及海外非汉语母语背景中的非华裔少儿汉语学习者的教材，使用范围较广的有《轻松学中文》《嘻哈说唱学汉语》等。这个阶段的少儿汉语教材开始有意识地与成人汉语教材做出区分，在教学法方面，更加注重 “以学生为中心”，并主动吸收TPR（全身反应法）等国际上一些热门教学法；在表现形式上，注重装帧设计和图文内容的搭配。但总的来说，这一阶段少儿汉语教材对少儿汉语学习者的学习规律和特点的把握还不充分，如教学模式仍旧跳不出 “讲解+操练”的基本模式；教学效果的衡量仍旧多以汉字、词汇、句子等语言要素为主要评估维度。面向少儿汉语学习者的中小学生汉语考试YCT（Youth Chinese Test）也是在这一阶段推出的，其考核内容主要是学习者掌握的词汇和语法知识。

第三阶段，2010年以后。经过第二阶段的实践和积累，一方面教学领域对少儿汉语教学的特点和规律认识逐渐深入；另一面，国际交往的加强为跨国跨地区的学术会议、教学工作坊提供了便利，教学资源的设计和开发者获得教学一线的需求反馈更为便捷。此外，计算机网络技术和信息传播技术的发展促进了教育信息化时代的到来。中华人民共和国教育部2018年4月13日发布《教育信息化2.0行动计划》指出，教育信息化由1.0升级为2.0，要推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变。在这些条件之下，少儿汉语教学资源开始突破传统纸本教材的形式，进入新的探索期。前一阶段推出的《汉语乐园》《轻松学中文》等体系化品牌型汉语教材纷纷推出修订版本，并拓展配套资源，如《汉语乐园》系列更新了词语卡片、多媒体光盘、教案等内容并配套推出了《汉语乐园同步阅读》；《轻松学中文》向下延伸推出了《轻松学中文》（少儿版）并配套词语卡片。更有 “COOL PANDA少儿汉语教学资源” “七色龙模块化汉语教学资源”①“七色龙模块化汉语教学资源”被列为2018国家新闻出版广电总局改革发展入库项目，在第八届中国数字出版博览会上获得 “创新项目”奖。等新型少儿汉语教学资源推出，在内容设计、技术融合、产品形式各个方面令人耳目一新。

本文将基于现阶段少儿汉语学习的情况与需求，以 “七色龙模块化汉语教学资源”为例，讨论新型少儿汉语教学资源的设计与开发。

2. “七色龙”系列资源的设计与开发

2.1 “七色龙”系列资源的缘起

2021年6月，教育部、国家语委在北京发布 “2020年中国语言文字事业和语言生活状况”，其中提到 “截至2020年底，全球共有180多个国家和地区开展中文教育，70多个国家将中文纳入国民教育体系，外国正在学习中文的人数超过2000万”。在基础教育阶段开设课程是中文进入当地国民教育体系的主要标志。国家新闻出版署 “经典中国国际出版工程和丝路书香工程”作为扶持 “图书走出去”的重点项目，将 “汉语教材”作为申报重点类别之一，在申报指南中，将2021年度的支持重点表述为 “面向各国中小学阶段的中文和中华文化主干教材、辅助教材对外版权输出和翻译出版”。少儿汉语教学资源的海外需求可见一斑。

综上，很多人认为少儿汉语教学将成为国际中文教育领域新的 “增长极”，然而虽然总量在持续增加，但是呈现出分布区域大而分散、受各国教育政策影响不一、个性化需求突出等特征，这对开发有针对性的教学资源提出了很大的挑战。在此背景下，《七色龙》系列资源选择以国际文凭组织（the International Baccalaureate Organization，简称IBO）认证下的国际学校少儿汉语学习者为主要对象群体。根据官方网站发布的数据，共有5000多所IB学校分布在全球超150个国家，且IB课程全球互认，因此IB学校的少儿汉语学习者具有较强的代表性。

2015年—2016年期间，资源策划团队以北京、上海、广州、香港等地的国际学校为主要对象，进行了走访，通过文献阅读、校园参观、课堂观摩、与一线教师面谈等多种形式，深入调研了幼儿园—六年级阶段的少儿汉语教学现状与特点，简要阐述如下。

（1）教学对象：学习者背景和水平差异较大。在海外，非目的语环境下的汉语教学形式比较多元，少儿学习者学习汉语有公立学校、社区学校、周末学校等多种途径，学习者在是否有中国家庭背景、有否接触过汉语等方面有不同层次的差异。在国内，就读于国际学校的汉语非母语少儿汉语学习者多是由于父母的工作调动等原因随迁至中国，而编入班级时主要依据年龄和适合学段，因此学生内部的汉语水平差异也比较大，同一个年级可能有零起点的，也可能有已经具有一定基础的学生。

（2）教学大纲：这一阶段的汉语教学存在 “三无现象”，即没有统一的教学大纲、没有统一教材、没有统一的评估工具。以IB体系的学校为例，虽然IBO组织会给学校发放教学指导文件PYP大纲①PYP项目全称为Primary Years Programme，是IB课程体系中的小学阶段项目。，但大纲仅从宏观角度描述教学培养目标和教学大主题，并不给出教学内容细目和具体的教学材料。教师往往需要在课前准备大量的相关材料并自主编制教案。

（3）教学目标：培养并维持学生对中国语言文化的兴趣是这一阶段教学的主要目的之一。各个国际学校都十分强调东道国的文化浸润，在校内建筑、教室布置等方面都有所体现（穆奇希，2019）。

（4）教学时间：课时总量有限，各个学校差异较大。正因为该阶段的语言教学目标并非快速提高语言能力，而主要是让学习者浸润目的语文化，加之小学阶段的课时总量并不大，因此该阶段的汉语教学课时量相对有限。根据对十余所学校的调研，了解到每节课约40～50分钟，每个星期最少为2节课，最多为5节课。

（5）教学材料：由于趣味性较强，汉语读物是这一阶段最常用的教学材料之一。每个年级的教室里都陈列了品种丰富的汉语读物，包括国内面向汉语母语者的汉语读物、翻译引进版读物和专为汉语作为外语学习者开发的读物等多种类型，但专为汉语作为第二语言学习者编写的读物整体占比还不高。

（6）教学工具：这一阶段的教育辅助工具丰富而多元。在硬件方面，几乎所有教室都配备了投影仪、电子白板、平板电脑等设备；在软件方面，老师们熟练运用一些网站和平台资源来辅助教学，例如利用Youtube搜索音视频素材，利用Google Drive分发作业或阅读材料，利用Kahoot②https：//kahoot.com/。游戏化在线学习平台，教师可以基于学习内容创建游戏，让学生 “抢答”或 “合作”，打造游戏化课堂。和Quizlet③http：//www.quizlet.com/。用于创建和归类在线记忆卡的平台，适合用于词汇的复习和记忆。进行词语练习，利用Padlet④http：//www.padlet.com/。在线展板。师生可以自由创建，展示教学内容以及相关操作过程。让学生展示学习过程，利用Moby-Max⑤http：//www.MobyMax.com/。在线学习平台，老师可以通过平台进行班级管理、为单个学生调整学习内容、了解学生进度、安排课堂活动、制作白板课件、安排测试、发布信息、奖励学生、解答问题、与家长沟通等。安排互动学习项目。

（7）教学方式： “主题式教学设计”和 “小组学习模式”是这一阶段教与学的主要形式。教学设计方面，教师根据教学大纲，基于一个主题，自行搜集、组织教学材料，常用的教学方法有故事教学、游戏教学、课堂活动教学等。学生学习方面，探索性的主动学习较多， “查阅资料+小组合作+发表成果”是主要的学习模式。

关于已有资源的适用性，在访谈中，各位教师的反映主要集中在内容量和趣味性方面。走访的这些学校里，每间教室都陈列有品种丰富的教材、读物等材料，但在实际课堂上的使用率不高。教师关于使用率较低的原因的陈述主要是：①内容量较大，不好进行教学安排；②趣味性不足，不利于调动学生的积极性。综上所述，少儿汉语教学在教学目标、教学手段、教学材料等多个方面呈现出一些独有的特征。充分关注这些特征，基于教学对象的特点和具体需求进行有针对性的设计，是新型少儿汉语教学资源研发的重点和要点。

基于以上调研基础，外语教学与研究出版社（以下简称 “外研社”）在2015年成立了K-12学段汉语教学资源研发项目组，先后完成了《K-12汉语分级阅读体系建设市场调研报告》《IB国际学校及海外主流中小学K-12汉语分级阅读标准（征求意见稿）》等基础性工作。2016年7月，在参加中蒙国际学校年会（ACAMIS）时，与香港国际学校的几位教师①即《七色龙汉语分级阅读》的几位文字作者：香港德瑞国际学校戴翠璇老师，香港学堂国际学校许燕华、李慧敏、冯毅老师。建立了联系，并以他们自编的一套主题式汉语分级读物为内容基础，正式启动了 “K-6中文教学资源”的研发。缘于读物中 “天龙一家”的角色，项目组将该系列资源的主体品牌命名为 “七色龙”，并从当下少儿汉语学习特点与需求出发，确定了打造一套混合式学习、模块化呈现的新型少儿汉语教学资源的研发思路，最终将该套资源命名为 “七色龙模块化汉语教学资源”（本文简称 “七色龙”）。

2.2 “七色龙”系列资源的理论基础与设计原则

“七色龙”的总体设计主要基于多元智能理论和混合式教学模式。 “多元智能理论”由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）提出，该理论认为，智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。就其基本结构来说，智能是多元的，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。②多元不是一种固定的数字概念，而是开放性的概念。在多元智能理论框架下，关于个体到底具有多少种智能类型，不同的学者有不同的观点。加德纳认为，实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。 “混合式学习”一词来自对英文中的 “Blended Learning”的翻译，这一理念是随着科学技术在教育领域的应用逐渐兴起的一种新型学习理念。学者Driscoll将混合式学习分为四种不同的概念：为了实现某种特定的教育目标，基于网络的各种技术的结合（如虚拟教室生活、自学指导、协作学习、视频、音频和文本等多媒体）；为了达到最佳的学习结果，各种教育技术或者非教育技术的教学方法的结合（如建构主义、行为主义、认知主义）；将面对面的教师指导培训与各种形式的教育技术相结合（如录像带、光盘、网络培训、电影）；为产生良好和谐的学习或工作效果，将实际的工作任务与教学技术相结合（转引自苗强，2019）。

基于多元智能理论和混合式学习理念， “七色龙”遵循教材的一般设计原则科学性、针对性、实用性、趣味性、有效性，③关于对外汉语教材的编写原则，吕必松（1992）、刘珣（2000）、李泉（2006）等学者均进行过阐述。此为刘珣先生提出的教材编写的一般原则。除了遵循教材设计的一般原则以外，基于其作为新型教学资源的特点，项目团队还确立 “七色龙”内容研发的以下几项特殊原则：

（1）模块化原则。模块化强调解决一个复杂问题时自上向下逐层把系统划分成若干模块，每一个模块反映系统内容的一种属性并解决对应的问题。模块化原则主要通过两个步骤实现：一是确定完整体系和最终目标；二是模块划分。 “七色龙”以向少儿汉语学习者提供一站式解决方案为最终目标，确立了三个等级十五个主题的教学内容体系，每个主题为一个模块，对每一个模块的内容进行相对独立的设计。整个资源体系相当于一幅完整的拼图，每一个模块相当于一个拼图块，拼接在一起是一幅完整的图景，但每个拼图块的图案也自成一体。通过这样模块化的设计，让学习者可以不必严格遵守某种学习顺序，相同水平的学习者可以根据自身兴趣选择同一级别的任一主题，不同水平的学习者则可以选择相同主题的不同级别进行学习。模块化原则在调动学习兴趣、调控学习节奏方面能起到关键作用。

（2）碎片化原则。碎片化主要指将教学内容进行细化切分，使单位教学内容的容量相对较小，以针对性地解决现有教材内容量过大或相对集中而带来的不利于教学安排和开展的问题。少儿汉语学习者的身心发展阶段决定了他们的学习特点：注意力不易长时间集中、需要即时鼓励、兴趣导向等。碎片化的资源设计可以分解学习目标、减轻学习者的心理负担和畏难情绪；还可以实现差异化呈现，根据对象不同灵活选择教学内容，调整教学顺序。 “七色龙”资源体系为了实现教学资源的碎片化设计，与传统教材相比，每一种形式的资源的单位教学容量都很少。以读物资源为例，全套读物分为三个级别，共包含225分册，第一级图书以16页规格为主，单册图书总字数上限150字，每册生词上限8个，重点训练1～2个句式；第二册仍旧以16页规格为主，单册图书总字数上限300字，每册生词上限10个，重点训练1个语法点，复现1个语法点；第三级以20页规格为主，单册图书总字数上限400字，生词上限15个，重点训练1～2个语法点，复现1个语法点。通过这样的方式， “七色龙”将全套资源2000个生词和160多个语法点的教学目标细化分解到故事读物中，循序渐进开展教学。此外，传统教材多将 “学” “练” “评”等环节都融入到一个课本中， “七色龙”则将 “学”（读物）、练（练习纸+APP）、评（评估材料）分别独立设计和推出。

（3）组合性原则。资源的模块化和碎片化并不代表资源的零散化和无序化，由于对资源的模块划分和碎片切分都是基于完整的体系设计，无论是一系列模块还是一组碎片，最终需要满足组合性原则，即可以根据教学对象和教学目标的不同，重组成多种方案，解决不同的问题。 “七色龙”资源的切分设计均基于前期的内容总纲，包括读物编写大纲（包含读物资源总体目标和分解目标）、配套资源设计大纲（包括具体配套哪些形式的辅助资源及每一类资源的总量）。有了总纲的指导，内容的切分就不会造成无序和混乱，最终能够组合形成科学有效的教学解决方案。

（4）多模态原则。相对于前一个阶段的 “多媒体”， “多模态”不仅强调媒介的多样化，也强调感官通道、信息来源、终端形式的多样化。具体来说，每一种感官通道都可以称为一种模态，如视觉、听觉、触觉；每一种信息形式是一种模态，如语音、图片、文字；每一种终端呈现也是一种模态，如书本端、手机端、电脑端。多模态原则有利于通过丰富多元的资源模态，充分融入故事教学法、全身反应法、游戏教学法等对少儿汉语教学有极强针对性的教学方法，提高教学效率。 “七色龙”通过文字、图片、声音、教具等多种媒介的终端产品全方位调动视觉、听觉、触觉多个感官通道，通过书本端的分级读物、手机端的游戏APP、电脑端的教学辅助资源打通多个学习渠道……将多模态原则贯彻在整个资源体系的构建中。

（5）开放性原则。开放性原则指整个资源体系不应当是封闭、固定的，而应该是灵活的、开放的。具体指根据教学需求的发展，可以不断拓展资源类型；根据教学目标的不同，可以不断拓展资源组合方案；根据教学技术的发展，可以不断拓展资源模态和终端形式。至关重要的是，这些拓展都是在一个资源体系内部实现的。在 “七色龙”资源体系中，为了保证教学内容的科学性和体系性，承担资源线索和资源入口的分级读物体系相对稳定，除此之外，游戏APP可以根据需求开发新的模块和功能，教学辅助资源的类型也可以不仅限于电子书、词语卡片、练习纸、音视频，而可以根据需求灵活拓展丰富的资源和工具。

2.3 “七色龙”系列资源的趣味性设计

本节就 “七色龙”系列资源在设计和研发过程中对 “趣味性”的关注做详细阐述，以说明 “七色龙”系列的设计与开发如何实现 “有趣”，从而调动学习者的积极性，提高教学资源的利用效率。

（1）图画书形式。 “七色龙”全系列均采用图画书的形式，每页以图画内容为主，搭配1～2个句子。图画直观、易理解，更容易吸引读者的注意力。相关研究表明，学前儿童喜爱以图画为主及有简单文字说明的大小画册，小学阶段的儿童则喜爱图文并茂并与拼音相结合的连环画、儿童画册（杨向华，2004）。

（2）成就感驱动。每个级别根据读者的大致年龄和认知发展特点，文本形式和难度做显著区分。例如在句子内容上，第一级以相同结构的单句重复为主，第二级则以单句的重复结合简单的交际性对话，第三级则有意增加句式的多样性并加入成段讲述。对文本难度的控制既可以让学习循序渐进，也可以让小读者容易从阅读中获得成就感，进而成为兴趣驱动。表1为 “食物”主题的三级文本示例，从中可以看出各级文本的特点和难度递进规律。

（3）大团圆结局。精心设计故事线，情节有曲折，但多以大团圆结局结束。大团圆式结局可以让小读者在读完之后感到满足和安全，让他们愿意继续阅读同类故事。以《七色龙汉语分级阅读第二级：家人》的《你有兄弟姐妹吗？》为例，故事开篇，姐弟俩互相嫌弃，姐姐嫌弟弟淘气爱哭，弟弟嫌姐姐总是大喊大叫着凶他，让小读者认为这是一对相处不好非常不和睦的姐弟。但到后半部分，笔锋一转，姐姐想起弟弟会和他分享美食，弟弟想到姐姐会给他讲故事……最后，故事在姐弟俩一起愉快玩耍的温馨氛围中结束。

表1：《七色龙汉语分级阅读》食物主题文本展示

图1：《你有兄弟姐妹吗？》部分页面展示

（4）调动情感共鸣。在角色和情节设计时注意从读者的年龄、认知发展阶段出发，考虑他们的现实生活经验，巧妙设计故事情境和情节，使小读者在阅读时容易代入自己并产生情感共鸣，从而调动他们的阅读兴趣。例如《七色龙汉语分级阅读第三级：家人》的《陪你长大》分册设计了一个家庭迎接新成员的故事，小主人公在得知自己即将有一个妹妹的时候，产生了很复杂的心情，他身边的朋友也纷纷讲述自己和弟弟妹妹相处的各种不愉快……，小主人公非常担心家里有了妹妹以后，爸爸妈妈会更爱妹妹……。这样的经验以及在这种经验里的微妙而敏感的心理是很多小读者都经历过的，他们在阅读这样故事的时候就更容易被吸引。

图2：《陪你长高》部分页面展示

（5）细节增加阅读乐趣。在图画设计时，有意加入了许多巧妙的小细节，让这些埋藏在书中的 “小彩蛋”给小读者带来 “小惊喜”，让他们在阅读过程中不时可以发出 “这里有只小鼹鼠！” “水龙在这里！” “螃蟹也来了！”这样的欢呼或惊叹，从而增加阅读的乐趣。

图3： “七色龙”部分含隐藏细节图书页面展示

（6）配套游戏化学习应用软件。在七色龙读物中，每册书只设计了一个练习页，但练习难度较低，大多为 “连一连” “选一选”等较为基础的词语练习。整个系列的系统化练习设计在了配套的应用软件里，在这个软件系统中，以 “通关游戏”的方式串联不同的练习，小读者只有通过一个关卡，才能进入下一个关卡。练习种类包括 “听录音选择汉字或词语” “听录音选择句子” “与系统声音对话”等主要形式，既涉及了 “字” “词” “句”等语言知识的训练，同时涉及 “听”和 “说”的语言技能训练。游戏化的学习应用软件符合当下小读者的学习习惯， “通关游戏”的方式符合小读者的心理特点，能够很大程度调动他们的学习兴趣。

图4： “七色龙汉语”游戏界面展示

3. “七色龙”系列资源体系

在确立了资源设计目标和设计原则的基础之上，项目组展开了 “七色龙”系列资源体系的构建，主要通过大纲设计、内容研发、产品呈现三个步骤实现。

3.1 大纲设计

（1）设计等级和主题大纲。基于前述模块化、碎片化的设计原则， “七色龙”突破传统教材的形式，以分级读物作为整个资源体系的线索和入口。全套读物设计为三个等级十五个主题，十五个主题分别为家人、食物、身体、动物、时间、国籍、学校、运动、自然、交通、服饰、家具和文具、工作、社区、中国文化，均为少儿汉语学习者日常学习和生活中高度相关的主题。一个主题即为一个模块，各主题相互关联，又相对独立，突出资源的灵活性和组合性。

（2）设计资源开发大纲。基于分级读物的线索，形成两种学习渠道多种资源的资源大纲。两种渠道为线上学习渠道和线下学习渠道。多种资源包括游戏化APP、有声读物、词语卡片、练习纸、教学课件、教学活动方案、教学评估方案。资源类型不限于以上几种形式，在应用过程中可根据实际需求进行广泛拓展，保持资源体系的开放性。

（3）设计基于该系列资源的教学大纲。由于 “七色龙”资源体系开放性、组合性、多模态的特征，在应用流程和方式上也比较明显的区分于以往的教材或配套资源。因此，资源策划团队尝试以 “七色龙”体系为基础，设计了幼儿园——六年级的汉语教学大纲，主要对资源的应用和组合提供指导性方案。

3.2 内容研发

基于三个大纲， “七色龙”体系主要进行三种内容的研发，包括读物内容研发、平台内容研发和数字应用内容研发。

（1）读物内容研发。读物内容研发包括文稿编写、绘图脚本编写、图画绘制等几个重要环节。读物内容研发团队制定了四个大纲，包括等级大纲、主题大纲、语法点大纲和词汇大纲。其中等级大纲和主题大纲为固定大纲，语法点大纲和词汇大纲为动态大纲。即等级和主题为整套资源体系提供锚定点，不可更改，语法点大纲和词汇大纲则不对应具体等级和主题，只提供总表，在编写时依主题和故事需要灵活选用，全套读物编写完成之后保证对语法点总表和词汇总表所有内容的全面覆盖。所有的内容编创均基于这几个大纲。具体分工为，第一手文稿由来自国际学校、平均教龄二十年以上的一线教师编写，绘图脚本由外研社编辑团队在吸收和借鉴大量经典读物的基础上精心打磨完成，图画的绘制工作由国内优秀原创插画设计师团队联合具有丰富图画书制作经验的设计工作室担纲。分级读物以主题为单位编辑出版，一个主题为一个图书套装，包含5个分册，全套读物为3个等级*15个主题*5个分册=225个分册。

（2）平台内容研发。 “七色龙”数字化资源以外研社国际汉语教学资源网为加载平台，具体研发有声书、词语卡片、练习纸、教学活动方案、教学课件、教学评估方案几种资源。其中有声书基于分级读物的图画书内容，由专业的有声制作团队录制音视频，制作成音频书和视频书两种形式。练习纸、教学活动方案、教学评估方案则由一线教师团队联合编辑团队共同编写制作，配合读物中的教学内容，提供兼具可操作性、趣味性和有效性的课堂活动方案及评估方案，可以在线使用或下载打印使用。教学课件由专注于提供互动式汉语教学课件的专业团队承接制作，每一个教学课件相当于一个互动小游戏，辅助进行语言操练。

（3）数字应用研发。基于三个等级十五个主题的基本体系，设计同名数字应用（下称 “七色龙APP”），由在网络游戏领域和在线教育行业均具有领先地位的科技公司承接开发工作。七色龙APP的关卡和游戏系统化地融入字词练习、句子练习、对话练习和文化浸润，以少儿汉语学习者喜闻乐见的网络游戏形式带动语言学习。其内容脚本对应分级读物的教学内容，形式完全游戏化。

3.3 产品呈现

基于如上所述的完善的前期设计及科学的内容研发，通过产品、技术的多方向融合，最后打造的 “七色龙”系列资源在体系构建、编创方式、出版形式等方面做出了极大的突破，其最终推出的资源产品体系如图5所示。在图中，底层是一个个小的内容模块，一方面，它们具有一定的独立性，还可以根据教学需求拓展新的内容模块，尤其是游戏化APP和资源平台为开放体系，其中的具体游戏形式和资源形式可即时增加和更新；另一方面，它们互相关联，组合成第二层资源：游戏化APP、分级读物和资源平台。第二层资源遵循同一个内容总纲，即分级读物带出的教学内容大纲，游戏化APP和资源平台对应每一册读物设计配套内容，如分级读物共分为三大等级十五个主题，游戏化APP和资源平台中的在线资源也分为三大等级和十五个主题，每一个内容都可以在这三大板块中找到对应的资源，由此通过多种模态的信息输入、训练、互现和互动巩固教学内容。通过 “教材+读物”的内容融合、 “平台+内容”的技术融合、 “文字+图片+音频+视频”的媒介融合，逐级突破 “纸书” “纸书+电子书” “纸书+封闭平台”的形式，构建出一套旨在满足新时代背景下差异化学习和混合式学习需求的，模块化呈现的新型少儿汉语教学资源。

4.结语

正如前文所述，对面向少儿汉语学习者的教学规律和特点的认识和把握是逐渐深入的，教学对象在文化背景、语言基础、学习偏好等方面的差异性特征和多元性特征促进了教学需求多元化的进一步发展，当前的教学一线对资源的组合性、开放性提出了最迫切的要求。为了响应这些要求， “七色龙”系列资源在体系构建、编创方式、出版形式、投入规模方面做出了极大的突破和尝试。需要说明的是，一方面，资源策划团队努力设计 “拿来即用” “拿来即适用”的资源，另一方面，具备组合性、开放性特征的模块化、碎片化资源决定了教师绝不可能做 “甩手掌柜”，资源灵活程度的提高对教师设计教学方案的能力提出了更高的要求。自2018年 “七色龙”首批资源推出以来，在接收到的反馈中，对于该系列资源的具体应用模式也呈现出多元特点，反馈对象来自美国、法国、德国、瑞士、泰国、日本等国家和北京、上海、南京、广州、深圳、香港等城市，目前已知的应用模式可大致分类如表2。

图5： “七色龙”模块化汉语教学资源体系

表2： “七色龙”模块化汉语教学资源应用模式概况

可以看到的是，到了教师手中， “七色龙”变成了 “七巧板”，其体系内的资源有多种应用和组合方式，这对教师选用和驾驭资源的能力事实上提出了更高的要求。因此，无论未来的教学资源如何更新换代，无论其理念和形式多么新颖独特，教师始终是教学环节中的核心资源，我们期待 “七色龙”成为广大教师手中的 “七巧板”，为少儿汉语学习者提供无数种可能。同时，也期望 “七色龙”体系能够为新型少儿汉语教学资源的研发和编创提供理念及原则方面的参考、形式方面的借鉴、应用方面的尝试，从而促进少儿汉语教学资源建设的创新和发展。