在新课改背景下小学体育如何高效开展大单元教学

李严严

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”《全日制义务教育普通高级中学体育（一到六年级）体育与健康（七到十二年级）课程标准》重点强调教师应该注重激发学生学习兴趣的培养以及学科核心素养的培养，通过体育教育帮助学生养成优良坚毅的体育精神，促进学生身心健康的全面发展。根据新课改的要求，我们针对目前小学体育大单元教学如何高效的开展进行了深刻的研究和探讨，以下是对其具体研究的过程和策略。

本论文是针对新课改背景下小学体育大单元教育如何高效展开进行研究的，通过对其小学阶段体育课教学的统计分析，研究大单元教学在小学体育中应用的效果。通过调查研究，我们发现很多教师对大单元教学理解不到位，不明白大单元教学的真正意义，大单元教学方法应用不得当，以下我们对什么是大单元教学，大单元教学的意义及小学体育怎样高效开展大单元教学进行总結研究。

1 什么是体育大单元教学

体育新课标下的“大单元教学”大致分为三部分，第一是大单元教学明显从课程上有所增加，打破几节课和小单元的教学设计思路。新课标明确提出了18课时以上的单元要求，有的单元设计可能更长，甚至达到三个课时以上的内容规划。课时增加是最明显的特征。第二是大单元教学从目标上更明确，大单元教学目标绝非只是单纯的知识技能与方法的掌握，而是从核心素养培育的高度注重运动能力的形成、健康行为的培养和体育品德的塑造，真正的实现以体育人。第三是大单元教学从内容上更系统，内容系统是大单元教学的核心，健康知识，基本运动技能和专项运动技能、体能，跨学科学习，知识技能与运用这些构成完整的单元教学。

2 小学体育大单元教学运用的意义

2022年版新课标指出核心素养既是体育与健康课程的目标指向，也是课程育人导向的主要体现。所以小学阶段体育大单元教学要依据这一目标指向制定小单元计划，在从点、面设计教学计划，环环相扣，逐步完成。小学体育教学中应用大单元教学就好比人民围绕中国共产党的领导一样，只有有了明确的教学目标，才能把工作，把计划安排得当。大单元教学帮助教师建立一个思维导图，让教师明确每一步的教学计划，每一个教育项目的意义，不至于盲目教学，今天教跑步，明天教跳绳。大单元教学可以让教师的教学思路明确，让教学变得有条理，让每一步教学都有意义，避免把一个完整的运动项目分割开来。大单元教学让教学变得更加系统规范，让教学质量得到质的飞跃。

3 目前小学阶段的体育课教学

对于目前小学阶段的体育教学，很多学校并没有引起足够的重视，很多教师的思维还没有转变过来，还是一味强调语文、数学；有的体育教师会零散的教学生一些体育项目的知识，今天教一点内容，明天想起来一个内容，又教一点，更有甚者有的体育教师在体育课上仅仅是让学生自由活动。所以针对这一现象，教育新课标规定体育课仅次于语文和数学，孩子应该从小注重体育锻炼，应该把体育课和健康课放在一个更高的层次上。在小学阶段多花时间给学生做体育，绝对是百利而无一害的。对于低龄的孩子来说，体育本来就是大脑发育的一个重要的驱动力。小学阶段重视体育锻炼，可以帮助学生养成健康的生活习惯、自律习惯和团队精神。既然小学阶段体育课这样重要，我们又应该怎样打造一个高效的体育课堂帮助学生学到真正的体育知识呢？怎样利用大单元教学提高小学体育教学呢？经过多方面的学习、体育大单元教学实践和查阅大量文献资料，我们总结出了以下几点提高小学体育大单元教学的策略。

4 小学体育大单元教学高效开展策略

4.1 明确目标

对于每一节课，教师都会明确本节课的教学目标，以便高效的完成本节课的教学重点，但是对于体育课大单元教学来说，明确的目标并不只是每节课的小目标，而是在以核心素养教育为核心目标的前提下，确立本学期的一个总体的知识技能目标。比如说小学阶段的体育项目，教师应该首先明确本学期应该教学学生的体育项目，然后再进行备课，在这个备课的过程中，教师不能仅仅是针对这节课进行备课，而是教师在明确这一个授课的项目之后，对这个体育项目做一个思维导图，不能仅仅是今天练习跑，明天练习跳，而是自己梳理知识框架，以田径运动为例。

首先，教师应该掌握小学阶段田径运动需要学生学到什么程度，怎样可以和初中阶段完美衔接，甚至要了解初中阶段田径运动的基本教学要求以及田径运动项目在高中甚至比赛中的基本大致要求，因为教师只有具备渊博的知识和专业的水准，才能系统全面的把知识传授给学生，这样的教师也会把这种严谨的教学态度感染给自己的学生，锻炼学生缜密的逻辑思维能力。

其次，教师在明确教学项目之后，还要明确完成这个项目的教学需要哪些步骤，哪个步骤先学习，学习几课时，每课时应该掌握到什么程度，课时与课时之间的衔接，还有不同年龄段学生的学习差异等等。如，教师在锻炼7-8岁的学生时，把田径项目分成了三部分即跑、跳、投。在跑的训练过程中，教师又分了8分钟耐久跑、短跑/跨栏往返接力、速度阶梯、一级方程式赛跑四个教学项目；在跳的训练中又分了“十”字跳、立定三级跳蹲跃、跳绳、一定区域三级跳四个教学项目；在投的训练中又分了跳姿投掷、少儿标枪、投掷限制靶三个教学项目。

最后，教师在明确大单元教学目标的情况下，教会学生举一反三，学会知识梳理，自己学着制定本学期的教学计划，明白每学科的学习目标及学习步骤，教会学生自己去思考，自己去梳理，为学生以后步入社会打下坚实的思维基础，这样教育出来的学生，他们在以后遇到问题的时候，会很快的找到问题的根源，并能分步骤、有条有理的解决问题，这才是体育教育的核心。

4.2 确定主题

在核心素养的导向前提下，教师明确大单元教学目标后，要确立本次教学的引领性学习主题。大单元教学主题应该是能在学习内容与学习过程的结构、运动项目与科学的特性、育人的意义和价值方面起到引领作用的大概念，大情境，大任务，大问题，并且能将其他内容进行关联、衔接、整合，使其各个内容不孤立，形成一个以主题为中心的多维度、放射性、立体化的学习空间。教师应该明确目标、确立主题，抓住教学重点，然后帮助学生针对性的训练项目，那么怎样确定教学主题呢？

首先，体育大单元教学确立的主题应该是体育教学过程中学生的学习过程，学习行为以及学习结果，是以学生为主题的，而不是教师的教学过程，它通过教师的引领以及纠正明确学习任务的主题是学生的学习行为以及学生学习过程中体现出来的中心思想、主要内容以及关键能力。

其次，教师根据确立的主题进行知识的梳理。以往的老师总是把所有的目标集中罗列出来，通过干什么，然后怎样怎样，也有的老师把教学内容都罗列出来，而现在在新课标的背景下，只有六个教学维度，如果都罗列出来就不是主题了。那么对于繁琐的体育项目，我们可以从关键性的技战术运用或者是能力运用、某一项运动的核心概念或者问题的解决办法、技战术组合或者是情境的运用、组合套路或者是作品展演，实战游戏比赛或者是任务，核心素养或者是品行表现这六个类型进行大单元学习主题的选择，在选择上针对某一项体育技能的传授从中选取两到三个视角进行主题的确立，这样才有助于学生结构化知识的学习与能力发展、思维训练与健康行为的形成。比如说球类的大单元教学主题更适合实战游戏比赛或者是任务，同场对抗的球类以及隔网对抗的球类是開放式或者封闭式的技能。

最后，就是教师把本学期教学任务的主题写出来，因为听明白了和会做是两码事，教师虽然在脑海里已经明确了教学主题，但是写下来可以让教学主题更加明确。

4.3 结构细分

确立目标，明确主题之后就要求我们将内容进行划分，进行结构化的学习，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，保证学生学习和掌握结构化的专项运动技能。

首先，教师展示大单元的内容要求，如基础知识与技能、技战术运用、体能、观赏与评价、规则与裁判方法、展示或比赛等，让学生进行运动项目完整性体验。如一个班级里的众多学生不可能都参加一个项目，他们可以轮流参加，其他学生可以轮流参加其他的活动，角色分工不一样，但是都积极参与了运动项目，体验了运动项目的完整性。通过多角色的分工配合，这样才能真正凸显出核心素养而不是单一技能的学习。

其次，结构化的学习内容要根据教学内容保证每节课都有教学主题的内容体现，根据学生的学习能力，根据单元的推进进行变化。如一开始比较注重技战术的基本知识和技能，后来就是技战术的运用、比赛等，最后就是核心素养的体现。课时比例需要教师精心策划和设计，细分结构。

最后，教师讲结构化学习内容的细分部分要以大单元学习主题方向为引领，将六个学习内容横向关联，逐步细化，形成一个互相交织，互相融合的完整学习内容。如小学阶段跳绳的教学过程，教师将单人跳绳进行结构化细分，对于基础知识方面分为水平一阶段：1.准备动作，左右侧打；2.1-3步基本步伐；3.1-3步基本步伐配音乐节奏跳（其中又分为并脚跳、左右跳、双脚交换跳）。水平二阶段：1.4-6基本步伐；2.4-6基本步伐配音乐节奏跳（其中包括开合跳、勾脚点地跳）。最后一阶段：1.基本步伐间隔交叉跳；2.小组团队展示测评。教师将教学内容结构化细分，最后又将内容通过小组团队展示的方式进行融合，使教学内容更加完整，更加系统。

4.4 可测目标

可观测的学习目标是基于大单元目标的基础上进行可观测学习目标的构建。新课标非常清晰地把水平目标、总分目标、具体目标进行建构，以体育与健康课程为依据，根据学生核心素养的达成度，分4个水平对课程目标进行细化，然后教师根据不同的专项运动技能的不同水平的内容要求、学业要求和学业质量进行可观测学习目标的构建。那么我们要怎样构建可观测的学习目标呢？

首先，要明确大单元的学习目标与学习的主体都是要完成大单元学习的学生。教师研读新课标要求，如大单元学习目标，总体分为三个方面，但是我们要根据具体的情况，看我们所选的运动项目技能是否在这三个层面当中，如果不在，我们可以看新课标的大目标进行可测性的学习目标构建。先把课标中的三级维度、十个要素和具体的要点整理出来，然后教师可以根据学生的接受能力设计出一个或两个可观测的学习目标，如在体育精神的教学层面，新课标有积极进取，勇敢顽强，不怕困难，坚持到底，团队精神五个要素，我们在设计课程的时候可以选团队精神和积极进取两个可观测性目标进行体现。

其次，教师要明确学习目标的内部要素，即什么运动在什么样的情境中，我们需要做什么、怎样做，通过这样做能达到什么样的效果，也就是教学中提出相应的限制条件与要求，或是比赛、展示、教育、生活情景。如，距离球网4米、球网高2米的排球发球限制条件；两人相距两米到4米，移动范围不超过三米，30秒以内的排球运动等；通过明确的条件限制和要求使目标更加明确。

最后，要体现学生通过大单元学习能完成的特定而可观察的动作方式，行为及具体内容。还要具体描述80%以上的学生通过大单元学习最终获得的具体的、可观测的、尽可能量化的、达到合格性标准的结果。如能独立或合作听口令或配音完成，健美操动作组合或套路创编，然后记录学生的学习结果并进行统计分析，得出学生对于这项技能的掌握程度。

4.5 真实任务

真实性的学习任务，其实是实现新课标中“以教为主向以学为主”的转变。根据真实复杂的运动情境，帮助学生创建有质量的真实的学习任务，创建具有挑战性的学习任务，激发和驱动学生的学习兴趣和探索欲望，从而培养学生良好的体育品德。那么真实性的学习任务应该怎样创建呢？

首先，应该根据不同的运动项目、真实复杂的运动情景创设要点进行真实任务的构建。如，足球类运动项目应该注重的构建要点是多人齐心配合、角色职责体验、抗干扰射门得分；篮球的创设要点是更快、更准、更多的投进篮筐，破坏对方投篮，团队配合对抗；排球的创设要点是对移动球、时间、空间的感知，瞬间控制球，一传二传三攻过网；田径的创设要点是个人目标挑战，与人竞争比赛，锻炼处方；体操的创设要点是非正常体位运动，形体美需求，畏难情绪；武术的创设要点是套路展示，防身技击，形神兼备。

其次，教师在设置大单元真实性任务时，要结合不同运动项目的特性进行单一性，复杂性，独立性，整体型，模拟型，实战型的设定。

最后，教师要对学习任务的完成情况进行评价，要将学生看不见的能力转化成看得见的行为。

5 结语

新课标一经颁布，很多新的理念，新的名词让教师应接不暇，而大单元教学就是其中一个重要的关键词。其实他就是用教会、勤练、常赛的模式帮助学生掌握运动技能。大单元教学通过确立目标、确立主题、结构细分、可测目标、真实任务五个方法避免了把一个完整的运动项目分割开来，避免了教学目标不明确，教学内容时断时续的现象，帮助学生有条理的学习运动技能，实现体育运动核心素养的培养。

（作者单位：浙江省临海市杜桥镇市场第二小学）