体育选项走班制在小学中高年级的运用

李翔宇

随着素质教育的提出，小学中高年级体育也迎来了改革。近年来，体育教学模式越来越受到教师和学生的重视。如何更好地在小学中高年级体育教学中实施转换制度，必须以小学中高年级为出发点，结合学生的特点培养学生的学习能力。为此，本文对小学中高年级体育走班制教学模式进行了相关研究。

在体育与教育一体化的背景下，小学中高年级体育走班制教学方法逐渐成为新兴教学方法，要求学生根据自身的体育素质、兴趣和需要选择自己喜欢的教学内容，打破了传统体育教学以班级为单位的课堂组织形式，呈现出多样化的特点。创造了一套相同的课堂、不同的教学内容的教学模式。与此同时，随着新课程改革的不断推进，广大小学中高年级体育教师也开始探索课堂教学模式。在这一背景下，他们逐渐打破了课堂固有的组织形式，体现了学生参与体育学习与训练的自主性。

1 体育走班制的内涵及优越性

走班制教学模式是近年来兴起的一种新的教学方式。这种教学方法的主要内涵是教师和教室是固定的，学生根据自己的身体素质、兴趣和实际需要选择不同的班级和教师，学习相应的内容，满足学生的个人学习需求。同样，课后作业和评估也会在内容和难度上存在差异。对于学生来说，这种教学方法是参与他们感兴趣的体育活动的有效手段。充分尊重学生的自主选择，保证学生能积极参与课堂，配合教师完成教学任务，学生也能通过课堂学习掌握相应的体育技能和体育知识。实施走班制教学有以下优点。首先，学生可以在规定的范围内选择自己最感兴趣的项目，充分满足学生对体育、体育文化和体育理论知识的学习欲望，有助于实现体育课堂教学的个性化发展。另一方面，在围绕教学内容建立的课堂中，学生之间存在着客观的个体差异。因此，每个学生都不能被忽視。采用多样化的教学方法，尽可能地消除学生之间的差异，营造积极的课堂学习氛围。例如，在传统的体育课堂上，一般每个班有40-50人。在篮球运动中，男孩通常非常活跃，而女孩则正好相反。他们只是观看老师的演示，而不是参与实践。通过课堂教学的方式，这部分对篮球不感兴趣的女生可以参加其他科目的训练，既满足了学生的个体需求，也让学生在体育课堂上得到应有的锻炼。

2 小学中高年级体育课“选项走班”教学的价值

在小学中高年级体育课当中，采用传统的教学模式，能够让学生学到很多体育项目，虽然涉及的面比较广，但是这些学习只局限于表面，不能将每一项技能更深度地掌握，这样会对学生的学习效果产生影响。从学生发展来看，学生的兴趣和身体素质有着一定的差异性，若是在体育教学当中依然运用单一的教学方式，会造成教学的枯燥，容易降低学生的兴趣，使学生对体育产生一定的抵触情绪，甚至会对学生的个性发展造成限制，不利于激发学生的学习欲望。当前班级是主要的教育形式，但是由于诸多因素的影响，使得学生在认知上存在着差异，因此，需要创新教学模式，运用“走班选项”能够实现因材施教，培养学生的人性，提高学生的创新能力，使学生的身心能够更健康的发展。在新课改的背景下，小学中高年级体育教学应用“选项走班”教学法，是将终身体育作为出发点，着手对学生兴趣的培养，运用模块教学手段，注重对学生健全人格的培养，提高学生的身体素质。“选项走班”的核心是全面育人、终身体育育人，重视培养学生的兴趣、个性、情感等，在体育课必修学习的基础上进行选项，着手发展学生的运动技能和素养，通过选项的学习，增强学生对体育的认知，更科学地进行练习，提高自我调控能力，形成健康的生活方式，培养终身体育观念。促进学生全面发展是新课改的要求，体育教学作为素质教学的手段，为了实现新课改对学生全面发展的要求，需要采取“选项走班”这一教学法，这样能够更重视对学生兴趣的激发，对学生锻炼习惯的培养，使学生在提升身体素质的同时，能够健全学生优秀的品质，为学生的终身发展奠定良好的基础。

3 小学中高年级选项走班的选项教学其价值分析

3.1 有助于增强学生的学习兴趣

课堂中教师要善于激发学生的学习兴趣，让兴趣成为“最佳的教师”，陪同学生参与体育课堂中的学习和互动。但是，学生在情感意识上和个人喜好上会存在一定的差异，教师落实走班制的方式实际为学生的多元化体育学习带来了一定的福音。学生可以根据自己的喜好和兴趣打破原有按班集体授课的形式，适当做到以学生为中心，按照教师讲解类型的不同，依据学生的所感、所想，让其在走班制中选择自己较为感兴趣的内容。进而，推动学生学习实效性的提升和体育学习素养的强化。

3.2 有助于夯实学生的体育意识

课堂知识融合范围下，教师不断重视强化学生的体能，能够将学生带入到“乐学化”的体育学习状态中，满足学生不同的心理需求。按照学生的实际需要，优化课堂教学过程，学生积极参与到体育课堂中的互动和学习中来，才会保障学生思维意识的不断完善。综合促进学生发展，夯实学生的心理，才会让学生的运动意识更加坚固。解决目前学生理论知识学习过硬、身体素质较差的问题，促进学生获取全方位发展。

4 体育课课程体系教学方法存在的问题

4.1 教师成长问题

首先，专业课程。实施走班制教学后，许多体育教师必须开展专业课程的项目，存在专业不匹配。例如，比如武术专业教师需要教授花样跳绳课，就需要去学习，专业教师在教学过程中存在瓶颈，感到力不从心。第二，学习。许多教师都有学习需求。实行课堂教学模式后，课堂难以合理调整，缺乏外出学习的机会，不利于专业的提高。

4.2 学生的学习问题

首先，缺乏足够的课堂时间使教学任务不可能完成。备课需要五分钟，加上准备活动和放松活动的时间，每节课只剩下二十分钟。其次，受学校场地的限制。实行走班制教学后，整个年级都要一起上课，增加了操场上的压力。学生在上课过程中经常受到干扰，很难提高课堂效率。再次学校兴趣难以提高。在改革的过程中，如果学生喜欢他们的科目，他们会有很大的兴趣。如果教师在课堂过程中遇到瓶颈，学校的内容非常单一，学生的学习积极性难以充分调动。最后教学进度难以实现同步。不同班级学生的专业水平是不同的。一个班学生的专业水平存在差距，很难跟上教学进度。

5 小学中高年级体育走班制教学方法的实践与研究

5.1 以学校为基本顶层设计开展课程

在顶层设计的过程中，需要考虑众多情况，比如学校的活动场地。天气因素、学生基本信息、排课等。在设计过程中，必须遵循不可变因素优先的原则，如天气因素和活动场地的大小不能改变，所以在顶层设计过程中需要优先考虑。结合整体方案，合理调整体育教师人数、选课和排课。在设计的过程中，不变因素是不能改变的。例如，因为运动场太小，很难实现改革。我们应该把不变的因素变成可变的因素。如果条件允许，我们可以改造学校的屋顶、教室和地下室。事实上，许多学校已经做出了这样的转变。总之，在顶层设计中，学校不变因素和可变因素必须作为一个整体来考虑。

5.2 教学模式生动新颖

在体育课教学过程中，教师必须采用生动新颖的教学模式，才能更好地提高教学质量和效果，更大程度地调动学生的积极性，使学生更积极地参与体育活动，提高学生自身的身体素质，更熟练地掌握运动技能。在课堂教学中，老师可以使用有趣的动作和有趣的更熟练地掌握运动技能。在课堂教学中，教师可以运用有趣的动作和有趣的语言来丰富教学模式，使教学模式更生动，更有效地促进学生的发展，从而达到最佳的教学效果，充分培养学生的兴。例如，在给学生讲解篮球运动的过程中，教师必须有效地运用现代教学工具。例如：互联网、多媒体等，教师灵活运用多媒体让学生观看篮球比赛，从而更好地调动了学生对篮球的兴趣，充分掌握了篮球技能，显著提高了教学效果。

5.3 激发学生对运动的兴趣

在小学中高年级，学生对体育活动有浓厚的兴趣，非常愿意参加体育课程，但学生的兴趣往往只对户外活动感兴趣，对体育本身不感兴趣。在这种情况下，从教学实践效果来看，教学效果和教学效率往往不尽人意，学生不能从体育课堂中得到应有的锻炼，不能掌握足够的体育技能。在课堂教學模式中，学生选择的学习内容往往是通过自己的深思熟虑，结合自己的兴趣获得的。因此，学生可以积极参与具体项目的培训和学习。例如，班上很多学生非常喜欢足球，对足球有浓厚的兴趣。在很小的时候，他们已经能够使用手机或电脑来收集一些足球比赛的视频或从互联网上观看明星的亮点。因此，在学习内容的选择上，这些学生会自主选择参加足球训练项目，并能严格按照老师的要求完成每一个技术动作的训练，这不仅增强了学生的身体素质，而且也使学生对运动更感兴趣。

5.4 运用灵活多样的教学手段

在开展小学中高年级体育项目的过程中，教师要注重教学手段的灵活运用，使学生能够得到全面的发展，让每位学生能够发现体育教育的乐趣，感受体育教育的魅力。在体育课堂上，教师可以依据学生的实际情况开展合作小组学习，如将学生的技能水平作为分组依据，对于高水平组的学生来说，能够更好地进行技能水平的切磋，从而使学生的技能得到提升，有助于积累更多的经验；对于低水平组的学生来说，做一些基础的练习，即能够更好地巩固基本功的练习，为提升学生的能力做好准备。在这个过程中，实力较强的学生能够对实力弱的学生进行指导，在相互切磋的过程中，使各自的能力得到提升。比如，在进行乒乓球教学的过程中，有些学生很早就学习了这项运动，有着比较成熟的技法，而有的学生基础还是零，若是将差异大的学生进行一起学习，就会影响学生的整体进步，对此，就可以利用分组教学的形式，对于基础比较好的学生，需要引导其学习高难度的球技，对于零基础的学生，需要引导其掌握正确的握姿，之后让基础好的学生发挥指导作用，带动基础差的学生快速的进步。灵活的教学方式有助于培养学生的各方面能力。

5.5 落实“选项走班教学”，确保教学内容的科学性

“选项走班式教学”作为一种现代教育教学模式，打破了传统行政班的教学模式，即通过合理拆分组合，形成一个新的班级，充分调动学生参与度，从而提高学生的身体素质。为进一步提高“选项走班式教学”模式的实施效益，在进行班级划分后的班级分组过程中，教育工作者需以学生身体素质测评结果为依据，将体能测试结果相似的学生划分到同一组中，以此确保教学计划安排合理。除此之外为改善当前体育教育教学现状，教育工作者在落实“选项走班式教学”时还应采取更多的现代化的教育教学方法，通过灵活运用多种教育教学方法来激发学生的学习兴趣和课堂参与度。比如在“篮球”教学中，部分学生由于喜爱而从小就接触了这个项目，但部分学生却从未接触过篮球，因此为确保课程教育教学目标的达成，针对不同水平的学生在落实“选项走班式教学”时，教师还要对学生进行合理分层，对不同技能水平的学生进行有针对性的指导。

5.6 对学生进行合理分层

5.6.1 对学生进行合理分层

在“选项走班式教学”实施中，学生分班、分层是否科学合理，是影响“选项走班式教学”模式实施质量和效率的重要因素，因此对学生进行合理分层是确保后期教学工作规范开展的重要前提。在进行分层时，体育教育工作者需对分班后学生的整体状况进行调查，在全面掌握每位学生实况的前提下对他们进行合理分层，之后对不同层级设置不同的教学目标，在培养学生学习自信心的同时也使其感受到体育运动的乐趣。目前在“排球”班级教学中，为全面提高学生身体整体素质，教师需对重新分班后的学生进行合理分层，之后根据层级的不同设置不同教学目标（高层级进行较高难度教学、中层级采取适当难度教学、低层级主要以激发学生运动兴趣为主）。

5.6.2 对教学指导进行合理分层

在课程教学分层中，除了要对学生以及课程教学内容进行分层外，对教学指导进行合理分层也是保障“选项走班式教学”模式实施效益最大化的重要基础，对促进学生全面发展具有重要指导意义。在教学中，为全面提升学生的体育运动技能水平和综合素养，教师需根据学生不同层级对他们进行具有针对性的指导，在确保他们自身优势充分发挥的前提下促进他们全面发展。目前在“足球”班级教学中，对于高层级学生而言，教师可着重指导学生的运球和颠球技术和足球战术的学习；对于中层级学生来讲，教师可着重指导他们的体能和基本技术的学习；对于低层级学生而言，教师可通过观看比赛视频、示范，来让学生感受足球运动的魅力，提高学生的学习兴趣和自信心，确保自主锻炼意识的有效性培养。

6 结束语

“走班制”教学已经逐步实施。学生可以根据自己的实际情况来选择学习，这不仅对学生的体育学习很有帮助，也是有益的。因此，学校应该提高“走班制”教学管理机制，学会改善和发展探索，并合理学校自身的特点进行“走班制”教学模式，以展示教学优势，教师需要在课堂教学过程中创造一个开放的教学氛围。同时，教师要以学生为课堂核心，对学习模式进行不懈的探索，以达到学生学习的标准。

（作者单位：山东省淄博市张店区沣水镇第一小学）