在童话剧活动中促进幼儿社会性发展——以大班班本童话剧《丑小鸭》为例

■文/宜兴市实验幼儿园 朱涤瑕

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。”因此，幼儿社会性发展是幼儿发展的重要组成部分，对幼儿的全面发展及未来人生有着极为重要的意义。

在日常的教育教学实践中我们发现，童话剧活动对促进幼儿社会性发展有得天独厚的作用。原因在于：首先，幼儿身上天生具有从事艺术活动的倾向和能力，幼儿的艺术活动能够表现幼儿的生命需求，所以童话剧对幼儿有着天然的吸引力。其次，童话剧的主要载体——童话故事，作为幼儿喜欢的一种儿童文学，它的内容总是包含着人类社会对未来一代的美好期望，体现着社会、国家、民族倡导的文化、价值观及道德规范，对幼儿社会性发展起着潜移默化的熏陶作用。此外，童话剧活动是一个群体性的活动，与舞蹈及其他一些艺术形式相比，它更多的是通过角色之间的对话、动作、情境表演等进行艺术表现，过程中的一些活动，大都需要同伴或者小组协商合作才能完成，为幼儿社会性发展提供了重要场域。

我园以班本童话剧课程活动为载体，运用自主计划、自选角色、自主评价等策略，支持幼儿在改编剧本、选择和分配角色、设计道具场景等过程中，开展同伴交往或小组合作，促进其自信自主、理解尊重他人以及学会解决冲突等社会性发展。

一、自主计划，学会自信自主

幼儿园童话节活动即将开始，幼儿正在讨论以班级名义可以表演的内容。

小禹：“我想要演《丑小鸭》，我一听到这个故事就喜欢上它了，丑小鸭虽然长得丑，但它很勇敢，很努力，最后变成了美丽的白天鹅。”

添添：“小禹讲的《丑小鸭》很有趣，我也喜欢。”

芒果：“可是，《丑小鸭》之前哥哥姐姐们都已经演过了，我们演不好怎么办？”

丽丽：“我们可以看看以前哥哥姐姐的表演，跟他们学演得好的地方，再想办法比他们演得更好！”

添添：“以前的《丑小鸭》，是童话剧团的哥哥姐姐们表演的，我们全班小朋友来表演，肯定跟他们演得不一样，我们人更多，表演更热闹！”

添添：“我们一起来做个童话剧表演计划吧。”

……

每个人都要上台表演童话剧，幼儿兴奋之余，提出了许多问题。演什么，怎么演，如何分配角色、制作道具，成为大家热议的话题。为了让幼儿真正成为童话剧表演的主人，教师采用了“幼儿自主计划”的策略，引导幼儿从问题出发，以自主表征、小组讨论、集体交流、投票表决等方式完成剧本选择、改编、排练等系列活动，逐步推进童话剧游戏课程的开展。

首先，由幼儿推荐适合全班表演的故事内容，推荐者要说明推荐理由并回答其他幼儿的提问，在此基础上进行集体表决，确定剧本主题。为了让幼儿有充分表达和自由选择的机会，我们开展了故事会活动，幼儿可自己选择喜欢的方式进行故事推荐，或设计故事海报，或亲自讲述故事，或把绘本带到班级和小伙伴一起阅读，等等。这样，幼儿有充分的自主交流时间，同时也便于教师收集幼儿的问题，组织有关“班本童话剧表演”的集体讨论。

其次，根据确定的童话剧主题，教师和幼儿一起制订班级童话剧课程计划，即讨论落实剧本改编、角色分配、道具制作、排练表演等相关事宜。剧本改编，我们采用小组讨论、绘画表征的方式，在集体讨论的基础上，由幼儿自己画出“剧本计划”，即童话剧分幕场景和主要剧情。角色分配，我们采用了幼儿自选、PK 表决的方式，先由幼儿自由组合、自选喜欢的角色，在大家对剧本中各个角色都能熟练表演的基础上进行PK，最终确定舞台表演时各自饰演的角色。为了鼓励幼儿大胆尝试每个角色，我们请幼儿自主设计了“角色计划表”和“排练记录表”，表征自己的角色选择和童话剧排练经历。道具制作和排练表演，我们采用小组互助、区域游戏的方式，支持幼儿自由结伴、互帮互助、主动学习。特别是台词和动作的设计编排，要经历幼儿自由表演、同伴评价、自主调整等环节，最后再由幼儿评选出最佳表演，大家都来模仿学习。

我们鼓励幼儿去采访之前表演过《丑小鸭》的哥哥姐姐们，请他们传授表演经验，并用绘画和手机拍摄的办法进行采访记录。教师把幼儿的采访记录布置在表演区，供全班幼儿自主学习。

二、自选角色，学会理解他人

角色选择是班本童话剧表演活动的重要一环。集体讨论时，幼儿开心地分享着自己的想法。

笑笑：“我想演鸭妈妈。”

悦宝：“我觉得你应该演丑小鸭，丑小鸭才是主角！你为什么不演丑小鸭？”

笑笑：“丑小鸭太可怜了……”

悦宝：“那你可以演白天鹅啊，我们都觉得你像小公主，你跳舞跳得那么好。”

笑笑：“我不想演白天鹅，就想演鸭妈妈。”

笑笑的选择出人意料，也让小朋友们议论纷纷，不停有幼儿去问笑笑为什么，甚至还有幼儿希望教师动员笑笑演丑小鸭：“笑笑长得好看，皮肤白白的。她还会跳舞，穿上天鹅的裙子会很漂亮。我们都觉得笑笑最适合演丑小鸭。”

自选角色，既是为了满足幼儿的兴趣需求，培养幼儿按意愿独立选择的能力，也是为了让幼儿学会比较分析，在判断自己兴趣特长的基础上进行适合自己的选择。笑笑不想演丑小鸭，而幼儿都认为笑笑应该演丑小鸭，如何解决这一问题呢？我们把绘本《好耶！胖石头》放进了图书区，这是一本讲述小猪参加舞台剧《白雪公主》表演的书，家里人都问小猪扮演的是国王还是王子，直到演出结束才发现，原来小猪扮演的是一块大树旁边的胖石头。“刚才我看到胖石头还会乱动，好可爱啊！”“如果是我，我也要演石头，不用背台词呀！”“配角也很重要呀！”读完绘本，幼儿纷纷模仿绘本中的角色对话，还讨论起笑笑演的鸭妈妈：“笑笑演鸭妈妈，就真的像妈妈一样，我好喜欢呀！”“不管笑笑演主角还是配角，都能演得很好！”

好的故事能够传递爱与信任，传达对生命的理解，这正是我们期望幼儿在童话剧表演活动中体验的最重要的内容。而鼓励并支持幼儿自选角色，我们重视的是幼儿在这个过程中所获得的自我发展和自我肯定。学前阶段的幼儿正处于自我中心化思维阶段，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是从自我的角度出发，而不善于站在他人的角度和立场上想问题。在童话剧活动中，教师鼓励幼儿自选角色、自主计划、自主表演，能够让幼儿慢慢拥有自己的独特性，学会表达和表现自我，学会用平等、接纳和尊重的态度对待差异，学会理解和尊重他人。

三、自主协商，学会解决冲突

益舟：“我猜拳经常输，跟智博比猜拳，我肯定输。我已经在家里把旁白都练熟了……”

智博：“我就喜欢讲旁白，上次《三只小猪》我讲得很好，这次《丑小鸭》也一定没问题。”

听他俩这么说，幼儿也纷纷表达认同：“益舟很认真，可以给他一个机会。”“智博上次确实讲得不错，也应该给他一个机会。”“《丑小鸭》这个剧很长，里面的旁白也比较多，你们可以轮流当旁白。”

益舟：“我也觉得智博讲得不错，智博，我讲得不好的地方，你可以提出来让我改。”

智博：“嗯，我们也可以请其他人来做评判，请他们指出我们讲得不好的地方，我们一起努力讲得更好。”

在开展童话剧课程活动中，类似的冲突经常出现，当冲突出现时，教师不会轻易去干预，而是先观察幼儿会如何解决冲突，前提是冲突不会对幼儿造成危害。教师发现，当冲突过去，情绪不再那么激烈时，幼儿更容易获得一些经验和教训。因此，在童话剧课程活动中，我们应给予幼儿更多自主评价的机会，在促进其同理心、合作能力等社会性发展的同时，引导其学会有效解决活动过程中的同伴冲突等问题，使其在交往与合作中渐渐成长。同时，当幼儿自己解决了某些冲突以后，教师还可以在过渡环节或游戏时间和他们进行谈话，对他们成功解决冲突表示肯定，以此帮助幼儿强化解决冲突的成就感。

总而言之，童话剧活动作为需要高度配合、深度合作又受到幼儿普遍喜爱的一种活动，对幼儿社会性发展起着重要的促进作用。除此之外，童话剧活动对于培养幼儿同理心、合作能力等，也有着独特的价值。鉴于此，在今后的教育教学实践中，我们将继续利用好童话剧这一活动形式，为幼儿的全面可持续发展奠基蓄能。

《丑小鸭》的童话剧表演中，益舟和智博都想担任旁白的角色，双方各不相让，大声争吵起来。

益舟：“我是班里的故事大王，我上次讲故事得了五颗星！”

智博：“上次表演《三只小猪》，是我讲的旁白，大家都夸我讲得好！”

两人僵持不下，就去征求小组里其他同伴的意见。结果，两人各争取到三名支持者，事情再次陷入僵局。小米说：“猜拳吧！”其他幼儿附和着建议他俩猜拳，智博一口答应，伸出手，摆出一副猜拳的架势，益舟却不同意，涨红了脸，大声喊道：“我不会猜拳，猜拳不公平！”

用猜拳的方式解决冲突，这是幼儿之间经常使用的一种方法。益舟强烈的反应引起了幼儿的讨论：“猜拳很公平啊，输赢大家都看得见。”“猜拳有人会作弊，是不公平的。”那究竟该怎么办呢？