“双减”背景下初中英语高效课堂实施调查研究——基于F市教学的问题与反思

汪路艳

（福建省福鼎市教师进修学校 福建 福鼎 355200）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），为减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”），促进教育教学的提质增效，构建教育良好生态，促进学生和谐发展、健康成长作出了有力指引。［1］此后，“双减”成为教育教学的新常态，是基础教育阶段学校和教师改进学科教学方法、提升教育教学效率的重要风向标。初中英语是帮助学生掌握外语的知识与技能，理解文化差异，树立文化意识的重要载体，对学生语言素养和文化素养发展的重要作用不言而喻。随着“双减”政策的深入推进，促进英语课堂教学的增效提质与转型是英语教师面临的新考验，而打造初中英语的高效课堂，已成为教师应对这种新考验的有力之举。本研究以“双减”背景下F市初中英语教学现状为研究对象，审视与分析“双减”背景下初中英语教学中存在的问题与成因，探讨其改进对策。

一、“双减”背景下初中英语高效课堂的教育意蕴

“双减”背景下英语高效课堂的实施为促使英语教学焕发生机与活力，带动学生与学习内容的深入互动提供了契机，为改善低效课堂、无效课堂的困境做出了理论和实践层面的探索。

（一）“双减”背景下初中英语高效课堂的内涵

“双减”即减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。高效课堂是为了解决低效甚至无效课堂教学而提出的一种理想型的课堂教学模式，该教学模式既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，能提升教学的效率，促成育人目标的达成，带动教师的自我成长与发展。［2］英语高效课堂是指在英语教学中，依据英语教学内容与学生特点，提升英语学科的教学效率，实现英语课堂教学目标的课堂，此课堂教学模式包含“看、听、想、说、读、写、做”七大基本要素，该模式在关照学生学情、适合教师教学、适合教学内容、实现课堂教学层次性目标、适合教学情境及类型多样化等方面具有较强的优势。

（二）“双减”背景下初中英语高效课堂的特征分析

英语高效课堂立足教学实践，旨在提升教师的教、学生的学的效率，促进课堂教学的增质提效，将培智、育人、成长融为一体。

1.聚焦教与学的提质增效，关注学生学习的减负降压

“双减”政策的不断推进，势必要求学科课堂教学在增效提质方面有所作为。在“双减”背景下，英语课堂作为传授语言知识、训练语言学习技能和培养语言素养的主阵地，教师应当改变传统的刷题、应试等不利于学生英语学习的重分数、轻和谐发展的教学模式，摒弃之前那种只侧重于课堂教学，忽视课前、课后指导的教育理念，形成正确的课程育人观念，结合学生的学习现状，对教学进行一体化设计，调整好教师自身的角色，意识到自己对教学的关注点不能仅仅停留在课堂教学中，还要延伸至学生课前、课中、课后以及家庭等方方面面，要协调好影响教学效果的诸多因素。［3］这将有效推动教师更好地履行教书育人职责，增强课堂教学的活力，唤醒学生的内在学习动力，激发学生的学习兴趣，进而保障、促进学生对学科知识的内化与应用。教师应最大限度地发挥课堂45分钟的功能，使学生能学得轻松，帮助学生减轻课后学习负担，缓解学生的学习压力，最终促进课堂教学的增效提质，推动“双减”政策切实落到实处。

2.倡导学生参与英语实践活动，注重课内课外相结合

“双减”政策作为一种新型减负增效的政策实施仅有一年，面对这种全新的教育政策，由于没有可供直接借鉴和应用的教学模式，教师教学处于一种探索、尝试和不断反思与改进的状态，学生对英语学科的学习也带有相应的实践性和创新性。这种状态下，教师对英语的教学、学习所迸发出的新思路、新想法都集中反映了其自身对教学的主动创新和思考。而高效课堂更注重教学的启发性与学生的参与性，倡导学生对英语的学习要做到学思行结合，坚持课内外、校内外相结合的原则，促使学生由接受式学习转向主动式学习，使学生内在自觉主动地学习、总结、复习，让学生在课内外、校内外都能保持、提升乃至应用英语，确保教学能适应育人和应试的双重要求。［4］

3.激活学生的自主学习意识，关照学生多层次的学习需求

“双减”政策的推行使学生学习环境和教师教学环境进一步优化，有力地缓解了以往刷题、过度学习的“内卷”局面，在推动教师提高教学效率的同时，能更好地发挥英语学科对学生素养、全面发展的重要作用，进而提升学生对英语学科的学习兴趣，增强教学对学生多样化、多层次学习需求的关照。［5］一方面，“双减”政策的推行，意味着学校、教师应当转变育人观、人才观，注重对学生学习能力的培养，切实履行教育职责，落实立德树人对学校和教师提出的工作要求，形成科学的育人观，由原先关注学生学习，逐渐地转变到关注学生学科素养的形成，培养学生的学习能力。另一方面，学生的学习需求具有多层次、多样化的特点，这些多层次的学习需求往往随着学生学习时空的变化而发生相应的变化，因此，对教师而言，应当从时间和空间两方面来全面把握和考虑学生的学习。从时间来看，教师对学生的关注应当贯穿课前、课中、课后等学生学习的全过程，这种关注应当是持续的；从空间来看，教师对学生学习的关注不仅仅局限于学校课堂，还应促进学生在校外的学习，注重与家长协作，了解学生在家的学习和成长状态，促成“家校社”立体协作式育人格局的建构与完善，保障高效课堂的建构，最终为优化学科育人生态创造条件。［6］

4.锚定英语学科素养的培育，推进学科教学育人育智的统一

“双减”政策以无可比拟的推行力度，缓解了家长和学生的焦虑，切实体现了教学不仅是传授知识与技能，更是对学生生命与精神的真切关照，真正落实了“办好人民满意的教育”这一基本的教育主张。因此，打造“双减”背景下的高效课堂，有利于破除传统教学中忽视学生身心健康发展的教育观念的束缚，突破当前学生负担过重、教师教学效率低下、学科育人功能难显等重重阻碍。打造英语高效课堂顺应了培养学生的学科素养和立德树人的要求，是对英语学科育人功能的有力反映，这主要表现在以下两方面：一方面，对学生而言，“双减”政策为学生减轻沉重的作业负担，提升学习效率，营造了良好的教育生态环境，这推动学生在学有余力之际，去主动培养自己学科学习的兴趣，自觉将生活与学科学习相联系，为学生主动探究、主动思考与交流提供了较多的时间，从而真正促成学生主动学习和健康成长，提升学生综合素养；另一方面，对学校和教师而言，为了应对“双减”政策带来的挑战，他们势必要突破传统育人瓶颈的束缚，思考高效课堂教学的建构策略，关注学生从课前到课后、从校内到家庭的学习全过程，从而增强学校和教师对学生综合表现、综合素养的全面分析，实施高效课堂教学，以进一步促进学生个体素质，学生精神生活与现实生活的充实与发展，最终实现学习育人、教学育人、课程育人、学科育人。［7］

二、“双减”背景下初中英语教学的现状调查

课题组以F市的25所初中（含九年一贯制）学校为调研对象，对初中英语教学现状进行调查与分析。被调查的25所学校中，7所为市区学校，18所为乡镇、农村学校，共有英语教师221名，学校之间在规模、学生基础与师资水平上存在差异。

为了深入梳理“双减”政策背景下初中英语教学中存在的问题与成因，课题组于2022年3月至6月、9月前往有关学校进行实地调研，调研方式主要为访谈法、课堂观察法，调研对象主要是相关学校的初中英语教师、英语教研室主任、学校领导等群体，运用课堂观察量表，对教师的教学进行观察与记录。2022年9月初，课题组运用问卷星平台，通过抽样调查对全市70名初中英语教师发问卷，回收有效问卷57份。从此有效问卷的回收情况来看，有效答题教师的年龄、教龄、学校所在区域、任教年级在不同层段都有所覆盖，这表明此问卷调查的样本有代表性。在此期间，为了进一步了解教师在“双减”背景下的教学困惑，课题组还运用微信、钉钉等平台开展线上访谈。具体的调研方式、内容与对象，如表1所示。

表1 F市25所初中（含九年一贯制）学校的调研方式、内容与对象

三、“双减”背景下初中英语教学的问题

通过对问卷调查、课堂观察以及访谈所获得的有效数据进行分析，课题组发现当前“双减”背景下初中英语教学中存在的问题主要有：教师理论学习欠缺，学生学习积极性不高，教学设计与实施存在形式化现象，课后指导服务质量有待提升，教研合作交流欠缺。

（一）教师培训机会欠缺，理论学习不足

教师对“双减”政策的认知和感悟程度对教师开展“双减”背景下的学科教学的完善起着思想性的引领与基础性的先导作用。教师对“双减”政策的有关理念学习和认知欠缺时，课堂教学的完善也随时有可能受阻乃至中断。［8］提升教师对“双减”政策的认知，需要有关学校、区域的教科研管理部门等单位开展、组织相关培训。在调研中，课题组发现教师在培训和理论学习方面出现了以下问题。

其一，学校、区域的教科研管理部门对“双减”政策的专题培训活动的推广和动员力度不足，教师难以及时了解相关培训的开展情况。这在针对教师的问卷调查中表现得尤为突出。根据获得的问卷来看，虽然有61.4%的教师关注、了解过学校、当地教科研管理部门开设的讲座、培训，但剩余的近40%的教师认为培训机会较少，或者他们也不了解与“双减”政策相关的培训，这表明此类培训活动的推广和动员力度不足，教师难以及时了解相关培训的开展情况。

其二，教师参加学校、区域的教科研管理部门对“双减”政策的培训活动情况存在较大差异。依据问卷调查结果，近一半的教师很少参加甚至没有参加过有关培训。理论学习和培训机会的欠缺进一步造成了教师对“双减”政策理论的认知不足，这种认知不足在现实中具体表现为如下两点：一是教师的教学实施存在模式固化、课堂活力不足等弊病。教师在实施“双减”政策背景下的高效英语课堂时因为理论欠缺，对当前新型的教学理念、教学设计模式关注度不够，使其习惯沿袭既有的、欠缺创新的教学思路来教学，按部就班地根据既有固化的教学模式来实施教学，无法创新教学设计模式，使得课堂教学活力不足，教学低效。［9］二是教师难以有效平衡、把握应试升学与学科育人的关系。在访谈中，大多数教师都提到初中生的升学压力和应试压力依然存在，尽管“双减”要求教学要提升效率，但由于学生完成课后作业和学习时间有限，教师往往很难在教学中实现育人和培养学生应试解题能力的双重目标。如何在时间有限的课堂教学中培养学生的学科思维、提升学生的解题技巧是一大难点，对这些能力的培养是提升学生能力的要求。除上述问题外，在访谈中，也有教师表示虽然学校和本地的教研管理部门也组织过关于“双减”政策的学习培训，但是他们往往也只是当时会认真听，听后没有思考和践行相关理念与建议。

（二）学生学习主动性不高，课堂参与度较低

学生在课内外的学习自主性不高也是困扰教师教学的一大难题。学生在课堂中的参与状态是对课堂教学效果的直观反映，学生在课堂教学中的专注度和投入程度影响着教师对教学节奏的把握和调控，关系着学生对本学科的学习兴趣和学习成效。课题组在对教师教学课堂进行随机观察的过程中，发现学生参与教学活动的积极性不高，主要表现在如下三个方面：

其一，教师和学生在课堂上的互动难以保持一致。比如，某所乡村中学的八年级英语课新课课堂上，教师设计的课堂教学活动和互动环节都密切契合学生的学情特点，但是由于乡村学校学生基础薄弱，且该班级整体氛围是偏向安静的，所以，教师无论是采用鼓励性的指令语言，还是采用小组合作讨论、小组合作竞赛等形式活动，学生的参与性始终难以调动，以至于当这节课临近尾声的时候，学生才刚体会到参与活动的乐趣。

其二，一个班级只有极少部分学生能主动参与到教师设计的教学活动中来，其余的学生都是“沉默的大多数”。在教学中，即使教师想让不同的学生来参与活动，但最终只有少部分的学生能真正参与课堂。不同学习基础的学生课堂参与积极性也大不相同，仅靠个别积极性较高的学生无法带动其他学生共同参与课堂，无法调动起整个班级学生的积极参与性。即使教师通过点名提问不爱发言的学生，也未必能改善课堂氛围。

其三，在大多数学生都能积极参与教学活动的班级中，有少部分学生不那么积极的现象也较为突出。比如，课题组在某所城市中学的一个班级听课时，发现该班级的学生大多都能积极参与教学活动，但是在小组合作讨论、自由发言等环节中，有的学生表现得则不是那么积极。

此外，学生的课外自主学习情况也是困扰教师教学的一大难题。学生课后欠缺自主学习意识、自律性低，难以及时进行课后复习，这也造成学生无法及时强化所学知识点。据调查，有87.72%的教师都将“自主时间增多，但学生自律性差，不复习”作为困扰教师教学的首要难题。针对学生自主学习意识不强的现象，教师和研究者都应当去思考该如何让学生积极投入课堂，参与教学活动。

（三）教学实施流于形式，精准教学难以落实

“双减”背景下的课堂教学应当注重教学的提质增效，这往往取决于教师的课堂教学效果，因此，精准备课、精准教学显得尤为重要。精准教学作为一种高效的知识与技能的教学方法，是补救学习者学习能力不足的有效策略。这种“精准”主要包括目标精准、问题精准和干预精准，它基于个性化的精准教学目标设计，根据学习者的学习表现，选择相应的教学素材、教学方法，精确判定学习者存在的当前问题及潜在问题，针对判定的问题，采用适当的数据决策技术以对教学策略进行精准的优化和干预。［10］课题组基于调查问卷以及访谈所获得的有效信息发现，在实际备课和授课中，教师往往难以做到精准教学，以至于出现了教学实施的形式化现象，此种现象主要体现在下三个方面。其一，集备组力量弱小，精准备课、精准教学尚无成熟的经验可以借鉴。对于一些规模较小的学校而言，有的学校一个年级只有一两个班级，该类学校的集备组往往不是以年级为单位，而是以整个学校的学科教师为单位来开展集备制度。虽然，这种全学科跨年段式的集备制度有助于创新教师的教学思路，但更多的时候会造成教师因不同年段所面临的教学任务和学情特点不同，无法做到集思广益，也无法完善自己所教年段、班级的教学设计，进行教学实施。其二，教师凭个人的惯性思维和定势经验来教学，虽可提升备课、教学效率，但也不可避免地会造成教学缺乏创新与活力的问题。其三，班级学生的学习水平不同，教师往往难以根据学生的学情特点来做到精准教学，有些时候难以落实分层教学、分层作业。

（四）课后服务形式单一，质量不高

“双减”的持续推进有赖于课后服务的进行。2021年7月，《意见》对“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”做了明确的要求，从保证课后服务时间、提高课后服务质量、拓展课后服务渠道、做强做优免费线上学习服务四个方面对学校如何做好课后服务工作指明了方向。此后，课后服务也成为义务教育阶段学校的工作内容，对学校和教师而言，开发与利用社会资源，增强对学生课后服务指导的有效性，是做好“双减”背景下教学工作的必然选择。课题组在调研中发现，目前F市各中学基本上都开展了相应的措施来实施课后服务工作。就英语学科而言，大部分中学都会利用晚自习来让学生在校完成作业，但课后服务的规范性存在一些问题。其一，从课后服务内容与形式来看，学生的英语书面作业大都在校完成，口头作业在家完成，这样口头作业的完成效果与质量得不到保证。这对学生口语能力、朗读能力的提升是不利的。其二，从课后服务实施力度来看，部分乡镇、农村小规模学校在开展课后服务上“有心无力”，难以有效落实课后服务。对于规模较小的乡村学校而言，由于班级学生人数较少，学生大都走读，不宜开设晚自习，课后服务工作难以落实。其三，从课后服务的反馈来看，目前大部分学校还未形成完善的课后服务评价体系。课后服务评价是反馈课后服务情况、调节和改进课后服务活动的必然选择，通过评价，能为教师、学校改进课后服务工作提供重要的参考依据。

（五）校际教研力量差异较大，教研合作与交流欠缺

被调研的25所学校为F市的全部初中学校，25所学校的办学规模、学科教研力量差异较大，而一所学校学科教研团队的发展现状对于该校学科教学质量的提升发挥着至关重要的作用。在调研中，课题组发现，当前绝大部分教师反映，当他们面对“双减”背景下的学科教学变革这一挑战时，所欠缺的不仅仅是可供借鉴的教学经验，还有强有力的教研指导，尤其是规模较小的学校。在调研中，无论是校领导、学科教研室主任，还是英语教师，都提到教研指导是他们急需的。一方面，对于规模较大且办学质量高的学校而言，他们虽然在探索“双减”背景下的学科教学中积累了初步的成功经验，但他们也需要和本市其他学校、外地其他学校多交流，多借鉴他们的经验。另一方面，对于规模较小的薄弱校而言，他们在参与片区教研中能明显发现，自己不仅需要理论经验的交流与借鉴，也需要教学实践上的身体力行，而这同样有赖于教研指导。此外，在调研中，有些教师表示，由于欠缺教研指导，学校与学校之间的教研交流机会有限，他们在探索研究时往往有心无力，由于欠缺外界专家的指引，只能“单打独斗”，摸索前进，这无疑降低了教师教学的效率。

四、“双减”背景下初中英语教学困境的成因

（一）减负政策施压与应试升学要求的负荷

“双减”政策的实施是破除教育中“唯分数”“唯升学”顽瘴痼疾的举措，旨在减轻学生的学业负担，提升学生学习效率。［11］在调研中，教师在教学实际中表现出的对“双减”政策、如何平衡育人和教学之间的关系等问题的认知误区，反映出教师对有关政策、育人理念的理论学习欠缺问题，其实质上暗含着减负政策的硬性规定与升学考试对“双减”政策背景下教师教学的双重桎梏。“双减”政策虽为学校教育教学、教师教学的工作指明了方向，但具体的工作仍需身处一线教育实践的学校、教师等相关机构及人员在教学实践中摸索与推进。对学校、教师而言，“双减”政策的落实需要创新性的教育教学方式作辅助，教师要适应，就必须要在专业学习、理论思考、改进实践教学等方面加大学习与实施力度。同时，政策的推行需要上级教育行政管理部门的推动和管理，这种管理往往是以自上而下的指令进行，学校和教师为了完成指令、指标，绝大部分时间都在“负重前行”。

对学生和家长来说，初中阶段虽然实施了“双减”，但升学考试、考试检测无法取消。一方面，中考作为选拔性考试，是学生面临的第一场重大考试，学生必须要适应应试升学的高要求；另一方面，纸笔测验仍是检验学生对知识掌握情况的重要手段。“双减”政策给教师、学校带来的压力在于如何平衡好“双减”与应试升学的关系，使学生在减负的同时具备较高的应试能力，这是值得深入思考的问题。

（二）学生学习基础与自主学习能力差异的限制

学生的学习基础与学习能力存在的较大差距，也进一步限制了教学的开展。在调研中，教师反复提到，“双减”的另一个难点在于如何在照顾不同学习层次的学生的同时，又能提升学生的学习效率。教师的教学要根据学生的学情实施，学生学习基础和学习能力存有差距，如果班上的学生学习基础普遍还不错，教师会更容易有效落实精准教学、分层教学的理念，反之，由于教学难度较大，易导致教学效果不佳，造成精准教学、分层教学的实施形式化。课题组在调研中也了解到，对于一些薄弱校的教师而言，虽然分层教学、精准教学能有效提升学生的学习，但在实际教学中，往往会流于形式，主要表现为：在教学设计与实施方面，教师虽能有意识地用分层教学、精准教学的理念来设计教学，但在教学中，由于学生的学习基础差异较大，学习基础薄弱学生的积极性难以调动，他们也难以参与到教师设计的活动中；在分层作业布置方面，教师的作业设计与作业布置虽然体现了分层，但由于学生学习水平和基础差异过大，教师难以及时、有效地对学生的作业完成情况进行反馈，而这也进一步限制了教学的提质增效。

（三）教学评一体化与提高教学效率诉求的矛盾

“双减”背景下的学科教学更为注重教学评一体化理念的落实。教学评一体化是以立德树人为根本目的，聚焦学生核心素养发展，将教、学、评相互融通进行系统化设计，体现了能适应新时代社会发展和学生个性而又全面发展的教育教学理念。［12］教育教学的提质增效意味着教学应当将教学评一体化理念贯穿其中，只有教、学，而无评，不仅阻碍教学的改进，也不利于学生学习的进步。教学评一体化不仅注重教学的设计、实施，也注重对教学的反馈与评价。这需要教师有较多的时间来统筹设计并认真实施教学，及时对教学进行评价反馈，为学生学习效果的提升进行系统的备课与评价。实际上，教学评一体化的高要求与提高教学效率的现实需求有时候是难以保持一致的。一方面，教学评一体化理念的落实需要教师付出相当多的时间和精力，这会使得教师缺少充足的时间去探讨如何开展高效课堂，提升教学效率；另一方面，教学评一体化理念需要在教学实践中不断完善，教师在教学中践行该理念是一个不断实践、反复探讨的过程。正是由于教学评一体化的高要求与教学中提高课堂教学效率的诉求难以同时满足，造成了教师在教学中的实施困难，从而出现了教师对理论研究、对教学设计等活动认识不足的问题。

（四）课后服务能力不足与学生多样化学习需求的矛盾

课后服务是对“双减”背景下学生学习的有力补充，学校、教师应提供多种形式的课后服务工作，指导学生进行有效学习。在调研中，绝大部分学校都会采用延长学生的在校学习时间，让学生在校集中学习、做作业，从而为学生的课后学习留有充足的时间，让学生在课后能有时间去总结、回顾、迁移，对知识进行深度加工，内化所学知识，为学生的自主学习、深度学习能力的培养与提升提供空间。

课后服务的师资、内容与形式是保障学生英语学科课后学习质量的关键，“双减”背景下的课后服务能力能否切实满足学生多样化的学习需求是影响教育教学增效提质的重要因素，而课后服务的成效取决于课后服务内容与形式的多样化、主体的多元化、保障机制的建立健全等因素。在课后服务内容与形式层面，当前学校课后服务的内容虽然能切实针对学生当前学习中的薄弱点，但课后服务的内容与形式有待丰富。大多数的课后服务都是采用讲练结合的形式，在英语口语背诵、朗读方面，教师缺少时间对学生的发音、口语交流方面进行切实有效的指导。尽管也有些学校采用线上与线下相结合、校内和校外相结合的方式来为学生的英语学习提供个性化、定制化的辅导，但这种做法有待在全市推广、普及，希望这种新型的课后服务模式能真正落实，并惠及全体学生。［13］课后服务的主体绝大部分都是学校和教师，家长、社会等第三方参与的情况较少，而这也与“双减”政策倡导的“鼓励聘用退休教师、具备专业资质的志愿者等其他主体来增强课后服务主体活力和多元性”的理念相悖，不利于学生的学习。

（五）区域教研发展不均衡与教师教研需求之间存在困境

制约“双减”政策背景下课堂教学完善的一大因素在于当前区域教研发展不均衡，难以满足教师的教研需求。教师实施有效的教学活动，需要教学理念和方法的引领，因此，教研交流显得至关重要。在F市25所初中（含九年一贯制学校）中，各个学校的学科教研队伍的建设现状、实力、运行机制都各不相同，且学校与学校之间的教研实力存在两极分化的现象。对于规模较小的薄弱学校的教师而言，他们的学科教研队伍薄弱，校内的学科教研机制有待完善，先天优势不足。尽管这些学校可以通过片区教研联动活动进行交流，借鉴优势学校的教研经验，然而这种片区联动型的教研活动开展频次无法满足教师的教研需求，教师在寻求外部的教研指导、教学指导上的难度较大。教师在访谈中也提到集体备课制度至关重要的，因为集体备课制度能拓宽教师的教学思路，促进教学设计与实施的不断完善。而由于这些学校在集备制的建立与实施方面都有所欠缺，致使教师的备课、教学效率低下，这也进一步限制着教师教学的进步空间。这启示学校管理者、教师、教研员、当地的教育科研管理部门应当去思考如何增强区域教研的联动，提升教师的教学水平，通过区域教研队伍的均衡发展来满足教师的教研需求。［14］

五、“双减”背景下初中英语高效课堂的实施策略

（一）深化教学理论的学习，设计与实施课堂教学

理论学习是推动教师学科教学理念不断更新的有力保障。合作学习、项目学习、单元整体教学、语篇教学等教学理念和教学方法对于英语教师创新英语学科的教学理念和实施模式具有重要作用，这也为教师创新教学设计与实施提供了方向性的指导。为此，在今后的教学中，教师应当有意识地深化对教学理论的学习，把握“双减”对教师、教学、学生所提出的要求，力促学科育人目标的达成。针对调研中存在的问题，教师在深化理论学习和创新教学设计方面，可从如下三方面来着手：其一，积极参与学校、本区教科研管理部门组织的英语学科培训，以把握当前英语学科教学改革的趋势和学科教学法变革的动向，思考如何基于“双减”背景来提升英语教学的效率，如何落实高效课堂；其二，主动参与学校教研室、本区域学科中心组和名师工作室组织的学科教研活动，在具体的教研、教学实践中深化对所学习的学科教学理论、“双减”政策等政策理论的认知，不断完善自己的教学和对理论的认知，有利于教师在今后的高效课堂教学实践中做到知行统一；其三，教师应当在把握当前英语学科教学和教学方式变革趋势的基础上，有意识地运用教学理论来指导教学实践和教研实践，思考并找到这些新型教学理念、教学方式与“双减”背景下英语高学科高效课堂的契合点，以推动英语学科高效课堂的深度实施。

（二）培养学生自主学习能力，改进学生学习方式

学习方法与学习能力是影响学生学习效果的因素。在教学中，培养学生对英语学科的学习意识和学习能力有赖于教师对学生的学法指导，以学法指导带动学生学习效率的提升，促使学生积极参与英语高效课堂，让学生在课堂活动中体验到学习的意义和兴趣，以激发学生内在学习动机，这也是改进学生学习方式的必要之举。对英语高效课堂的实施而言，教师加强对学生的学法指导需要从以下两方面来入手。一方面，教师应当明确自己在学法指导教学各个阶段的角色与任务。教师在对不同学习阶段的学生进行学法指导时，其做法也应当有所侧重，以促进学生由接受学法指导的客体逐渐转变为学习主体，从而提升学生的学习质量和教师的教学效率。在学科教学、新知识教学的最初阶段，教师对学生的学法指导应当以教师为主，学生在此阶段的角色是接受指导者，即学生在教师的指导下，开始逐渐掌握要学的知识，形成相应的学习能力；但在后期，教师对学生的学法指导应逐渐转变为指导学生进行同伴互导、自我指导、自我归纳与整合，以调动学生的积极性和创造性，使学生实现自我教育的超越，走向学习自觉，帮助学生形成较强的自学能力，为学生学习能力的迁移与提升创造条件。［15］另一方面，教师在设计教学中，应当发挥兴趣、情境、任务驱动的积极作用，将当前教学领域倡导的，诸如小组合作学习、同伴互评、项目式学习、支架式教学等新型教学方法有效运用到教学中来，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极地思考、讨论问题，增强学生对问题的理解与分析，使学生能基于问题情境来对知识进行理解与迁移。

（三）丰富课后服务内容与形式，提高课后服务质量

推动高效课堂的实施要求教师和学校要在提升课后服务质量方面有所作为。［16］针对调研中出现的课后服务内容与形式单一的问题，改进课后服务的内容与形式需要教师和学校做到如下三点。其一，结合学生的学情基础、兴趣，因地制宜地利用现有的课程资源，系统规划、建构和完善以学校育人目标为核心的课后服务课程体系。［17］这就要求教师、学校了解学生的学习需求，充分挖掘、开发本土课程资源，使课后服务的内容能彰显学校、地方特色，进而增强学生英语学习的兴趣，为学生英语学科的课后服务内容的优化提供空间。其二，在课后服务内容的编排与实施方面，要考虑课后与课内的连续性。［18］比如，英语阅读与写作是当前困扰学生学习英语的难题，教师设计此内容的课后服务时，要考虑学生现阶段在学习的内容，选择与学生学习主题内容相关的阅读材料，对学生的课后延伸学习予以指导。其三，在课后服务的形式上，要做到线上与线下相结合，知识学习与实践活动性相结合，以丰富课后服务的形式，拓展教师课后服务的时空。比如，教师在指导学生课后记忆单词短语的时候，可以利用一些软件来检查学生对单词的读音和记忆情况；在训练学生口语方面，教师可以创设情境，让学生采用小组合作的形式，自行选择角色进行口语交流。这不仅有助于丰富课后服务的内容与形式，加深学生对学科知识的理解，也有利于培养学生的学习兴趣和学习自主性。

（四）优化课后作业设计，实施多元评价与反馈

作业作为检测和强化对知识掌握和运用情况的工具，不仅是学生学习知识、掌握技能的手段，也是发展学生思想、情感的重要工具。当前，作业大多是充当测试学生掌握知识与技能的工具，难以成为培养学生思想与情感的重要载体，而“双减”背景下高效课堂的实施必然要求学生的作业走向高品质的发展方向。所谓高质量、高品质的作业，是指作业不只发展学生知识与技能，而是在知识与技能发展的基础上，进一步发展学生的思想、情感与价值观，为学生的全面发展做铺垫。［19］高效课堂的实施需要优质的作业来进一步促进学生对学习内容的内化，促使学生身心真正发生积极的、结构性的变化，在认知能力、情感品质、实践创新、生活方式等多个维度发生实质性的成长。［20］在高效课堂的实施中，优化课后作业设计，发挥作业对学生身心发展的积极作用，需要教师把握如下四点。其一，结合教学内容和学情特点，明确作业的目标、内容与形式，以作业来检测和了解学生对知识、技能的运用与掌握程度。比如，在单元复习课的教学中，教师往往会给学生布置写作作业，这时教师要注意写作内容不仅要紧扣本单元的话题，也要与学生的生活相联系，这样才能让学生将所学的英语表达方式灵活地运用到写作中。其二，把握作业的质与量，避免设计机械、单一的重复记忆性的作业。其三，课后作业的形式要多样、灵活，不必局限于书面作业，对此，教师可以结合学情、教学内容来设计分层作业，设计实践性、综合性作业。其四，教师要采用当前教育评价界倡导的多元评价方式，及时对学生课后学习效果进行评价与反馈，从而促进学生学习方式的改进、学习效果的提升。

（五）强化学科教研队伍建设，深化教研指导与交流

高效课堂的实施需要教师与教师之间、学校与学校之间加强交流、互相借鉴，以拓展教师、学校创新课堂教学的思路，完善学科教师研讨与交流，强化学科教研队伍的建设，对此，教师和学校需要做到以下三点。其一，借助本区域的学科中心组、名师工作室等学科教研团队的力量，参与学科教研团队的活动，加强交流与学习，借鉴其他学校、教师的教研经验。在调研中，有的小规模学校的教师表示因为学校的学科教研队伍规模小，团队教研氛围不浓，可供他们借鉴的本校经验较少。鉴于此种情况，课题组成员建议该校教师可以通过参与片区教研活动，借鉴片区中优质校、大规模校的教学经验来改进自己的教学。其二，积极参与区域教研管理部门组织的线上、线下等不同类型和规模的教研活动，与参会教师进行交流、互动。其三，对于本校的教研而言，教师可以充分利用学校的学科备课组、学科教研室这种团队力量，做好集备、听评课，为自己实施“双减”背景下的高效课堂创设团队合作的氛围。