基于互联网+的智慧课堂在中医课程中的运用*——以黄帝内经课程为例

章 莹 刘志彬 王 飞 谢 斌

（1.江西中医药大学中医学院，江西 南昌 330004；2.澳门科技大学医学院，澳门 999078；3.江西中医药大学院士工作站，江西 南昌 330006）

新时代背景下，未来的教育发展受环境的影响日益增大，走教育可持续发展，走生态教育是大势所趋。相对于行为主义和认知主义，基于建构主义的学习理论之上的教学策略和技术对处理复杂知识的学习具有很大优势。因此，“互联网+”教育等同智慧教育的观点已被广大学者认可。推动智慧教育进程，充分发挥云计算、大数据、物联网、学习分析技术、移动网络等技术的优势，为内经教学提供最有效的支持与服务，是实现中医教育现代化的必由之路。

1 内经智慧课堂的构建

中医院校的经典课程教学大多仍以传统方式为主，内经的课堂也不例外，教学模式仍在采用初级学习的方式，即配合多媒体展示的讲授式的授课方式。因此，内经教学的局限性特别体现在被动的学习方式使学生缺乏构建自身知识结构的积极性，加之单一的教学手段难以发挥《黄帝内经》（以下简称《内经》）的重要指导价值，在某种程度上影响了课堂的教学效果。倘若要使学生真正掌握并灵活运用《内经》的相关知识，亟需一种由建构主义学习理论和人本主义教育理论结合的高级学习的教学方式。因此，将移动智能终端引入大学课堂的内经教学中，为学生创造智能化、情境化、互动化的学习环境，使他们自己能够发现、思考并解决问题；同时借助动态学习数据分析和“云端”的运用，教师可以进行实时评价及反馈。基于以上理由，促进学生成长的“内经”智慧课堂应运而生。

对内经智慧课堂的理解，大致可以从内容和形式2个角度把握[1]。就内容而言，智慧课堂可以根据学生的实际情况，在内经教学安排上花费心思，对教材顺序做适当调整，更可以对教材内容进行删减或补充[2]。同时将历代医家注释的不同学术见解巧妙展示、前后对照、融会贯通、明晰异同，以此激发学生自主学习的黏度、培养逻辑思维的能力，尤其是培养学生形成中医思维方法并利用中医知识体系解决现代疾病的能力。从形式来看，教师教学不再是课堂的主导，智慧课堂成为实现“以学生为中心”课堂教学的关键环节；教师通过对学生学习情况的掌握，更有针对性地指导学生学习，真正做到关注学生的学；针对学习需求实时推送个性化的学习内容；可以实时监控学生做题的情况并及时反馈；可以为课堂师生互动提供丰富的资源；更可以摆脱PPT 的“束缚”，有益于促进师生进行情感交流。

2 内经智慧课堂的设计

内经智慧课堂的实施要求师生的全程参与，以“互联网+”技术为媒介，所以我们把“学习通”“云班课”和“腾讯课堂”有机结合，实现智慧课堂形式和内容的真正整合。

2.1 视频制作 课程教学团队根据本教研室已构建的微课程体系[3]，将《内经》的每一篇分解成若干个的知识点，要求对每个知识点具体讲解并录制视频，每个视频时长大概控制在5～10 min。团队在前期已完成对江西中医药大学齐南教授内经授课视频拍摄录制，现只需将各章节的知识点剪切并串联对应章节条文及PPT，即可完成微课程视频制作。与此同时，我们还在学习通中引入学银在线的授课视频，将本章节知识点对应他校教师的内经讲课视频链接提供给学生。由于学习通与学银在线的注册登录是同一名字，可以极大避免点击视频链接的多余操作。在内经授课中引入2 位或2 位以上教师的不同讲解，可以直观让学生体会到为何历代医家对《内经》的注解会有诸多不同，大大拓展了学生自主学习的空间，有利于促进学生独立思考习惯的形成。

2.2 平台建设 据教学大纲与教学纲要，将每次课的微课视频、目的要求、原文内容、学习资源、思考讨论等上传至学习通平台。同时在云班课中建立班级，由主讲教师和学习委员担任管理员，学生用本人学号+姓名作为用户名登录管理[4]。根据教学内容，在全面了解学生情况的基础上，充分利用讨论式教学，将学生优差搭配，建立学习兴趣小组，由小组学生自选组长和副组长。在云班课上设立讨论区和考核区，根据每位学生的经验值，教师可以实时掌握每一位学生的学习动态。

3 内经智慧课堂的实施

3.1 了解和导学 教师提前一周把教学相关微课视频、学习资料、网络资源等上传到学习通。第一次见面课或直播课，教师以讲授为主，主要介绍《内经》每篇原文的基本框架、知识点和目的要求等，着重讲授重点、难点。课后，教师通过云班课及时发布对应章节的学习任务及讨论问题。在课堂上，学生无须进行太多的记忆和理解，只需了解整体框架、知晓目的要求、明确重点难点，其他未讲授的知识点可以通过学习通的微视频查看。学生和教师之间、学生与学生之间都可以通过网络平台及时沟通交流。此与传统授课模式的最大不同在于教师重在提纲挈领式的讲授，目的在于对学生进行思维引导。这是实施内经智慧课堂的重要前提。

3.2 自学和指导 第一次课后，学生根据教学目标独立自主完成线上微视频的学习。此时必须充分发挥学生的主观能动性，把自己“学”的过程加重。学生可以借助网络平台上提供的各种参考资源对课程内容进行独立思考，对于所涉及的《内经》原文理解进行主动探索，完成自学笔记并形成自己的见解。对于《内经》中一些较难的章节，学生更是可以随时反复观看相关知识点的微视频，及时记录自己的观点，并在答疑阶段反馈给教师，最终得到合理解释，这无疑有助于学生将来自主研读经典。教师在这一阶段除了帮助学生解决学习中的困惑，更要通过云班课及时了解学生的自学情况，并对其学习状态和方法给出建议和指导，最终督促其完成自主学习。这是“内经”智慧课堂实施的基础环节。

3.3 讨论和引导 第二次见面课或直播课，教师作为组织者，通过云班课组织实施整个课堂活动。借助云班课对学生的分组，学生们首先就遇到的共性问题进行讨论，各组以小组长为代表进行发言。教师可通过云班课监督讨论主题不偏离和引导小组间良好学习氛围，也可以通过云班课与学生开展交流互动。本环节的重点在于学生是主体，他们必须要针对本次课涉及的《内经》篇章条文进行专门性讨论。组长可以要求小组内的每位学生给出自己的学习心得，尤其是对《内经》中文字古奥、义理隐晦的条文或词语，小组成员之间必须进行充分的沟通交流并最终形成本小组讨论意见。为避免各组间的差异，小组长在规定时间内把小组讨论情况上传到云班课，以便其他小组的学生参考查看。最后，教师就各小组讨论形成的意见组织全班学生进行第二次讨论。这一阶段是智慧课堂的重点环节。

3.4 反思和总结 第二次课后，教师通过云班课布置相关内容的课后习题（最好是执业医师考试试题），以便了解学生对知识点的掌握程度。在此基础上，教师围绕教学大纲和教学目标，针对线下自学、线上讨论及课后测试情况进行反馈，引导学生查漏补缺，解答大家的共性问题；也可以借助网络平台解答其他问题。学生通过解决自学及讨论中的问题，并结合做习题加深对《内经》条文词句的理解和掌握，最终把要学的理论和知识变成自己的智慧。这一阶段是智慧课堂的必要补充。

4 存在的问题

智慧课堂的交互与传统课堂的交互区别在于：在技术支持下交互的广度和深度都发生变化。深度的变化在于学习者自学能力的加强和交互内容的丰富，尤其是内容本身变得更优质、更具有创造性等，有利于培养具有创造性和创新型的人才[5]。据本团队观察，内经智慧课堂可显著提高教学效果，但在实施过程中仍然要解决好以下问题。

（1）结合内经课程本身的特点，重点在于对教学内容的梳理，重视学习感受，提升学习体验，培养学习兴趣。因此，教师需要对课程现状及教学对象进行分析；课程设计要素要合理，开发出结构完整、重难点突出、形式多样的碎片化教学资源；根据教学内容的特点合理安排线上教学与线下教学，为教学顺利实施提供保障。

（2）考虑多种形式考查线上学习效果，以此激发学生学习的自主性。为防止网络平台上作弊现象的发生，教师除了在线布置即时性测试题外，更应创新及拓展主观作业，比如以学习小组为单位上传PPT、视频、图片等形式多样的作业，而各小组的互评也能激发学生的竞争意识。

（3）单一的线上教学缺乏即时互动，不能对学生进行个性化差别辅导，而《内经》除医学外还涉及天文、地理、哲学等诸多知识，教师可以结合有关的新闻报道、公众号信息推送等，设置生活情景、活化知识的重现，以此激发学生独立思考和相互协作的能力，促进其有效学习。

（4）内经智慧课堂的实施，不是教师职责的削弱，而是教师作用的加强。教师在学生学习过程中仍要发挥主导作用，比如课堂上要结合学生专业调整授课的内容、顺序以及教学的侧重点；在讨论时要注意引导学生避免主题偏离；课后应围绕学习目标并根据学生的学习效果进行及时反馈等。

5 展望

大学课堂教学改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学模式的改进。基于“互联网+”智慧课堂教学模式符合认知规律，它将线下与线上学习的优势有机结合，发挥了学生在学习中的主体地位，体现了“以学生为中心”的教育理念，让中医的经典课程在新型教学模式中再放光彩。当然，内经智慧课堂教学模式只是我们在中医经典课程改革的一个初步探索与尝试，教学效果如何，还需要今后不断研究和完善，同时更需要整个学校、学院及教研室等相关层面的支持与配合。