论语文深度学习的教学引导策略

■ 张梦恬

语文深度学习教学面临诸多问题，教师专业储备、学生学法积累、辅助手段选择等，都对深度学习形成制约，如何在知识整合、任务设计、鉴赏组织、读写训练等方面做出积极探索，应该引起教师的深入思考。

一、注重知识整合，做好深度学习铺垫

教师在教学组织时，需要对学生知识储备做出科学调查，以便为深度学习程序顺利启动提供设计参数。深度学习需要完成更多学习任务，对学生学习思维也有具体要求，如果没有必要的知识储备，其深度学习便难以开展。知识内容众多，字词、短语、句式、修辞，以及主旨、结构、写法、表达等，都蕴含丰富语文知识，唯有展开适当的构建，形成知识系统，才能对深度学习提供有效支撑。

学生知识储备呈现差异性，教师在教学设计和组织时需要有统筹考量，针对学生学力基础实际做知识传授，能够给更多学生带来学习帮助，为深度学习打下坚实基础。如教学《乡愁》，学生对现代诗歌的认知比较肤浅，教师在诵读、鉴赏、读写等角度展开深入解析，为学生做对应推介，可以形成强力教学支持，满足学生深度学习的现实需要。如诵读，学生情绪蓄积往往不到位，诵读带有“机械化”意味，教师需要先做示范操作，还要进行知识传授。诗歌诵读要厘清节奏、找出韵脚、确定语调、设定停顿，还要读出变化，这些都属于知识范畴。学生聆听教师诵读后，逐渐找到了诵读要领，开始情感诵读尝试。现代诗歌中有“反复咏唱”的内容，相似句子分布不同小节中的相同位置，读起来显得有整齐感、对接性，这也是知识范畴。教师要求学生找出这些内容，体会其情感蓄积成长的过程。现代诗歌大多不押韵，而“乡愁”中有鲜明的韵脚，需要做重音处理，这是诵读必须要掌握的常识。关于诗歌蕴含的情感，教师从海峡两岸长期割裂情况做介绍，给学生提供更多深度理解的机会。

学生知识储备情况呈现差异性，教师对此需要有必要的调查分析，然后进行补偿性设计，为学生传授必要的知识，为学生进入深度学习创造条件。诗歌是一种文体，特别是现代诗歌，学生在知识储备方面普遍存在一些短板，教师在具体传授时，主要从诵读、咏叹、韵脚、背景等角度做关注，给学生顺利展开诗歌学习做好铺垫。如果能够借助多媒体做对应展示，给学生更多立体的信息传递，势必对其多种感官形成冲击，其调动作用会更为显著。

二、创新任务设定，启动深度学习程序

深度学习强调深层次理解，教师在教学调动时，需要借助学习任务进行具体操作。学习任务构建时，教师需要有创新意识，针对学生学习需要做出选择。典型词语解读、精彩句子赏析、修辞方法判断、鉴赏任务投放、读写训练组织、学习活动推出、生活实践对接等，都能够为深度学习提供必要的助力支持，教师需要做出整合性设计。特别是一些演绎性、实践性学习任务，与文本教学对接紧密，其训练效果会更为突出。

教师在学习任务设计时，不仅要观照学科素养的培养，还要考虑学生的接受能力，特别是学习兴趣的激发应该成为教学重要关注点。如《岳阳楼记》，这是一篇文言文，学生初读时，对短句子留下深刻印象，教师借助多媒体展示多幅图片，要求学生做细致观察，对接文本内容进行任务设定：其一，借助工具书解决文字障碍问题，梳理文本意思。其二，熟读文本，选择喜欢的部分做背诵尝试。其三，在岳阳楼上看到洞庭湖的不同风景，根据作者描述情况，你能够给课文创造一幅插图吗？学生接受任务后，开始了紧张的学习。这样可以让学生顺利进入到学习环节，在深度研读中建立文本认知。

三、优化鉴赏组织，提升深度学习品质

语用鉴赏是语文学科教学核心内容，教师在鉴赏方法传授、鉴赏程序设计、鉴赏活动组织等方向展开深入探究，能够为学生带来更多深入思考的机会，促进学生深度学习认知的成长。初中学生有一定鉴赏操作基础，面对鉴赏内容时，大多能够从修辞和描写等角度展开思考，教师在具体引导时，需要做出教学观察和调查，拓宽鉴赏的角度，规划鉴赏的程序，让学生在深入探究中建立个性阅读认知，提升深度学习品质。

学生进入语用鉴赏环节后，需要更多方法的支持，教师及时做出方法投放，可以给学生提供更多学法选择，确保深度学习的顺利推进。如《我的叔叔于勒》，这篇小说中涉及众多人物，教师要求学生对菲利普夫妇做性格分析，找到人物描写的精彩片段，形成语用鉴赏性学习。学生对小说情节做梳理，对人物形象特点做互动交流，课堂研究气氛逐渐火爆起来。有学生从语言描写角度进行分析：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这是菲利普先生多次说过的一句话，在小说反复出现，起到强调的作用，也为后文于勒出现埋下伏笔。从这句话中可以看出，菲利普对于勒手中的钱是多么的渴望，从他后面对于勒的态度就可以清晰看出，他要的不是于勒这个人，而是他的财富。也有学生从对比角度展开分析：菲利普夫妇前后态度的转变，让读者清晰地感受到，资本主义社会人与人之间就是赤裸裸的金钱关系。教师从鉴赏程序设计角度做出引导，要求学生做鉴赏时要体现层次性、逻辑性。学生对语用鉴赏有不同认知，教师设计鉴赏任务时，需要考虑学生思维个性特点，针对性做出指导，从鉴赏角度、鉴赏程序、鉴赏互动、教学评价等角度展开组织，能够获得丰富学习动力，促进学生学科核心素养的成长。

四、推出研读活动，历练深度学习能力

研读属于深度学习范畴，教师以活动形式做推介设计，其调动作用会更为突出。质疑阅读、合作讨论、创编演绎、学习辩论、知识竞答、课外对接、生活写生、读写交流等，都带有研读性质，教师要做对应设计，引导学生在实践性学习中成长学科认知。研读体现主体性，教师要围绕学生展开教学设计和组织，让学生在主动参与的实践活动中进行对应学习，以历练深度学习能力。

教师引导学生展开深度学习，并非是不设更有难度的思考问题，也不是投放更多的学习任务，而是要在信息搜集、学法积累、活动组织等方面做出探索，以提升其学习能力。在教学《智取生辰纲》时，教师先期设计了信息搜集任务：《水浒传》是我国四大名著之一，其成文背景、作者情况，以及这部长篇小说的主要内容，都可以通过教辅材料，或者是网络做搜集和整合，将这些信息做处理，准备在课堂上做介绍。学生大多对《水浒传》的一些英雄好汉比较熟悉，有一定的信息储备，通过多种信息渠道展开搜集操作，自然形成素材资源。在课堂展示环节，教师让学生在学习小组内交流，学生都能够对相关内容做梳理介绍。教师深入课堂，对学生介绍情况做观察评估，鼓励学生做延伸阅读，课外搜集名著相关信息，展开个性阅读学习，实现课内课外对接，以提升学习效率和品质。

研读是研究性阅读学习，对文本相关信息做整合处理，也属于研究性学习，与深度学习高度契合，具有更为丰富的学习效果。

深度学习需要有知识支持，也需要有活动提供锻炼机会，唯有理论联系实践，才能形成有效学习局面，作为教学设计者的教师，需要厘清教学制约关系，对深度学习机制展开科学研究，运用知识储备和教学活动做支点，推出更多研读学习任务，与学生一起深入阅读和交流，自然达成学习共识。深度学习有更多学习指标，在具体落实这些目标内容时，教师需要做好必要的教学规划，确保深度学习顺利推进。