立足生活实际 寻找交际趣点

■ 薛 肖

口语交际是指双方实用口头语言进行交流的一种基本方式，作为二十一世纪的中学生，要适应时代的发展，必须具备能够灵活、准确应用语言进行交际的能力，这更是人类命运共同体发展的要求。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对口语交际提出的总体目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”根据义务教育阶段初中语文课程标准的要求，在口语教学中，教师趣教，学生趣学，不失为一种事半功倍的好方法。

一、对教材进行整体把握，找到教材有趣的地方

新编教材专门设置了“口语交际”的内容，这对口语交际的编写充分展现了国家对口语交际的重视，整个初中语文教材对口语交际的整体安排上，一共涉及到口语交际的是六个单元，在八年级安排了四个单元，在九年级安排了两个单元。他们按照又简单到复杂的顺序编排，要求一步一步提升。这样的设计遵循了口语交际教学的规律和学生能力提升的逻辑。在教材的识字知识、语法知识等板块，口语交际内容中设计了很多的学生感兴趣的地方，这有利于教师启发学生的学习兴趣。

趣点一，初中口语交际训练来源于学生的生活，教材编写遵循贴近学生的原则，注重真实的生活情境的创设。例如教材中就设计在这样的问题：

根据提供的材料，把内容进行转述，可以转换角色，再现当时的情境。

张明新买了一辆自行车，刘宇想骑一次，但是不好意思开口，请教李晨帮忙。李晨转述后，张明欣然同意，请刘宇第二天在自己家小区门口来骑车，并请李晨转述自己的想法。

在教材中这样类型的问题很多，只有设置很多这样生活类话题，学生才敢说、才愿意说，学生学习教材的兴趣才能得到激发，自然而然的学生口语交际的学习也就找到了趣点。

趣点二，异彩纷呈的呈现方式。在统编语文教材中选择话题要根据交际的对象、时间、环境等因素来确定，要注意因素呈现的多样性，避免单一性。有的要素可以在对学生学习方法的知道中讲解，还可以在学生的对话中体现，要注意话题在讲解中采用对白或者独白的方式。多种多样的表达方式不但在很大程度上激发了学生的思维力，还激发了学生的学习兴趣。

趣点三，在教学中对口语训练从多个角度展开。初中语文教学主要是听说读写的练习，口语交际练习正好迎合了这一练习的要求，当然，口语交际的训练是需要多方面、全方位展开的，开展听说读写练习要以这几个练习的联系作为一个突破口，对学生进行观察能力的训练、思维能力提升的训练、想象能力的练习，经过这些练习之后，初中学生的听说读写的能力就会得到明显的提升。例如七年级教材《春》这篇课文中的预习题：你读过哪些描写春天的古诗词？有什么印象？在课堂上互相交流。这里就是教材把口语交际教学和课文知识的教学进行了有机的整合，增添了教学的趣味性。

在语文教学中，教师要找寻教材中有趣的地方，把这些地方作为立足点，在口语交际的训练中慢慢渗透，就会有效的促进教师的教和学生的学。

二、强化教师和学生之间的互动，在互动中创设有趣的教学情境

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于“口语交际”实施建议中指出：“口语交际是听和说双方互动的过程。教学活动主要应该在交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”

教师在备课的时候创设好教学情境之后，还要注意口语交际情境的设置，创设情境的时候注意现实性和层进性的原则，这样才能真正实现“有趣教学”。

首先，口语交际情境的创设，必须贴近生活实际。只有和学生的生活实际贴近，学生才能产生身临其境的感觉，在口语交际中学生的积极性才能挖掘出来。例如在教授七年级上册冰心《诗三首》的时候，在学习完古诗之后，笔者就创设了这样的情境：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”在千万里之外远行的儿子是母亲的牵挂，那密密的针线就是母爱的结晶，更是触动游子内心的导火索，母爱似水，而你们的母亲每天起早贪黑，无怨无悔的为你们奉献着一切，此时此刻，同学们有什么想对自己的母亲说的呢？请大家思考一下，大声把你的爱说出来和大家分享。这个时候教室里一片寂静，大家都在我富有感染力的语言创设的情境中回忆、思考、酝酿……同学们积极发言，一些平时不爱发言的同学也能说上几句感恩母亲的华语，这样的课堂不仅是一次口语的训练，更是一次心灵的洗礼。

其次，口语交际中要重视互动性，让学生真正成为交际的主人。例如在一次口语交际课上，笔者设计了如何看待中学生带手机进入校园的话题，让学生们展开讨论。这个时候在课堂上一开始同学们各抒己见，开展互动，最后形成了观点相反的两个阵营。反对者认为一些同学把手机带入校园容易形成攀比心理，主要是为了炫耀自己，影响了自己的学习；还有的学生利用手机去搜问题答案，不利于自己的思考，导致学习效率下降；还有的学生利用手机在考试的时候作弊，甚至和社会上一些不良人员接触。支持者认为把手机带入校园能够及时帮助我们搜集资料，给我们的学习带来便捷；还可以和父母及时取得联系……课堂上同学们互动频繁、辩论激烈，气氛达到了高潮，学生口语交际的兴趣自然也就高涨。

最后，口语交际要面对全体学生。教师在课堂上要照顾到每一个学生，不能让一些口语交际课成为一些优秀学生的“独角戏”。特别是要关注“弱势”学生，在班级内建立学习共同体，引导学生在一个共同体内相互交流，相互学习，实现学生口语表达的整体发展。教师也要多鼓励、多肯定，多用认可的眼神和学生交流，这样学生才愿意敞开自己的心扉，在课后，教师也要积极主动的加入到学生中去，平等的和学生交流。

三、关注学生表现，做好课堂趣评

初中口语交际教学要通过多种评价方式，促进学生文明地进行社会交往，对学生进行的口语交际水平的评价也应该放置在一定的情境中进行，教师要有意识的让每位学生在课堂上担任一定的角色，承担一定的任务，然后根据学生完成任务的积极性和完成效果给予合适的评价，这样学生的口语表达的兴趣就会在课堂中被激发，评价要在具体的情境中进行。在交际情境中，教师要适当关注学生的言语表达，思路清晰度和仪表仪容。教师给学生的评价内容也要用专业术语，注重“交际意识”，在情境中发现学生口语表达的问题，并在实践中进行评价，在评价中及时纠正，这样不但实现了口语交际的趣评，教学评价的目的也会自然实现，学生学习的信心也会树立。

评价主体的多元性要得到时时的展现，采取学生之间互相评价、学习小组内评价、小组之间互评，教师评价等多种形式，特别要突出生生互评这一形式，因为生生互评本身就是口语交际的一种形式。口语交际不但要重视评价的“技巧”更要重视学生的“德育”。立德树人是教育的根本任务，口语交际教学中，教师不仅要在“技”上用力，更要在“德”上用心。引导学生在口语交际中运用交际礼仪，注意交际的长河和对象，培养审美趣味，提升文化修养和人格魅力。

总之，口语教学要善于找到学生的兴趣点，在课堂上运用语言艺术，设置教学情境，以具体活动为载体，在把握领会编者意图的基础上，从生活中来，到生活中去，不断提升学生的口语交际水平，引导学生学会交际，进而提升学生的语文学科素养。