论逻辑思维在高考宏大主题作文中的运用——以2018-2021 年全国高考卷作文为例

■ 陈伟海

近年高考全国卷作文题多关涉时代、社会、民族、国家等宏大主题，指令考生将个人融入这些主题中，将个人与时代、社会等作为一个紧密联系的整体考量，彰显“青春接棒，强国有我”的责任担当和家国情怀；在思维品质和写作能力上，突出了思维情境的创设和对考生逻辑思维的考查，要求考生在表达和阐述自己的观点时，做到观点正确、语言准确、论证严谨等。这既是《中国高考评价体系》“立德树人”这一核心在高考作文命制方面的要求，也是《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》“思维发展与提升”这一核心素养在高考写作考查方面的体现。受年龄和阅历所限，考生对高考宏大主题作文难有特别真切的体验，不易找到写作抓手，作文容易写得大而空泛。逻辑思维是论述文写作的灵魂。笔者结合近四年高考全国卷作文题，从“界定概念”“准确判断”“多维思辨”“立体论证”等四个方面探究逻辑思维在高考宏大主题作文写作中的运用策略。

一、界定概念，化大为小，彰显宏大主题

对于宏大主题作文的写作，笔者建议，强化概念思维，学会概念界定；考生要对写作中的关键词——核心概念的内涵和外延作必要的界定和阐释，化大为小，在表达自己所思所想的同时，也彰显作文所涉及的宏大主题。

核心概念往往是一个词或词组，如2019 年高考新课标卷Ⅰ的“热爱劳动，从我做起”，2020 年高考新课标Ⅰ卷的“疫情中的距离和联系”，全国卷Ⅱ的“携手同一世界，青年共创未来”，全国卷Ⅲ的“如何为自己画好像”，2021 年高考课标甲卷的“可为与有为”，新高考Ⅱ卷的“人”字写法等等。在厘清核心概念时，我们一般采用定性界定法和定量界定法。定性界定法重在分析概念的内涵，厘清概念的词义，确定概念中最适合自己写、最有价值的某一内在属性。如“疫情中的距离和联系”中的核心概念“距离”，“疫情中的距离”指的是空间上的距离。另一个核心概念“联系”的内涵：“事物之间的有机关联；事物内部矛盾双方和事物之间所发生的关系。”定量界定法重在分析概念的外延，选择特定的对象写作，善于发现有新意的内容。“疫情中的联系”可以是心理上的联系，如同仇敌忾，共战疫情等；也可以是行动上的联系，如一方有难，八方支援等。再如2021 年高考课标甲卷的“可为与有为”，清楚地阐明“可为”与“有为”的含义是写作的基础。“可为”指的是时代创造的条件、赋予我们的机遇，“有为”既可以指是历史上已经取得的成就，也可以指我们在当今时代通过进取奋斗将要获取的成就。

笔者以2021 年高考课标乙卷作文题为例具体阐释，材料以汉代扬雄的一句话“修身以为弓，矫思以为矢，立义以为的，奠而后发，发必中矣”，引出写作话题：当代青年如何追求理想、实现理想。首先，以杨雄的话作为切入点，修身如射箭一般，材料中的“弓”是基础，“的”是目标，“矢”具有方向性，要射中目标则又需要其他要素共同起作用，而各要素所起作用的重要性在不同人看来是不同的。这里就凸显出第一个核心概念“矫思”的重要性，所谓“矫思”就是加强修养，端正思想，树立正确的世界观、人生观、价值观，才能实现从“小我”到“大我”的转变。其次，“立义以为的”强调追求什么样的理想，提取第二个核心概念“立义”，考生可以阐述“立义”在实现人生理想中的根本作用。接着，“奠而后发”强调行动的重要性，提取第三个核心概念“发”，只有付诸实践，果敢行动，才能实现人生理想。写作中可以通过历史叙事与现实情景结合来进行内容重构，作为当代青年，我们要善于从古语古训中汲取积极力量，将人生追求与国家发展、民族振兴联系起来，立志成为“心中有丘壑，眉目作山河”的时代新青年。

二、准确判断，凸显论点，实现精准立意

对于宏大主题作文，笔者建议，考生要从材料情境出发，在整体把握材料的基础上，找出材料中的重点句、关键词，找准写作话题；辨析材料中的两层或多层关系，可能是平行，可能是对立，可能是统一，可能是主次，可能是层进；选择材料中的关键词，明确写作重点，寻求作文精准立意。

以2018 年高考课标卷Ⅰ作文题为例具体阐释。材料以2000 年、2008 年、2013 年、2017 年、2018 年、2020 年、2035 年等重要时间节点的际遇和使命为例，要求与祖国同行的考生畅想，在2035 年的中国来临之际，该如何追梦、圆梦。借助逐层判断，笔者可作出第一个层面的判断，所列举的重要节点正是祖国不断发展、走向复兴之路的关键年份，而成长中的高中生正是这段历史的见证者。第二层面判断，材料中有对未来的畅想：建成小康社会与2035 年基本实现社会主义现代化，这是祖国交给年轻人的时代重任。基于此，写作中要突出追梦中的“家国情怀”与“个人追求”的思辨关系，如“与新中国一同成长”“时代期望与个人圆梦”“紧跟中国梦的征途”“让青春写满时代追求”等，再从中选择最佳角度写作，烙上中国青年与祖国、民族同呼吸、共命运的鲜明印记。

再如2020 年高考课标卷Ⅰ作文题，材料中涉及三位历史人物齐桓公、管仲和鲍叔牙的真实故事，要求考生选择感触最深的一位在班级读书会上发言。第一层判断，本题立意选择空间比较大，考生可以任选其一来谈。三位人物各有优点，考生可以选择齐桓公立论，突出他的唯才是举、胸襟宽广；可以选择管仲立论，突出他的贤才出众、尽职尽责；可以选择鲍叔牙立论，突出他的谦逊礼让、审时度势。选择的对象不同，立意角度就会有所不同。第二层判断，不管选择哪一位，要想写好，均须结合历史事件，从历史人物身上挖掘出其蕴涵的品质和格局，联系社会现实，阐述考生对如何识人用人等的思考与感受。第三层判断，还要求考生必须关联另外两个人物，但不可均衡用笔，更不可喧宾夺主。这样，既紧扣材料情境，也完成写作任务，在实现判断思维与作文立意有机融合的同时，也促进逻辑思维和分析能力的提升。

三、多维思辨，理清思路，学会有序表达

对于宏大主题作文写作，笔者建议培养理性精神，运用多维思辨，理清行文思路，实现有序表达，提升说理力度，强化说理效果。

其一，全面地看问题，避免片面地看问题。如2019 年高考新课标卷Ⅰ的“热爱劳动，从我做起”，田地耕种、做家务等体力劳动是一种劳动，学习知识、人工智能等脑力劳动也是一种劳动；即便有“学习任务、人工智能、家政服务”，也不能“四体不勤、五谷不分”；即使人工智能迅猛发展和广泛普及，也不能抛弃体力劳动。这种“价值导向”既是针对眼下的社会现实，也是对某种劳动教育观的一种“拨乱反正”，是新劳动教育的一种体现。

其二，联系地看问题，避免孤立地看问题。如2019 年高考课标卷Ⅱ作文列举了中华民族发展的五个重要时间节点，设置了五个具体的写作情境，要求考生以青年学生当事人的身份完成其中一项写作任务。写作中要能激发青年学生的认同感，突出青年学生与祖国民族同呼吸、共命运的鲜明特征。2021 年新高考课标甲卷的“可为与有为”，清楚地阐明“可为”与“有为”之间的关系是写作的重要内容。“可为”在某种程度上是“有为”的条件。这个“可为”的时代，一方面以厚重的积淀，优秀的革命文化和先进的社会主义文化滋养我们的精神，激励我们前行，为我们提供了奋斗的精神资源。另一方面，这个时代开启了中华民族伟大复兴的新征程，为我们提供了奋斗的目标和时代的使命，在大有可为的时代中，更要有所作为。我们可以列出如下提纲，实现作文有序表达：

中心论点：机遇如浪花，在“可为”的时代中稍纵即逝，只有造“有为”之船，乘风破浪，勇做时代的弄潮儿，方能创造更加可为的时代。

分论点一：当今中国迎来了前所未有发展机遇，却仍有许多人陷入“精致利己主义”和“躺平族”的泥沼之中难以自拔，只有战胜这种观念，才能有所作为。

分论点二：在这可为的时代中前行是如“逆水行舟”，随遇而安更易导致落后，有为青年定当敢于迎难而上。

分论点三：志存高远，胸怀勇气，船便有了舵；找准位置，踏实肯干，船便有了双桨，稳步前行。

其三，发展地看问题，避免静止地看问题。2021年高考新高考Ⅰ卷作文题选择“体育之效”这一常见话题，要求考生结合个人发展、国家发展以及矛盾的转化性等思考，体现对“强弱之辩”辩证关系的深层认识。如果考生仅仅停留在“体育之效”，阐述体育锻炼对于青少年人生成长的重要性，那仅涉及了材料的第一部分；材料的第二部分由“体育之效”进入到论题的核心“强弱之辩”，强弱之间是可以互相转化的，没有永恒的强，也没有一直的弱；材料的第三部分，论及了如何进一步正确看待“强弱之辩”，可以从强者的角度出发，阐述强者应该居安思危，戒骄戒躁，时刻勤勉努力；可以从弱者的角度出发，阐述弱者不必一味自悲自弃，应该重拾信心，直面困境，积极寻求改变弱势局面的方法，力争早日实现逆袭，跻身强者之列；还可以从国家发展的角度出发，阐述今天的中国不断走向强大，但是如果我们仅此就沾沾自喜，“滥用其强”，那只会给国家发展带来祸患。

四、立体论证，观照古今，增强说理效果

对于宏大主题作文写作，笔者建议要学会立体思维，综合运用背景分析法、假设分析法、因果分析法等多种论证方法，纵横古今，观照现实，例析结合，使说理更充分、更深刻、更透彻。

其一，背景分析法。联系当今社会中鲜活的事例进行分析说理，增强文章的说服力与时代感。如2018年高考课标卷Ⅰ优秀作文《青春梦扬，圆梦中华》，汶川大地震之前，自己不知梦想为何物，“不知人间疾苦”；汶川大地震之后，“才懂得何为国，何为家”。很好地把中把中国梦与个人梦、国家的发展与个人的发展联系起来。

其二，因果分析法。多方追问，探究根源，发现本质，使说理走向深刻。2018 高考新课标卷Ⅲ优秀作文《把握时代脉搏，不辱时代使命》通过对三个标语口号的自问自答式的因果分析，概括出最切合题旨的立意方向：不同的时代，有不同的历史使命和不同的时代精神，我们要适时地以不同的精神面貌、不同的时代要求去要求自己，努力奋斗，完成使命。

其三，假设分析法。逆向推论，使事例和“析例”正反映衬，让观点鲜明突出。2020 年高考课标卷Ⅰ优秀作文《君子当为器》开头这样阐述：“君子当为有容之器。人仅靠一己之力是很难成功的，因此一个人唯有以海纳百川的胸怀、不拘小节的气魄，取长补短，利用各方优势，才能成就一番事业。如果齐桓公计较管仲的那一箭之仇，怎么可能任用他为宰相，并借助他的才能让自己成为五霸之首呢？林肯的那句‘当他们变成我的朋友，难道我不正是在消灭我的敌人吗’，更说明了宽容与度量对一个人成功的重要作用。”这是一个用反问句式简略“叙例”的假设分析语段，叙议恰当，增强了文章的说服力。

其四，比较分析法。有比较才有鉴别，通过真与假的对比，达到去伪存真的目的；通过善与恶的对比，达到抑恶扬善的目的，通过是与非的对比，达到拨乱反正的目的。2018 年高考全国课标卷Ⅰ优秀作文《与新时代相约2035 年》这样描述“2035 年启新纪，你我共进科技新时代。人工智能走进千家万户，为人类服务;机械臂在流水线上急速而精准地操作着。时光回溯，2017 年机器人索菲亚获得沙特阿拉伯公民身份，百度总裁李彦宏亲自体验无人驾驶汽车。这些，皆见证了科技新时代的新面貌，见证了这黄金时代的锋芒。”将畅想中的2035 年与2017 年的情形进行纵向比较，彰显了“科技的日新月异和社会的飞速发展”这一观点，较好地达到了说理的目的。

总之，高考宏大主题写作不能用单一、线性思维简单处理，而要用逻辑思维才能做到立体、全面把握，正确运用界定概念、准确判断、多维思辨、立体论证等行之有效的方法，不仅能让考生写出立意深刻、结构清晰、论证有力的好作文，也能切实地提升学生的逻辑思维能力。