高中语文教材中微写作资源的挖掘与利用

■ 卢 娟

微写作，顾名思义，就是一种微型写作，它比大作文的训练形式更加灵活多样，因此，教师要充分利用微写作这一教学形式促进学生写作能力的有效提升。在语文教学过程中，教师要充分挖掘教材资源，围绕教材内容设计教学目标，制定教学计划，让微写作扎根于教材、生长于现实。

一、整合写作资源，挖掘教材中的写作素材

丰富的写作素材是写作的基础与前提，学生必须有丰富的素材储备，才能在写作时信手拈来。高中语文教材中蕴藏着大量的微写作资源，教师可以将教材中的多种资源进行整合分类，根据不同类型提取有效写作素材。如语文教材中有许多描述人格理想、叙述家国情怀、表达人生哲理的文章，这些专题文章可以帮助学生丰富自己的思想，让学生在写作时主题明确。例如，人教版语文教材中有毛泽东的《沁园春·长沙》，这首诗歌充满了革命的豪迈激情、少年的雄心壮志，主题极具感染力，可以让学生在诗歌中感受到激昂向上的革命精神。教师在教学时可以带领学生有感情地朗读诗歌，在节奏和语速的变换中感受诗人胸怀天下的雄伟气概，体会作者意气风发的姿态，使学生在朗读中被诗歌的情绪所感染。再如，曹操的《短歌行》一诗，教师在讲解时，可以重点突出古诗中深刻的思想与复杂的情感，在解析中带领学生感受诗人求贤若渴及一统天下的宏大抱负。在突出写作语言的素材方面，教材中也有许多语言优美、描写动人的文章，教师可以突出强调这些文章的语言特色，让学生学会自主赏析好词佳句，主动积累有价值的语句。许多课文中包含着名言警句、成语典故等，学生长期积累并将其运用到自己的写作当中，无疑可以起到了锦上添花的作用。另外，教材课文的写作方法和写作技巧也是我们需要关注的重要方面。如杜甫的《登高》，首联运用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”等词汇描写自然景物，这种精妙的语言给作品奠定了“悲”“烦”的情感基调。在讲解中，教师要有意识地引导学生仔细揣摩诗词中这些语言运用的方法和技巧，让学生领悟语言表达的准确生动，从而增强学生的分析能力及写作能力。还有在写作结构的指导上，教师可以选取一些在结构思路上有特色的课文，引导学生深入了解文章的结构思路，找到其中的明晰的逻辑思路，从而让学生掌握一般文体的构思方式，帮助学生完善自己的作文结构，让学生的写作思路更清晰，写作质量更高。例如，郁达夫的《故都的秋》，这篇课文的结构表现为“总分总”的结构，第一段与第二段是总写作者对北国之秋与江南之秋的不同感受，表达出作者对北国秋天的向往，而第三段到第十二段为分写，作者从描绘丰富多彩的秋景中表达了自己对北国之秋的赞美与热爱，同时运用了议论手法更进一步赞美北国之秋，最后总括全文。这些经典文本的结构形式能有效促进学生深入了解文章的结构方法，使学生的作文能够逻辑清晰、层次分明，从而提升学生的作文质量。

二、突出课堂教学细节，加强对学生的写作指导

微写作作为一种区别于大作文的写作形式，其灵活性与实用性决定了微写作更适合学生的日常练习。因此，教师要充分利用好这一教学形式，把握好教学的细节，以充分发挥微写作的优势。教师在指导时要重视写作与生活的联系，在写作方向的选择上要注重对热点话题的关注，以培养学生对时事热点的关注与思辨能力。教师也可以在平时的教学注意引导学生留心观察自己的身边生活，指导学生掌握在生活中捕捉细节的技巧，同时联系语文教材的相关内容，通过微写作表达自己对社会生活的观察与理解。在语文教材资源的利用中，教师要明确微写作的主题，并制定相应的专题课堂教学计划，让教材内容与微写作课程有效融合，开发资源、利用资源。在实际的微写作课堂教学中，教师要重视课文的阅读与分析，重视词汇的积累与运用。教师要有明确的教学目标，并将其贯穿在教学的各个环节。例如，在以人物描写为微写作主题的教学中，教师就可以带领学生深入阅读课文《祝福》，让学生从人物的外貌、性格、行为习惯等角度观察分析人物形象，分别从肖像描写、动作描写、语言描写等角度去把握祥林嫂的形象特征，了解人物描写的方法与技巧，引导学生抓住人物最显著的特征来展开描写，帮助学生在写作中塑造出饱满生动的人物形象。在微写作教学中，教师还需要注意写作情境的创设，将学生带入到具体的写作情境与写作过程中去，如教师可以通过漫画、图片、视频等方式吸引学生的注意，创造出生动真实的教学情境。例如，教师在讲解《以工匠精神雕琢时代品质》这一篇课文时，首先要让学生明确这篇课文的文体形式是新闻评论，并向学生介绍新闻评论写作的一般方法、结构、特点等，帮助学生梳理文章思路，带领学生关注新闻时事、了解时代风貌、感受工匠精神。在完成课文的讲解之后，教师可以让学生运用所学知识开展微写作训练，让学生在写作过程中真正掌握新闻评论的写作方法，以锻炼学生的写作能力，提高学生的知识应用能力与迁移能力。

三、应用互联网技术，优化微写作的全过程

随着教育改革的日渐深化，信息技术与新媒体技术在语文教学中已经得到广泛运用。借用网络技术可以让微写作的教学过程更加精细，更加符合学生的学习实际。例如，教师可以充分利用便捷的网络写作平台，让学生学会自主搜集和整理语文资源和写作素材，丰富自己的知识储备。互联网的实时性、交互性给学生的微写作提供十分快捷方便的分享、交流、评论等功能，这对师生之间、生生之间的多层次互动都有着极大的促进作用，也能帮助教师更加全面地了解学生的学习动态，并及时进行检查督促。教师可以围绕语文教材的相关内容，将课堂活动划分为一个个目的明确的微写作任务，以清晰的学习任务来督促学生开展自主学习。教师可以根据每个单元的内容设计课前思考任务、课中探索任务及课后练习任务，教师在课前发布语文学习的内容与要求，指导学生在线上完成，有了前期的充分准备，学生才能在课堂学习中紧跟教师的教学思路，完善自己的知识结构。在课后，教师要加强对学生写作训练的监督，通过在线评价与修改学生作文，帮助学生找到自己写作中的短处与不足，促使学生树立起写作的自信。例如，在教学《游褒禅山记》时，教师可以在课前布置学生通过网络自主了解叙议结合的写作手法，让学生对这篇课文的写作手法有一个大致的了解，并要求学生将自己对叙议结合这一写作手法进行深入思考总结。在课堂讲解过程中，教师可以带领学生深入分析课文中关键字词的含义，并尝试自主翻译课文，梳理文章的中心思想。在此基础上，教师可以设置一些有针对性的学习任务，要求学生将记录游山的篇幅与谈论道理的篇幅分开来加以赏析，讨论作者是如何将深刻抽象的道理讲解得通俗易懂的，引领学生对文章的写作技巧有更深刻的理解。最后由教师进行课堂总结，让学生获取更多的写作知识。在课后，教师可以要求学生围绕着某个道理展开议论，组织学生参与微写作专题活动，让学生将自己的微写作作品上传到网络写作平台，以供教师评价与批改，同时让学生之间相互点评，促使学生在观点的碰撞中产生新的见解。互联网技术的融入让微写作过程更加高效便捷，信息化教学模式的引进对推动写作教学的发展可以起到重要的促进作用。

高中语文教材中收录了大量有内涵、有价值的课文，这些课文经过挖掘与利用可以成为微写作训练的有效资源。因此，教师应该厘清微写作的概念，认知到微写作与教材内容、与生活实际的关系，从整合教材资源、加强教学指导、应用信息技术等方面着手，建立起独立的微写作教学体系，并注入明确的教学目标与精细的写作指导，让学生的写作空间更加广阔，写作思维更加灵活。