“微写作”训练方法浅析

■ 吴宸灏

作文教学是高中语文教学的重要内容，但目前的作文教学高耗低效的状况一直没有得到很好的解决。为有效改变这一教学现状，教师可以在作文教学中运用“微写作”的训练方法，激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作技巧，从而提高学生的写作水平。

一、挖掘教材，训练文本类“微写作”

语文教材是开展作文教学的重要材料，教师要深入挖掘语文教材，使教材成为“微写作”的重要资源，通过布置学生完成一系列文本类“微写作”任务，帮助学生提高谋篇布局、遣词造句的能力。文本类“微写作”主题要紧紧围绕课文内容进行设置，这样既能训练学生的写作能力，又能提高学生的深度阅读能力。

在教学《归去来兮辞》时，教师可以安排学生运用“兮”的句式进行“微写作”，让学生仿照原文的语段特点、情感变化等进行仿写，帮助学生巩固和积累经典文本的表达范式。又如，在教学《寡人之于国也》时，教师可以借助“研讨与练习题”中的任务开展“微写作”。孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”请同学们试站在现代社会的立场，写作一篇不超过200 字的短评。再如，在教学《逍遥游》时，教师可以将“微写作”安排到课后总结环节，让学生用200 字左右写出自己对庄子“逍遥”人生态度的感悟，从而表达对深入研学文本后的自我理解。

通过挖掘教材中的“微写作”素材，能使“微写作”立足于语文教学内容开展写作训练，使“微写作”更符合教学的目标要求，以达到随堂练习的目的。教师要根据语文教学进度适时安排“微写作”任务，使学生既高效完成阅读任务，又在潜移默化中提高写作能力。

二、跨越媒介，训练生活类“微写作”

跨媒介阅读与交流是高中语文教材中的学习任务群之一，通过跨媒介阅读与交流，能够帮助学生积累更多的作文素材，培养学生利用多种媒介工具获取、处理和应用信息的能力。教师可以借助跨媒介平台优势，将视听类资源作为“微写作”的主题，并将其与学生的生活联系起来，以激发学生的写作兴趣。

在教学完庄子的《逍遥游》之后，教师可以播放动画片《大鱼海棠》，让学生在观看完动画片后完成写作任务：《大鱼海棠》这部影片的主题是“守护、责任与爱”，请你用这三个词复述影片的主要情节，字数200 字以内。由于学生十分喜爱这部影片，所以很容易唤起学生进行“微写作”的欲望，这个写作任务有助于培养学生运用语言梳理故事情节的能力。此外，教师还可以为学生搭建“微写作”的网络平台，如在微信公众号、微博、QQ 空间等社交平台上发表“微写作”内容，以学生喜闻乐见的方式开展“微写作”练习。如，在网络平台上开展“微时评”（时事演讲稿等）、“微文评”（读书心得等）、“微诗歌”（“三行诗”等）、“微叙事”（班级日志等）、“微祝福”（节日祝福等），通过这些手段强化学生的写作意识，训练学生的语言表达能力。

在高中作文教学中，通过让学生利用多媒介平台进行“微写作”练习，不仅有助于提高学生的跨媒介学习能力，而且还有助于学生积累更多的写作素材，拓展学生的写作视野，使“微写作”融入到学生的生活中去，挖掘丰富的生活素材，并将其转化为作文写作的资源，从而使写作成为学生表达自我情感的重要方式。

三、分解作文，训练备考类“微写作”

高考作文是语文高考中占分值最高的模块，为提高学生的应试写作能力，教师可以采用“微写作”方法，帮助学生完善作文的选材与行文等细节，从而促进高考作文的写作训练。在备考类“微写作”中，教师可以将学生写作中遇到的难题分解为若干个“微写作”主题，让学生通过针对性的训练，逐步破解学生作文写作的困难。

比如，在高考议论文写作中，学生作文普遍存在着缺乏例证、逻辑不强、结构不明等问题，为解决这些问题，教师可以有针对性地开展“微写作”训练。具体如下：方法一，开源引流，训练“微叙事”。教师可以每周选择一个热点新闻人物，如2018 年“感动中国”十大人物之一黄大发，让学生围绕黄大发的事迹进行不超过200 字的“微写作”，帮助学生每周积累一个议论文写作的例证，以解决学生议论文写作中缺乏例证的问题。方法二，善于思考，训练“微评论”。教师可以定期选择一个国内外热点新闻事件，让学生运用并列、递进、转折、条件、承接等关联词及专业术语，对新闻事件进行短评，如美国抵制华为事件等，字数不超过200 字，通过短评揭示论点、论据的内在联系，解决学生议论文写作中逻辑不强的问题。方法三，诠释主题，训练“微结构”。教师可以定期选择一个社会上有广泛共识的观点，让学生运用中心句+例证+支撑句的结构形式，完成对论点、论证和分析的具体叙述，帮助学生理清议论文的写作思路。如，教师可以布置以“佛系”观念为主题的“微写作”，让学生掌握议论文的写作结构，从而解决学生议论文写作中结构不明的问题。

开展针对高考作文的“微写作”练习，能够帮助学生明确作文写作的思路，积累更多的写作材料，让学生掌握多种文体的写作结构，不断提高学生完成一篇完整、规范、优质考试作文的应试能力。

四、定位视角，训练总结类“微写作”

在高中作文写作中，学生需要准确定位写作视角，才能完成一篇高质量的作文。但是，大部分学生往往在写作视角的定位上存在偏颇，为了让学生能够另辟蹊径，在新颖的写作视角中准确表达自己的观点，教师可以设置总结类“微写作”任务。

比如，教师在微写作练习中可以引入以下题目：1.从《红岩》《边城》《老人与海》中至少选出一部作品，用一组（不少于三句）排比比喻句，写出你从中获得的感悟，120 字左右。2.从《平凡的世界》《呐喊》《红楼梦》中选择一个人物形象，写出这个人物形象的可悲可叹，不超过200 字。3.在读过《论语》之后，请在孔子众多的弟子中任选一位，写一段对他的评价，不超过200 字。在上述题目的“微写作”练习中，教师要让学生学会定位“微写作”的角度，围绕特定的角度对情境内容、思想情感进行准确的描述。以题目1为例，学生可以将写作视角定位于激励青春，用精炼的语言写出《红岩》中的奋斗精神，《边城》中的坚守精神，以及《老人与海》中的坚强精神。学生还可以将写作视角定位于赞颂情感，用精炼的语言写出《红岩》中的人文关怀，《边城》中的珍贵亲情，以及《老人与海》中的坚定信任。

通过开展总结类“微写作”训练，能够提升学生选择写作视角的能力，让学生从多个写作视角中选出最能表达自己见解的视角，使写作内容更加丰富饱满，实现学生与写作素材之间的思想交流，使学生作文能标新立异，从而提升学生作文的思维高度。

综上所述，在作文教学中开展多样化的“微写作”活动，能够让学生体会到写作的乐趣，使学生养成喜欢写作的良好习惯。教师要结合教材内容、高考作文要求以及学生的写作能力等，精心安排有针对性的“微写作”训练，为提升学生的作文写作能力奠定坚实的基础。