“微写作”教学探析

■ 陆文玲

无论在何种阶段的教学中，写作始终都是其中的重点和难点，也给学生带给非常多的困扰。为了让学生能顺利写作，教师可尝试利用微写作的方式，引导学生在阅读中提炼出适合写作的主题，营造良好的写作氛围，提供更多的写作平台，同时还可运用命题式的写作方式，逐步锻炼学生的写作能力。

一、探究微写作的内涵，明确微写作的作用

1.内涵

微写作是一种全新的写作形式，其来源于互联网平台，包括微诗歌、微小说、微笑话、微故事等文体。微写作具有十分明显的特点，即篇幅短小，对字数有一定的要求；内容简单明了，不仅可点明中心，还能凸显主题；结构非常完整，有结尾、开头以及过渡。

2.作用

第一，增加写作教学的趣味性。相对于其他教学活动来说，写作是最为枯燥的活动，同时也具有一定难度，非常容易让学生产生抵触、烦躁等情绪。微写作的形式更加有趣和新颖，没有十分严格的写作规范，更加关注情感层面的表达，能留给学生更多自由创作的权利。通过微写作，学生可将自己的真实情感充分呈现出来，还能感受到写作的乐趣。

第二，写作素材会更加丰富多彩。微写作的内容通常都来源于日常生活，拥有丰富且真实的素材。在写作教学中加入微写作，可有效拉近日常生活与课堂教学之间的距离，还可让学生创作出更多富有真情实感的文章，积累更多适合写作的素材。

第三，加强写作训练。因微写作的篇幅较短，可大大减少写作的时间，教师能在上课时就开展微写作活动，训练学生各种类型文体的写作。此外，微写作也可让写作教学的形式变得更加丰富多彩，让学生在参与微写作的过程中实现个人写作能力的稳步提高。

二、结合写作教学现状，创新微写作的教学策略

1.细致观察，提炼写作主题

相对于普通的写作来说，微写作的约束较少，学生可任选一个主题进行写作。一些巧妙、新颖、独特的写作主题往往能取得意料之外的写作效果。因此，教师需带领学生深入分析和挖掘写作主题，锻炼其精准提炼写作主题的能力，这样才能创作出更具有吸引力和新意的文章。在日常教学中，教师可与学生一起认真分析教材内容，教给学生寻找写作主题的方法，还可引导其从日常生活的角度出发，认真观察身边的事物、人物等，从中提炼出更多的写作主题。

例如，在教学《荷塘月色》时，该篇文章的语言十分优美，同时运用到情景交融的写作手法，因而该篇课文是开展微写作的良好素材。在课堂教学中，教师需提出具体的学习任务：认真阅读课文内容，寻找其中描写荷塘中花和叶子的片段，并联系日常生活，仿写一段美好景物的描写。教师可让学生认真观察校园内的风景，观察教室内的花朵，也可回忆之前旅行过程中看到的美景。无论是写何种美景，都需要重视景物的描写具有特点、足够细致，同时还需灵活运用各种修辞手法。在该节课中，微写作的主题就是“写景”，需要将情感与景色有效融合起来。除了采用以上的仿写微写作活动外，教师还可让学生为“荷塘月色”撰写导游词，将美景充分呈现出来，从而吸引更多的游客。以上是写景主题的练习，教师还可将主题确定为情景交融，让学生思考朱自清先生在荷塘边产生的各种思路，现场口述一段寓情于景的文字，不必限制字数，可将自己的想法和感受表达出来即可。利用这样的方式，学生可从中提炼出更多不同的写作主题，还能让写作内容变得更加新颖和丰富。在实际写作中，学生的思维得到有效活跃，也能放松心情，逐渐树立起写作的自信心。

2.营造氛围，奠定写作基础

对于学生来说，写作一直都是其学习生涯中最难的事情。但如果学生充满兴趣，那么再难的事情也会成为一件有意义的事情。在开展微写作时，教师就可充分利用这一点，营造出良好的写作氛围，促使更多学生在兴趣的驱使下全身心参与到写作活动中，使其创作出来的文章更富有情感。高中生的心智已经较为成熟，但又承担着较大的学习压力，非常容易受到外界环境的影响。此时，教师就需要营造出更加轻松的微写作氛围，促使学生的各个感官都能参与到写作中，充分表达自己的真情实感。

例如，在教学《中国人民站起来了》时，该篇文章是在1949 年毛主席在全国政协会议上的开幕词，该篇课文的标题就是主旨，主要内容就是说明当前的中国人已经实现自由，是自己的主人，自此真正解放。该篇文章将我国人民推翻“三座大山”后的情感充分呈现出来，可使读者在阅读时感受到革命胜利的喜悦感和自豪感。在完成课文内容的讲解后，教师就可开展相应的微写作训练，让学生利用简短的语言描述近些年我国经济、政治方面的发展情况。教师可提出一些问题给予学生适当引导：在国际上，我国都取得了哪些成就？我国又是如何将大国风度呈现出来的？为了让学生能更有激情地写作，教师可先让学生有感情地朗读课文，也可播放名家的诵读饮品，努力营造出更加真实的氛围，让学生能细致体会和感知毛主席致辞时的情感。在浓厚爱国氛围的影响下，学生可全身心参与其中，也能将自身情感融入写作中。

3.运用网络，搭建写作平台

当前的学生正处于网络化、信息化时代中，将网络融入到语文学科的日常教学中，也是当前教育的主要发展趋势。微写作本身也来源于网络，借助网络平台开展写作也是符合相关要求的。因此，教师可尝试适当引入网络，借助各种网络平台开展微写作教学，让学生能在课余时间也进行写作，逐步提高其写作能力。

例如，教师可借助微信公众号定期为学生推送一些新闻事件、社会热点等，要求学生充分表达自己的想法和观点；允许在规定的时间内去浏览抖音、微博、腾讯等平台，寻找自己感兴趣的内容进行简单陈述，进行合理评论；同时，教师还可鼓励学生在微信、微博等平台上，利用课余时间创作一些微型文学作品，进行自由表达与自主创作。如，有的学生会在朋友圈发表一些想法和观点，其他学生或教师能在看到后发表各自评论，指出其中存在的问题。在阅读评论的过程中，学生能了解自己在写作中的不足之处，还可进行更具有针对性地调整，实现个人写作水平的提高。

4.命题写作，激活写作热情

在传统的写作教学中，教师所提供的主题通常都脱离学生的实际情况，难以激活学生的表达欲望和写作欲望。微写作与日常生活存在紧密关联，那么命题也可联系日常生活，借此带给学生更加充足的写作动力。在开展微写作教学时，教师可采用命题式的方式，选择学生感兴趣的话题，快速集中学生分散的注意力。

例如，当前很多学生都较为喜欢网络游戏，甚至部分学生出现沉迷游戏无法自拔的情况。此时，教师就可开展命题式微写作：如何正确对待网络游戏，用200 字阐述自己的观点。此外，教师还可采用读写结合的方式，提供一些与之相关的人物、社会背景等。网络上有很多玩游戏的主播、视频博主等，都是拥有较高学历的，他们能合理控制游戏时间，能在认真学习的同时，利用游戏进行放松。这些案例都可成为学生的写作素材，让写作内容更具有说服力。

总而言之，微写作具有较多的优势和作用，非常适合应用到高中阶段的教学中。在具体的教学中，教师需认真分析当前学生的写作情况，并在此基础上引导学生寻找更多的写作主题，营造良好的写作氛围，采用命题式、网络平台等方式，逐步锻炼学生的写作能力。