微课在初中数学教学中的应用研究

张彦明

（镇原县城关初级中学，甘肃 庆阳 744500）

所谓微课，就是教师将教学资源加以整合，通过视频形式讲解某一知识点或教学的步骤。伴随现代信息技术的迅猛发展，微课在教学中的应用日益普及，教师与学生针对这种新型教学方式均持欢迎态度。需要注意的是，微课虽然在当代教学中发挥着巨大优势，但仍有需要改进之处，这就要求相关教师要立足实际状况，结合教材内容及学生学习需求，合理调整微课。

一、当前初中数学教学面临的问题

1.课堂教学较为传统

现阶段，国家仍处于教育改革过程中，还未从根源处改变教师教学观念，在教师的脑海中，应试教育观念根深蒂固，并且在这种教学观念指导下，已经形成固有的教学方法。所以，对一些初中数学教师而言，难以迅速适应新课改要求，不能确保其在数学教学时，全面实现素质教育目标。正是由于教师主体地位观念过于强烈，所以导致初中数学教学课堂异常压抑，不能为学生营造轻松愉悦的教学环境。同时，一些教师依旧采取“满堂灌”的教学方法，缺少明确的教学目标，导致最终教学成果微乎其微。除此之外，整体初中数学课堂教学极其传统，由于教学条件有限，导致教学方式落后，诸多初中数学教学资源未得到及时更新，甚至有些学校还存在实验教师匮乏的问题。

2.学生数学学习兴趣低下

在初中所有学科中，初中数学是基础学科，也是极其必要的学科，为此，初中数学学习尤为关键。初中数学学习主体是学生，所以在设计初中数学教学活动时，应以学生为核心。然而，目前很多初中生因课业压力大，学习负担沉重，加上其不具备良好的抽象思维能力，所以一旦遇到数学难题，便会止步不前，导致其学习热情一落千丈，严重削弱学习的主动性。此外，随着年级的升高，需要记忆的数学知识越来越多了，难以透彻理解的内容也会增加，学生最终产生放弃数学学习的念头。

3.教学内容有待改善

在现有的教学模式下，仍以考试为主，很多学科教学的目的都是为了在考试中取得优异成绩，进而导致学生学习范围严重受限，仅仅拘泥于课堂。这种传统又刻板的教学方式，导致学生学习内容非常枯燥、乏味。在初中数学教学时，加上教师过度讲解书本知识，虽说在短时期内学生数学理论有所提高，但在具体应用时，还是欠缺一定的分析能力。长期使用老套的教学方法，无法保证学生全面了解初中数学知识，导致其在做题时频频出现错误，不仅影响其初中数学学习情绪，还会导致初中数学成绩越来越不理想。

二、初中数学教学中使用微课的优势分析

微课教学模式，主要就是在教学过程中，教师依据教学内容制作视频教学课件，然后将视频教学资源传递给学生。在微课视频中，教师围绕教学重点、难点进行针对性教学，这种方式可以满足学生对数学的学习需求，全面提高课堂教学质量，创新教学氛围与效果。微课教学极具趣味性，画面相对形象与生动，要比传统教学模式更有感染力。通过微课教学，可帮助学生进一步了解数学知识点，增强初中生数学学习兴趣，变枯燥的数学知识为生动、立体的教学内容。在初中数学教学时，理论知识难度低。然而，初中学生普遍缺少严谨的逻辑思维能力，一旦遇到稍加抽象的知识点，他们便会觉得极其困难，从而造成数学理解障碍。在这种状况下，通过应用微课视频教学，便可有效弥补传统教学问题，帮助学生有效消化数学知识。例如在具体教学时，通过观看Flash 视频形式，便能进一步提高学生注意力，增强学生对数学知识的深入理解。基于此，教师应善于应用微课进行因材施教，合理规划微课内容与实践，力争提高课堂教学的有效性。

三、初中数学教学中微课的应用

1.建构微课，指导预习

受传统课堂教学影响，学生课前预习阶段普遍缺少明确的学习目标以及教师的有效指导。数学教师在课堂教学时，往往都参照固有的教学流程一步一步推进教学活动，并未真正检验学生课前预习效果，导致一些学生蒙混过关，并未认真预习，直接威胁后期课堂教学效率。但是，在使用微课教学模式后，教师为学生准备充足的微课视频资源，引导学生参照微课内容学习数学知识，可以帮助学生进一步了解课堂上的教学目标，促使学生带着目的预习，有效解决预习过程中出现的各种难题，为学生预习指明了方向，能够进一步促进学生选择适合自己的预习方案，提高预习的有效性。与此同时，学生在应用微课进行预习的过程中，按照微课内容进行预习，整体思路非常清晰，为掌握重难点数学内容奠定基础。如此一来，将微课合理应用到课前预习阶段，可为数学学习活动赋予目的性、针对性，全面激活学生兴致。

例如在学习“投影与视图”时，目的在于促进学生熟练掌握“投影”“三视图”等相关知识，但由于这一部分知识较为复杂，而且对立体性要求较为严格，如果仅通过教师口述，则难以使学生掌握相关内容，但通过信息技术手段将其制作成言简意赅、清晰透彻的微课视频，可借助网络向学生传递资源。学生利用微课视频预习，从而真正做到“有的放矢”，强化课前预习时效性，将预习中遇到的问题集中记录，拿到课堂上与教师、学生一同讨论。值得注意的一点是教师应在课堂教学时检验学生课前预习成效，并帮助学生指出课前预习中存在的不足，以便日后在学习其他知识时，能进行高效的课前预习活动。

2.应用微课，加深理解

传统数学教学多以教师为主导，学生只能在教师指导下“照本宣科”地学习数学知识。在这种被动的学习状态下，不同的教师会为学生灌输不同的教材重点内容、难点内容，致使学生学习数学知识的过程变得异常混乱，不利于学生真切把握数学知识。在传统教学模式下，教师几经周折、费劲心思，却依旧无法突破课堂教学重点、难点。之所以出现这种尴尬现象，原因多在于教师一味地向学生“倾倒”数学内容，学生沦为学习机器人，数学课堂氛围也因此变得压抑且枯燥。然而，若能有效应用微课，便可瞬间吸引学生关注，在学生欣赏短小精悍的视频后，便可增强自身对数学知识的印象，进而全方位了解数学本质，拓展其数学思维。

例如在教学“图形的旋转”时，无论是在讲解图形的旋转，或者是讲解中心对称相关知识时，如果缺少图示的辅助，仅依靠学生想象，则难以透彻理解这些内容。为了有效突破这一难点，教师可巧妙运用二维动画视频，但严禁喧宾夺主。在微课中添加动画元素，不仅可以增添趣味，还可诱发学生课堂参与热情，从而助力学生收获理想的数学学习成果。此外，教师可联合微课及其他教学手段，创造“翻转课堂”，并通过课上播放视频，以及收集学生反馈信息，有效结合微课教学特点，呈现更加直观的画面，从而点拨学生。

3.微课解题，锻炼能力

在初中数学教学过程中，通过带领学生训练大量例题，可帮助学生有效巩固数学课堂上学习的内容。所以，教师应善于精选典型的数学练习题，并且收集大量同类练习题，以保证学生在相同类型的练习题中，学会一类练习题的解题思路，便尝试着“触类旁通”，真正将同一类型题的解题技巧应用在其他数学题目解题过程中，实现在数学学习方面的“举一反三”，灵活应用每一种数学知识。在传统教学模式下，如果仅通过教材上的习题，组织学生参加训练活动，难以达到这一目标。所以，教师就可动用微课形式，搜集与囊括大量数学典型练习题，这样既可以节约教师时间及精力，又能增强学生学习效果。通过微课为学生展示解题过程，以保证学生在观看微课视频后，便能了解解题思路。

例如在讲解“二次函数”内容后，在学习这一部分知识时，“喷泉设计”问题较为典型，但由于学生初次接触二次函数，所以理解“喷泉设计”问题时具有一定难度。为了促使学生日后遇到相同题型时能有效分析问题，并高效解决问题，教师通过微课视频，为学生详细讲解二次函数典型例题。比如在微课中涉及如何设置喷泉中间水柱的喷头，才能保证喷出来的水完全洒在喷泉水池的周边。通过微课视频，带领学生分析题目，并且用动态演示的方法讲解解题的过程，即可帮助学生理清解决这一类习题的思路，进而促使学生养成良好的解题技巧，保证其在日后遇到这一类习题时，能在短时间内运用有效的方法完成解题任务。

4.微课展示，尊重主体

传统教学背景下，经常出现灌输式教学现象以及填鸭式教学现象，大多数数学教师经常照本宣科地讲解数学知识，把考试中涉及的所有知识点事无巨细地呈现在学生面前。这种模式下，教师数学课堂上的教学节奏、学生学习状态不佳，经常跟随教师思路被动理解知识。而在微课背景下，便可以有效扭转这一现状。教师改变传统的主导角色，切实凸显学生中心地位，展现学生在数学学习过程中的主体作用，保证学生在掌握数学基础知识时，实现个性发展的目标。

例如在讲解“概率初步”时，九年级学生已拥有一些生活经验，且掌握充足的数学知识，这时教师为了能够帮助学生加深对这一部分知识的记忆印象，避免学生混淆相关概念，即可在微课中详细列举“不可能事件”“必然事件”和“不确定事件”的有关概念，并分别出示相关案例，搭配具体的图片以及视频等，帮助学生掌握各种事件的有关概念以及相关体现。这样一来，教师通过微课引导学生自主探索相关内容，教师不再牵着学生往前走，而是支持与促进学生自主向前走，学生在观看微课后，了解这一部分内容的重点知识，加深记忆印象，课堂学习效率因此得以提高，很多学生也对数学学习充满信心，迫切地想通过微课学习其他数学知识。

5.使用微课，巩固复习

课后复习阶段，是学生内化所学知识的关键过程，可助力学生巩固所学数学内容。传统复习方式普遍指导学生阅读数学教材、翻阅数学课堂笔记、完成相关数学题等，这种方式相对枯燥乏味，很难促使学生根据自身的数学学习需求及对数学知识的掌握状况，有效调整复习计划。但是，在使用微课复习后，便可有效地突破空间以及时间的整体限制，令学生围绕个人需求与能力自主选择所观看的视频，反复复习现学的数学知识点，进而巩固自己在数学课堂上的薄弱部分，为下一次学习新课夯实基础。这时，数学教师便可以将数学课堂上的典型习题统统融入微课视频内，通过微课视频，详细讲解重点习题的解题步骤，保证学生解题能力不断提高。与此同时，教师还应细致观察学生与学生间的差异性，分层次制作课后复习视频，以此满足所有学生的个性化学习需求。

例如在复习“圆的有关性质”时，教师通过设计微课，将有关内容融入微课中，学生可通过碎片化时间学习课件知识，跟随课件内容进行复习。在课件中，以树状图形式展示圆的性质有关知识点，把与“圆”的性质有关知识变成树状图的各分支部分。使用多媒体课件的动画功能，把每一个小点知识融入整个树干，用同样的方法介绍有关内容，加上动态翻转以及适宜的声效，便可确保学生观看视频后，全面了解和记忆圆的性质和相关特点。通过这种微课视频复习方法，所取得的效果更明显，即可避免学生机械地摘抄笔记，能够保障学生课后复习效果，强化学生复习体验，优化学生学习现状，保障学生在课后复习阶段收获更多。

综上所述，在初中数学课程教学时应用微课视频，既能够进一步增强学生对数学学科的学习热情，又能够有效锻炼学生逻辑思维的能力，且进一步拓展学生数学学习视野，帮助学生构建丰富的数学知识体系。在微课视频数学教学模式下，学生可随时展开自主学习，实现师生间的信息传递与高效交流，从而促进学生迅速内化数学知识，不断提高数学学习成效。