高中地理微课的制作与应用

孙繁杰 华志年

（1.长春市九台区第一中学，吉林 长春130500；2.长春市九台区实验高中，吉林 长春 130500）

一、高中地理微课的制作

（一）微课内容的选择

高中地理教学内容有自然地理、人文地理和区域地理。这些内容并不是都适合制作和使用微课，要想制作和应用好微课，内容的选择非常关键。

微课内容选择的原则一般要遵循“短”“小”“精”“悍”的原则。一是用时短，时间不超过10 分钟，7～8 分钟为宜，时间太长会超过学生有意注意的时限，学生会产生疲倦的感觉，会降低学习效果。二是容量小，只挑选重点内容进行制作。三是精心设计，如何开头、如何结尾、中间内容先设计什么后设计什么、如何过渡等细节都要琢磨好。四是要震撼人心，要抓住学生的心，使学生能够进入情境，高质量地完成学习任务。教师遵循这样的原则，才能更好地进行微课设计。

（二）微课框架的设计——以“地中海气候”为例

为了能够更好地说明一个微课的制作，就以利用吉林省优质课大赛中获得微课一等奖的“地中海气候”为例来加以说明，使教师能够制作出优质符合学生发展需要的微课。

设计微课时可以从“导入—设疑—分析一般规律—分析特殊性—考查方法”这几个步骤进行分析，形成相应的设计框架。

1.导入设疑

微课时长大约是7～8 分钟，所以在一个微课的导入中，视频不要超过1 分钟，最好是0.5 分钟左右，这是最恰当的。在“地中海气候”微课中使用了34 秒的一个小视频。通过视频的内容，学生了解到提子非常好吃，对其原因简单地做了解释。因此可以就此设疑：“地中海气候分布在哪些地区呢？它有哪些特征呢？是如何形成的呢？”这样就可以培养学生的区域认知这一核心素养。

2.分析一般规律

学生在学习高中地理的过程中，掌握地理的规律很重要，而任何地理现象都可以找到它普遍性规律也就是一般规律，同时也可以分析它特殊的地方，也就是特殊规律。但是要先了解一般规律，之后才能知道哪些是属于特殊规律。

对一种气候来说，它的一般规律主要包括分布规律、成因和特征等。

在说明气候分布规律时，一定要依托分布图，动态进行展示，这对学生认知这一核心素养的培养是至关重要的。在分析气候成因和特征时，可以先说明成因，分析成因之后气候的特征自然而然也就呈现出来了。在“地中海气候”微课中，使用动画展示了气压带和风带移动对地中海气候区的控制，然后说明因为夏季受副热带高压控制所以就形成了夏季炎热干燥的特征，冬季受西风带控制所以就形成了温和多雨的气候特征。

为什么叫“地中海气候”？而不是像其他的气候那样命名？是因为在地中海沿岸分布最为典型。所以每一种气候类型的学习，可以加上它的典型地区。同时，不管呈现哪一个知识点，一定要明确地给出答案。在学习完一般规律之后，可以要求学生按下暂停键，把一般规律用表格整理出来，让学生填好。最后教师要给出具体的答案。

3.分析特殊性

在特殊性的分析中，要尽量引导学生全面分析特殊性的表现以及这种特殊性存在的原因。在“地中海气候”微课中，主要使用分布图和景观图为学生分析了以下的特殊性。

（1）雨热的不同期。

（2）在非洲南端分布范围较小。

（3）澳大利亚东南也有地中海气候分布。

（4）地中海气候植被具有耐旱特征。

4.考查方法

不管学习什么知识都是离不开考试的，因此在微课设计的时候，也可以让学生了解该项知识的几种考查方法并点拨答题要领。在这一部分设计时，一定要给出典型的例题。在“地中海气候”微课中主要设计了以下几种考查方法：

（1）利用气温降水分布图来判断地中海气候——答题要领是抓住雨热不同期的特征。

（2）利用西风控制时间来判断地中海气候——答题要领是抓住季节性受西风控制的成因。

（3）利用潜水与河流水的相互补给关系判断地中海气候——答题要领是抓住分布纬度和特征，冬季降水多，河流水多。

（4）利用等温线分布图来判断地中海气候——答题要领是抓住分布特征：南北纬30°～40°大陆西岸。

（5）利用洋流来判断地中海气候——答题要领是抓住分布特征：南北纬30°～40°大陆西岸。

（三）微课的录制

一个微课的录制大致可以从以下三个方面进行：录制前准备、录制过程、后期编辑。

1.录制前准备

（1）制作幻灯片。一般在录制微课的时候都要提前做好幻灯片。幻灯片的制作要简洁明了，力图显示重要内容，如学生难以听清楚、难以想象出来的图表等。制作时要注意学生的有意注意和无意注意，背景不要太鲜明，不要喧宾夺主。但要避免通篇全是白底黑字，这样也容易使学生视觉疲劳，不容易激发学生的学习兴趣。最好是背景与内容深度融合，成为一体，既是背景，也是教学内容。

（2）制作思维导图。在有些微课中，还可以利用思维导图，这样使得学生能够更清晰地掌握知识结构。在制作导图的过程中，可以使用专业软件。制作方面的思维导图软件很多，如XMind、MindManager、Mindmapper、FreeMind、Sharemind、NovaMind、Mindv 等等。只要会使用一种，就可以为思维导图增色。其中XMind8 这个软件在制作的过程中，可以分不同的知识层级，在为学生录制讲解的过程中，可以按照讲解的需要隐藏或是展开某项内容，很灵活，显示层次更分明。

（3）选择录制工具。能够录制微课的专业软件很多，如Camtasia、Adobe Premiere Pro（Pr）、旺影录屏、EV录屏、爱剪辑、剪辑师等。多数软件同时具有录制和编辑的功能，操作简单，一学就会。在录制时选择其中的一种就可以了。

2.录制过程

录制时要选择安静的环境，以免录进去不必要的杂音，导致增加处理难度。录制时可以有两种方案，可以是声像同机录制、不分开；也可以是声像分离。同机录制即单纯利用电脑录制，既录制电脑显示的屏幕画面，又利用电脑的麦克风同步录制声音，但如果麦克风质量不好，会影响音质。声像分离录制可以利用电脑录制屏幕，利用手机的录音机录制声音，然后再把二者合为一体，这样录制的声音更清晰。

3.后期编辑

录制好之后还要进行编辑。后期的编辑工作也是非常重要的，有时说错了话，或是某处停顿时间过长，或一些视频不需要录制，这在后期制作中加以处理就可以了。Camtasia 和Pr 能够比较详细制作和修改声音、影像等，在转场、片头、片尾设计中有更丰富的资源可以使用。剪辑时，有些类似照相机中的傻瓜相机一样，它处理简单，容易学会，但可使用的资源有限。

二、高中地理微课的应用

微课的应用要分清楚是在什么情境下、在什么时间应用。把握好应用的时机，才能收到更好的效果。可以大致将微课的应用分为课下和课上两种情况。课下的应用可以分为课前预习和课后复习。课上的应用可大致分为课前导入、课堂激趣导学、课尾进行总结等不同的情况。

（一）课下

1.课前预习

（1）注重学习过程的启发性。由于课前预习往往是一个人对着机器在学习，非常乏味。因此在设计的时候要注意多联系生活，多设计问题，一步一步地启发学生学习，让学生犹如在教师的陪伴下学习一样。教师可以采用“问题导学型的微课”。

（2）为学生留出充分思考的时间。在课堂上对学生思维的训练往往是“一刀切”的，有许多学生不能很好地进行思维练习。如果微课是课前预习使用，学生学习的时间相对自由。由于每一名学生的思维所需的时间不尽相同，因此为了发展学生的思维，也为了让学生能够更好地进行自主学习，要给出充分的时间让学生进行思考。在设计时，让学生想一想，多联系生活、生产实际，设计好思考的问题。

（3）给学生多次动手的机会。让学生按下暂停键，写一写、画一画。比如说，请先暂停，画一下气旋图、锋面图。

（4）多给些鼓励性的信息。学生面对手机或电脑微课，时间长了也会疲劳。因此可以设计一些“你真棒”这样的语言，或者一些鼓励性的图片。

（5）发送微课的方式——QQ 群或微信群。教师可以建立一个QQ 群或微信群，让学生加入，按时将视频发送给学生。现在QQ 群也支持语音输入，也可以录音输入，及时进行学生之间、教师与学生之间的交流沟通。也可以进行私聊，私聊可使一些内向的孩子更好地沟通和学习。

（6）发送的时间。可以设定某一个时间段，便于及时指导和调控。一般提前一天发布即可。

（7）配套纸质的课前学习任务单。课前自主学习任务单很重要，是学生主要的导学方式，使学生观看微课视频更有针对性。教师还要及时进行检查来督促学生，也可以发送相关的图片、视频、作业、测试题等。测试题的制作可以利用“问卷星”软件进行设计，“问卷星”软件设计的习题可以自动及时统计出答题结果，可以做到及时反馈、及时解决。

2.课后复习

（1）针对课堂上的难点再次录制微课，课后发送给学生。课后使用的微课视频一般可选择简单一些、直接一些。但也要注意学生的层次，对学习成绩较好的学生，他们在学习中有很强的自主性，对知识的学习也有很大的热情，有时只是想弄明白一个问题。因此在课后复习中对这一节的内容缺少了新鲜感，可直接解决重点和难点。但针对学习成绩较差的学生，在课堂上的收获较少，对学习知识也不怎么感兴趣，因此课后使用的微课也要注意趣味性。比如在学习完成《区域自然资源综合开发利用》这节复习课中，提出了这样一个问题：“区域自然资源开发利用面临的问题有哪些？”在课上学习完之后，觉得学生没有很好地达成目标，因此利用思维导图构建了这一内容，并录制成微课，课后发送给学生，学生对这一内容就会产生兴趣。

（2）针对课后巩固测试，录制专题微课。有时在课堂上时间比较紧张，教师可以在课后进行30 分钟以内的测试。可以利用“问卷星”软件，便于统计。再根据学生的错误情况进行反思，针对错题和相关知识再一次录制微课，这样设计的微课可以是一个小专题的形式。比如在测试中，学生对地中海气候的判读不够准确，就录制了一个地中海气候判读的小专题。

（二）课上

课堂是教学的主阵地，要充分利用好课堂进行教学。不同类型的微课应用在不同的环节，会有不同的效果。

1.导入

良好的开始是成功的一半。一节课的导入很重要，如果利用得好，就可以达到事半功倍的效果。教师在进行微课导入时要根据教学内容的特性获得素材，针对学生的特点进行情境模拟，有助于一节课的思维训练，激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在一种迫切需求的心态下开展学习。一般设置一个情境，然后再进行问题导学。情境的设置可以利用微课视频，会更有吸引力，激发学生的学习兴趣。比如在学习“农业的区位选择”时，可以利用“长春农博会”情境导入设置这样一个情境，进而让学生思考这些产品来自哪里、每一农产品种植时需要什么样的气候条件等等。又如在“区域自然资源综合开发利用”这一节复习课中，以“天舟一号”货运飞船被“长征七号”运载火箭运载升空这一情境导入，引出能源资源这一问题。

2.课中训练学生思维和激发学习兴趣

在45 分钟的课堂上，学生的注意力往往很难保持到最后。因此，为了让学生的思维得到充分的发挥，又让学生对学习感觉不太累，也要采用多种形式进行教学，让学生既要放松，又积极思考。可以偶尔利用微课进行课堂气氛的调节。教师根据一节课学习内容要求和学生群体的特点进行有效组合使用。一般一节课中选择1～2 个微课为宜，若微课较短，也可以根据课程内容需要使用3 个。有句俗语叫“事不过三”，若超过3 个，这节课上起来也会让学生感到疲劳。

3.总结、情感升华

这一类微课一般选用具有积极意义的、能培养爱国爱家乡情感的、反映美好愿望的、传递正能量的，能够更好地贯彻“立德树人”这一宗旨。在复习“区域生态环境建设”时，在结束时播放微课“划出“生态红线——保障环境未来”时，引导学生认识到我国加大环境保护力度，使学生对我国生态环境建设有个美好的预期。在“区域自然资源综合开发利用”课中，在结束时播放微课“我国新能源发展前沿——熔盐太阳能、风能发电”，引导学生认识到我国的科学技术在世界上处于领先地位，增强学生的荣誉感和爱国情怀。

总之，高中地理微课的制作要精心设计，认真录制，细致编辑，图文声像和谐；微课的应用要选择好内容，把握好时机，创设好情境，深度融合教学。这样不仅会使课堂教学效果锦上添花，也会使学生的学习更上一层楼。