初中地理项目式学习实践研究

2023-01-11江苏苏州高新区第二中学215129唐雁英

中学教学参考 2022年1期

江苏苏州高新区第二中学（215129）唐雁英

教育现代化不仅指技术的现代化，更指教师教育教学理念的现代化。只有教师具备现代化的教育理念，教学思想具有创新性，教学方式才有创新的可能，课堂才会呈现新的变革，才能培养出具备关键能力的现代化创新型人才。

在新高考改革背景下，江苏省的高中学生选学地理的人数明显增多，这对高中地理教师教学与学生学习提出了更高的要求，同样对初步培养学生地理学科核心素养、为高中地理学习打基础的初中地理教学与学习提出了更高要求。如何更好地提升学生地理学习兴趣、如何改进教学设计进而更有效地进行教学、如何激发学生学习的主观能动性等问题都值得初中地理教师思考与讨论。

为了更好地落实核心素养培养要求，基于地理学区域性、综合性的特点，笔者尝试让学生通过项目式学习进行初中地理学习。项目式学习是一种让学生在“做中学”的知识建构模式，主要引导学生在小组合作做项目的过程中主动探索知识、建构知识。

一、项目开发

（一）主题多样

人教版初中地理教材的编排显著体现了地理学综合性、区域性的特征。七年级是世界地理，八年级是中国地理；七年级上册是整个初中地理的基础，八年级上册是中国地理的基础；七年级下册是世界区域地理，八年级下册是中国区域地理。教师应依据不同章节的内容特点开发合适的地理学习项目。

例如，地理实践力是地理学科核心素养的重要方面，是指学生在课堂上、野外实践和社会调查的真实环境下，通过观察、实验、野外考察等方式，运用已掌握的知识、技能和地理工具解决实际问题的能力和意志品质［1］。初中地理是从学习地球和地球仪、经纬线开始的，该部分内容尤其是经纬线知识是学生普遍认为较难的知识，教师在进行该部分内容的教学时也通常会花费较多的时间和精力。采用项目式学习方式，可以让学生通过观察地球仪并自己制作地球仪来完成该部分内容的学习，培养学生的地理实践力。学生通过利用乒乓球、橙子、柚子等球体制作地球仪并绘制经纬线的过程，初步了解了经纬线、经纬圈、经纬度等基础知识。组内交流合作、组间相互提问也能很好地促进学生发现并提出问题，培养学生的自主学习能力与合作交流能力。

又如，八年级上册中的“中国的地形地势”是重要的教学内容，为了让学生有兴趣学习该部分内容，笔者从金庸武侠小说入手，要求学生以小组合作的方式完成项目“图说金庸小说中的各大门派”。学生通过完成这一项目，对我国的山河大势有了清晰的认识。

再如，在“行政区划”的教学中，学生通过完成项目“绘制中国美食地图”，不仅了解了各省级行政区的著名美食，感知了我国美食的魅力，而且熟记了各省级行政区的位置及名称。学生通过做自己感兴趣的项目，发现了地理的趣味，更有效地掌握了地理知识。

每一节教学内容都有不同的特点，教师应“因节制宜”地开发项目，有些章节不适合开展项目式学习，需要教师系统地进行讲授教学，教师就应该采用传统的讲授法教学，帮助学生更好地掌握知识。在初中地理课堂上开展项目式学习，需要教师深度研究教材和学生，根据教学内容和学生的特点，开发适合学生且有利于学生更好地学习地理的项目，让学生在做项目的过程中发现地理的趣味、建构地理知识体系，真正落实学科核心素养的培养要求。

由于初中地理课时有限，教师应该只选取适合开展项目式学习的课程内容来开发项目，保证有充足的时间来完成项目。

（二）结合时事

世界是不断变化的，学生应掌握学习的方法，而非被动地接受知识。学生应学习发展中的地理知识，了解地理学综合性、区域性的特点，学习获取地理知识的方法，学会用地理的眼光去看待世界。

七年级下册是世界区域地理，介绍世界上的各个地区和国家。结合2020年初的新冠肺炎疫情，笔者在假期给学生布置了一份项目式地理作业：

（1）主题：“新冠肺炎疫情影响下的________”。

①在横线上选填七年级下册地理教材中涉及的国家或地区，即日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西、亚洲、东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南非洲、极地地区。

②至少选一个国家或地区加以介绍，非常鼓励选多个一一介绍。

③如果想额外介绍上述之外的国家和地区，非常鼓励和支持！但在上述国家和地区中至少选择一个。

（2）介绍内容（根据地理学科特征，介绍时需有相应的图表，不能是纯文字）：

①这个国家或地区的位置和范围。

②这个国家或地区的自然地理环境特征（气候、地形地势、水文特征、自然灾害等）。

③这个国家或地区的人文地理特征（人口、经济、农业、工业、交通等）。

④新冠肺炎疫情对这个国家或地区的影响。

⑤这个国家或地区应对新冠肺炎疫情的措施。

⑥其他你想介绍的。

注：可参考课本、课外书、网络资料等。

（3）作业提交形式（自选）：PPT、调查报告、研究论文、大海报。

学生通过做此项目，详细了解了自己选取的地区或国家的地理信息，掌握了学习一个国家或地区相关地理知识的基本方法，通过听取其他小组同学的汇报，了解了世界上其他更多的地区和国家，发现了同学们身上值得学习的地方，也提升了自己的区域认知能力和综合思维能力。

当今社会飞速发展，新的信息不断涌现，学生的学习也应该与时俱进、结合时事。学生应“家事、国事、天下事，事事关心”。教师恰当选择时事进行教学有助于培养学生正确的三观。因此，开发项目时，教师应具备有一定宽度、深度的眼光，与时俱进地引入时事，落实“学习对生活有用的地理”的课程理念，培养学生关注社会发展的意识。

（三）师生共同参与

项目式教学活动的核心是确定一个与学生相关并能激发其探究欲望的真实情境问题，即项目主题［2］。在项目式学习中，学生作为学习的主体，主动学习、建构知识，教师起辅助的作用，因此教师在项目的开发阶段需要多听听学生的想法。学生有了强烈的兴趣，才会真正想去做这个项目，才能更好地发现问题、解决问题。

教师结合多年的教学经验和对学生的了解，可以较准确地判断什么样的地理项目适合学生去做，但是学生每年都在变化，并且同一年级不同班级的学生特点也是不一样的，因此，教师必须深入了解学生，与学生一起探讨、开发有益于地理学习的项目。学生的想法千奇百怪，教师多听听学生的想法，可以发现很多有趣、有新意的想法，这不仅会给开发项目带来很多灵感、新意，而且会给教师的教学注入新的活力。

二、项目实施

（一）从兴趣入手，融入个人体验，增强地理实践力

兴趣是最好的老师，项目式学习一定要从学生的兴趣出发，让学生做感兴趣的事情，这样可以更好地激发学生学习的欲望。例如，七年级学生对于做手工比较感兴趣，在“等高线”的教学中，笔者让学生利用土豆、橡皮泥等制作等高线模型。对于这种制作手工的学习方式，学生兴趣极高。

又如，在教学七年级上册“地图的阅读”时，笔者让学生分小组完成项目“绘制校园地图”，绘制我们校园的地图，这样既有趣又有挑战性，学生做项目的积极性较高。

初中区域地理教学可以融入学生旅游时的游玩体验。地理源自生活，生活同样可以服务于地理教学与学习，学生的生活体验是很好的学习资源。如在教学八年级下册“中国四大区域——北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区”时，笔者将全班学生分成四大组——北方组、南方组、西北组、青藏组，通过项目“读地理书，行千里路”，让学生结合自己在国内各城市、各景点游玩时的见闻、体验，合作完成项目，分析总结我国四大区域的自然地理特征与人文景观特点，培养学生的地理实践力和综合思维能力。汇报项目成果的过程也锻炼了学生的语言表达能力。

在项目实施过程中，学生需要组内分工查找搜集信息。现代社会信息非常丰富，对众多的信息进行筛选、整合是当代学生必须具备的能力。学生主要通过电脑、手机查找网络资料，而网络资料是非常丰富的，学生需要从众多网络资料中辨别、筛选自己所需的有价值的资料，这个过程也是学生能力提升的过程。在完成项目的过程中，学生会发现，除了网络资源，现实生活中还有很多鲜活的资源，如长辈的阅历、各行各业人士的经历、自然界中的地理现象等，都是值得关注和了解的。

组内交流有利于不同思维的碰撞、有助于发现问题，学生在项目式学习中主动地发现问题、解决问题，而非被动地接受知识。通过项目式学习，学生不仅学到了知识，而且掌握了学习方法。

（二）问题启发，培养学生综合思维

问题的出现可以促使学生去学习并解决问题。问题启发使项目式学习有了一个确切的目标，给学生的学习指明了一个方向，也可以培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。比如在学习八年级上册“行政区划”的时候，通过完成项目“绘制中国美食地图”，学生较好地认识了各个省级行政区的地理位置和形状，并且了解了各个行政区的一些特色美食。之后，笔者提出问题：“同学们从绘制的中国美食地图中，可以发现我国美食分布有何特点？这样分布是否有其地理原因？”学生带着这两个问题，继续探索美食背后的不同农业，培养了学生从生活中的地理现象中寻求地理原因的意识和能力，提升了学生的思维能力。

（三）改善评价机制，落实核心素养培养要求

与传统的课堂教学相比，项目式学习能更好地激发学生的学习主动性。在项目式学习中，学生是主体，教师起辅导作用，学生在“做中学”，改变了传统的被动接受知识的状况。相应地，对学生学习效果的评价机制也应改变。不同于传统的以考试为主的评价方式，项目式学习的评价方式应该多样化：不仅要有教师评价，而且要有学生之间的评价；不仅要有组间评价，而且要有组内成员互评；不仅要有结果性评价，而且要有过程性评价。多角度、多方位的评价更有助于学生学习能力的提高，有助于真正落实核心素养培养要求。

例如，上文提到过的“读地理书，行千里路”的项目，每组进行汇报的学生可能只有一两个，但是该项目的完成是小组内所有成员共同努力的结果：有的学生讲述自己丰富的旅行经历；有的学生发挥自己的技术优势做了精美的PPT；有的学生逻辑思维能力较强，将各组员查找搜集到的材料归纳整理，形成逻辑清晰的区域介绍内容；等等。因此，项目式学习的评价不能单纯评价最终成果，还应看到项目实施过程中各组员的努力与成果，注重对项目完成过程的评价。

三、项目式学习应注意的问题

（一）形式需多样化

笔者组织实施的地理项目式学习的成果主要有学生动手制作的手工作品、介绍某个国家或地区的PPT 或宣传海报、世界气候小报等，其中纸质绘图类的成果较多，形式略显单一。其实教师可以带领学生开展更多形式的项目式学习，如野外考察、调查研究等等。

（二）学生参与度需提升

以小组合作为形式的地理项目式学习培养了学生团结协作的能力，增强了他们的地理实践力和综合思维，但笔者在实施的过程中发现，小组中积极活跃的学生项目参与程度往往更高，而有些学生则未完全发挥自己的能力。因此，需要更好地构建小组长领衔、各组员都参与并相互交流提升的组内合作机制。

（三）不要与主题情境式学习相混淆

项目式学习与主题情境式学习有相似之处，两者都是在一个情境中学习知识，都有旨在提升学生实践能力的一个“做”的过程，但是两者又有差别：主题情境式学习是在“学中做”，而项目式学习是在“做中学”。项目式学习很容易因学生学习主体地位的弱化而转变成“学中做”的主题情境式学习。因此，在项目式学习过程中，教师应充分相信学生的学习能力、信息采集能力、实践能力等，真正体现学生的主人翁地位。