运笔巧渲染 文章增力度

■董立平

学生作文最大的弊端是内容单薄，人物形象不突出，情感表达不充分，主题不深刻，因而缺乏艺术表现力，在考场作文中自然也难得高分。究其原因是不会运用渲染的表现技法。

渲染本是国画技法，指画家绘画时在需要凸显之处浓墨重彩，以突出画面某一意象。在记叙文描写中，是指通过对人物的外貌、行动、心理、语言或事件、环境等细致描摹。运用渲染法的作用是多方面的，它重在突出人物形象、抒发情感、渲染氛围、深化主题，以强化艺术感染力。指导学生写作，可以运用下述渲染方法。

一、多维雕琢，细腻描摹人物

此为细节描写方法，就写人来讲，为了刻画鲜明的人物形象，写作时，把“镜头”对准人物的传神处、情感的表达处，彰显主题的核心处，抓住人物外貌、心理、语言、动作等若干方面，对细节多角度地进行精雕细琢，让人物形象得以凸显。

如学生在《洗脚》一文中，这样对人物进行多维的具体描摹：

她往盆里舀了几瓢热水，又兑了些冷水，然后把手伸进盆里试了试温度。觉得可以了，便帮母亲脱掉鞋袜，用手轻轻地托起母亲的脚，一只只慢慢放到盆里泡着。片刻后，她捧起脚，抹了香皂，轻轻地揉搓着母亲的脚背脚板。脚背疤痕块块，脚指根根扭曲，脚板裂口道道，还嵌有丝丝污渍，手摸上去刺拉拉的，很糙手。她皱起眉头，眼圈红红的，内心汹涌着无限的酸楚。她想到母亲为了照顾瘫痪的父亲，为了我们兄妹俩读书，农忙劳碌于田间地头，农闲上山采挖药草，一年四季脚不住手不停，是艰苦的岁月把她原本白嫩的脚折腾成这般怪模样。她细心清洗脚的每一部位，情不自禁地说：“妈，真苦了您了。”霎时她的眼泪扑簌簌地滚下来。

这个语段，用一串动词，如“舀” “兑”“试”“脱”“托”“放” “捧”“抹”“揉搓”等，极尽描摹给母亲细心洗脚的动态情景。这里，作者不是仅仅着笔于给母亲洗脚的动作，还写了“我”心疼母亲的表情、酸楚的内心世界、情难自已的语言，从多方面加以渲染，创造出生动鲜明的故事画面，凸显了作者对母亲的疼爱之情。

在写人时，我们常看到有些学生看似写得细腻，但没有扣住感人的关键点，这样即使描写人物的用语再多，仍然没有感染力。

二、交代环境，显示故事背景

环境，包括自然景物、场景或某种人文环境等。不少学生写人物活动，不善于给人物配置必要的环境，缺乏故事情境，没有画面感；或者交代环境没有目的，散漫芜杂，以致影响了内容的表达力度。写人物活动离不开交代环境，环境描写具有多方面的艺术功能，用环境作渲染的技法也常在文章中运用，如《故乡》开头，写故乡的深冬，阴晦的天气，呜呜的冷风，苍黄的天下，萧索的荒村，一派死气沉沉。这样的环境渲染，给文章定下一个悲凉的基调，造成一种惨淡的氛围，为人物凄惨的心境和情节的展开勾画出一个鲜明的背景，与文章的主题格调十分契合。

再比如，父母接放学的孩子回家，这是司空见惯之事，也是常出现在学生文章中的题材，构思不好就陷入了俗套，难于叩动读者心弦。学生的佳作《留在心底的爱》就很感人，内容是写暑假的一次中午上培训班回家，当时太阳很猛，他没有带遮阳伞。父亲胃病发作，上午要去医院挂针，没有时间来接她。没有想到的是，父亲怕耽搁了她回家的时间，药水没有挂完，就骑着摩托车准时地出现在校门口。他的上衣湿透了，身上散发出刺鼻的汗味儿和药味儿。作者在文中这样描写自然环境——

毒花花的太阳狠劲儿地向大地喷射着烈焰，路边繁茂的花草经受不住这猛烈的袭击,蔫巴巴地垂下傲慢的头颅。平时欢快的鸟儿躲在树荫下,不再卖弄清脆的喉咙。蝉只是有气无力地在“热呀,热呀”的哀鸣。路上行人稀少,偶有车辆隆隆地驰过，发出刺耳的噪音。我站在屋檐下,阵阵灼浪袭击着我，烘烤得脸发烫，汗水滚，望着刺眼的阳光，我不敢迈动双腿……

这里，选择阳光、花草、蝉鸟、行人、车辆等景物极力渲染了天气的炎热，也写了自己当时的感受。试想，作者若不把寻常接孩子的事，放在天气炎热、父亲来不及挂完针的独特背景下去写，肯定会缺乏感人的力度。文中的典型环境有力地衬托了父亲疼爱孩子的情感。

三、运用反复，强化文章中心

渲染技法往往会用反复、比喻、排比、夸张等诸多修辞手法，其中尤以反复的运用最为普遍。作者在叙事、写人、描景的过程中，有意重复铺排一些词语和句子，进行渲染，以强化作者的感情，突出文章主题，给读者以回肠荡气的感受，并让读者对写作内容留下深刻印象。这种渲染技法广泛运用于各种文体。

如小说《我的叔叔于勒》，在文中多处出现“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”的语句，极力渲染了菲利普夫妇盼望在美洲发财的弟弟快速归家而望眼欲穿的急切心理；《祝福》中祥林嫂多次重复向人讲述她儿子阿毛之死的一段话，渲染了祥林嫂精神崩溃的情景，强化了祥林嫂之死的悲剧效果。《故乡》中两次写海边碧绿的沙地，深蓝天空中的金黄圆月。渲染了自己对童年友谊的怀念，对美好生活的憧憬。写散文也是如此，如朱自清在散文《匆匆》中写：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”文中多次出现“匆匆”“徘徊”“痕迹”“赤裸裸”这些字眼，渲染了作者对时间白白逝去的惋惜和幽怨之情。

写叙事作品是如此，写诗亦是如此。如柯岩在《周总理，你在哪里》中多次重复：“周总理，我们的好总理，/你在哪里呵，你在哪里？/你可知道，我们想念你，/——你的人民想念你！”渲染了对去世的周总理无限悲哀和怀念，产生了余韵不绝的艺术效果，表达出一种深沉、强烈的情绪气氛。《黄河颂》中分别在几个段首写“啊！黄河！你是中华民族的摇篮……”“啊！黄河！你伟大坚强……”“啊！黄河！你一泻万丈……”这相同的表感叹的词句反复出现，营造出一种回环往复的韵律美，激情澎湃地赞颂了黄河的精神风貌。《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”作者从买东西的方位上极力渲染了木兰出征前准备工作的忙碌，有力地烘托了她愿“替爷征”的迫切心情。

学生在作文中为了突出某个内容，也可运用这种复沓铺排的技法加强艺术感染力。

四、增加侧写，助补正面效果

文章若一味正面描写，不免显得单调，不足于突出主体对象，还可以增添侧面描写来渲染。侧面描写，具体指：侧面人（次要人物的行动或态度）；侧面物（能起阻碍人物行为的物体）；侧面景（或恶劣或温馨的自然景物）；侧面条件（指来自家庭、社会，或来自他人，或来自自身的条件）等，在文章中以侧补正，正侧结合，能加强内容的表达效果，有力地突出文章中心。运用这种渲染技法的作品比比皆是，学生佳作《微不足道的坡》中的这种渲染技法就用得很妙——

满载柑橘的三轮车在坎坷的土路上颠簸着缓缓移动，渐渐有了坡度，每进一步都很费力。从家到街菜市场，要经过漫长的一条坡，这个坡是他们患难夫妻经常要共同面对的。此时，她梳理好的头发被凛冽的寒风蹂躏得乱糟糟的，风扬起的尘灰落满全身。她黝黑皲裂的脸上，却始终洋溢着与脸上皮肤不相称的笑。她全然忘却自己只是在用一条腿支撑着全部，右胳膊腋窝紧紧地夹着木拐，手握拐杖中间的横端。另一只手则紧抓着三轮车侧边扶手，倾着身子，逆着尖风，使劲地推着车。她单薄的身子由于太使劲，微微颤抖，像是湖畔随风飘絮的柳叶。她浑浊的眼睛凝视着前方，似乎有一股神奇的力量在牵动着她。就这样，瘦弱的单腿与粗糙的木拐，交替前进，缓慢而蹒跚。前面拉车的丈夫时而回头含笑地看她一眼，他脸上闪亮的汗珠和对妻子爱怜而又赞许的眼神，给她的心底注入一股巨大的生活热情和精神能量……

这段文字，若只写丈夫拉车、夫人推车到街市上卖柑橘，便显得单调，既展不开篇幅，也没有感染力。作者在叙事过程中，除正面写人物怎样吃力的推车情景外，还增添了侧面描写：一是侧面物（满载的柑橘、坎坷而有坡度的土路）；二是侧面环境（寒风凛冽、风大尘飞）；三是侧面人物（丈夫爱怜和赞许的眼神）；四是侧面条件（身子单薄且残疾）。这多方面的侧面描写，渲染了人物行为的艰难，突出人物勤劳的精神。颇有感染力，读来令人震撼。

五、巧作对比，凸显主要对象

就是把两种人或事物等进行对照比较，用其中一方作铺垫，这浓墨重彩的铺垫就是一种渲染，目的在于突出另一方，使之形象更鲜明感人，抒发的感情更加浓烈。名作《老师,你能抱我一下吗》，写小强患病，三岁时妈妈去世，父亲常年在外工作，他被托付给保姆照看。孩子缺乏亲情，很叛逆，常惹祸，以致臭名远扬，在校没有哪个班主任愿意接纳他。学校只得采用抓阄法来给小强分班，后来分到女班主任的班。有次小强的头被人打伤还缝了几针，老师心疼地抚摸并问他疼不疼，还给予精神上的鼓励。文章中这样写——

多年来，从来没有人问过他哪里疼不疼，舒服不舒服；也没有人叫他乳名，连保姆喊他也只是“喂”，同伴们总给他取难听的外号，什么“狗都嫌”“犯人坏”，怎么难听怎么叫。谁打了他骂了他，他都是自己冲上去解决。保姆只管做好吃的陪他吃，吃饱喝足了就卧在沙发里养膘，然后找机会给他爸爸打电话，说他惹祸了，需要更多赔偿费。于是，他变成了一只好斗的小公鸡，他通过不停的惹麻烦来换取爸爸的电话。他喜欢听爸爸发脾气的声音，只要爸爸生气，他就觉得很得意。而今夜，老师这么一个轻经的抚摩，一句简单的问候，竟触动了他一贯坚硬的神经。夜色里，他看见老师的眼睛像天上的星星，正散发着柔和的光芒。

文章用诸多事实渲染了“小强”的叛逆行为，突出他的令人讨厌，这为他在女教师关爱下情感与行为的转变做铺垫。同时，其他老师、同学、保姆对他的嫌弃和女教师对他的关爱的表现形成对比，渲染烘托了女教师爱生如子的情怀，增加感人效应。

渲染是一种增加文章表现力的技法，但运用时必须把握所渲染的内容与文章主题之间的密切联系，针对性要强，不能节外生枝；要掌握分寸，分清宾主，渲染恰如其分。这样才能发挥渲染的艺术效果。

[作者通联：江苏徐州市丰县教师发展中心]

强国必须强语，强语助力强国。在信息化、全球化的新时代，国家语言能力是国家软实力的重要组成部分，在构建人类命运共同体的过程中有着不容忽视的作用。与使用拼音文字的国家不同，我们国家的语言能力，不仅包括汉语的应用能力和水平，也包括汉字的应用能力和水平。汉字作为一种特殊的文字类型，既与汉语之间有着密切的关系，又有自己独有的发展和应用规律，对中华文化的传承和传播作出了独特贡献，应该成为衡量国家语言能力的重要指标。《中华人民共和国国家通用语言文字法》既规定了普通话的国家通用语言地位，也规定了规范汉字的国家通用文字地位，彰显了汉字在国家文化建设中的重要作用。因此，规范汉字已不仅仅是语言文字层面的概念，而且是铸就国家软实力的重要元素。

汉字的应用能力和水平，既体现在运用汉字传递信息的速度和效率上，也体现在人们日常书写汉字的规范程度和审美取向中。汉字起源于图画，也就天然具有很强的审美特质，并逐步发展成为独具特色的书法艺术。书法需要追求个性和创新，但书法又必须讲求章法，而不能刻意求新、求奇，甚至崇尚所谓“丑书”，将书法引入歧途。正如包世臣《艺舟双楫》所说：“至于狂怪软媚，并系俗书，纵负时名，难入真鉴。”“丑书”之丑，远过于包世臣所斥责的“俗书”，严重影响了汉字的正确审美观念，必须加以整顿和规范。

如果说书法水平只是关涉书法家这一少数群体的话，那么日常汉字的书写水平则是关乎国民素质的大问题，必须引起高度重视。理想的汉字书写，应该是规范性与审美性的高度统一。要想达到这一目标，就必须加强国民的汉字书写教育，特别是要加强基础教育阶段学生的汉字书写教育。让青少年在书写过程中体验汉字之美，树立规范意识，这既是一项基本的语文核心素养教育，更是一项重要的审美文化教育和文化自信教育。只要持之以恒，国民书写能力和水平必将全面提高，整个社会的文化面貌也会因之发生显著变化。

——王立军，《光明日报》2022 年04 月17 日05版