文本细读在初中阅读教学中的运用策略

■戴美娟

初中语文新课标指出，学生、教师、文本三者之间的对话就是阅读教学的过程。教师应当建立以对话和交流为主要形式的阅读教学模式，充分发挥文本细读的作用，教育学生尊重和理解文本，通过细读文本来获取知识。文本细读教学方法以文本为核心，提倡对不同的语言、结构、象征、文体、修辞等内容进行细致研究，自觉运用各种方法接近、沉入文本之中，不断发掘语言的多面内涵，体会文本之后的深意。所以，教师要积极运用文本细读开展阅读教学活动，促进学生的语言素养发展。

一、文本细读的必要性

1.保障学生主体地位

文本细读是一种高质量的语文阅读教学方法，有助于避免教师狭隘处理所教课文，充分保障学生的主体学习地位。初中生在阅读的过程中可以获得独特的学习体验，而运用文本细读，则可以在学生阅读的基础上，更加深入地指导其分析语言，体会情感，使之能够获得独特的学习体验，继而保证其主体学习地位不发生偏移，营造良好的课堂教学环境，拓宽教师的教学视域和丰富教学内容。

2.增加阅读教学深度

语文阅读教学的深度建立在文本分析的基础之上，而运用文本细读，指导学生全方位分析文本，则可以增加阅读教学的深度，令学生产生情感共鸣，叹服文章构思之精巧，体会情感抒发之浓烈。教师抓住关键词句引导学生展开细读，纵深推进阅读教学，提出有关课文的不同问题，让学生能够明白作者的真正意图，产生阅读兴趣，对于提升学生的阅读理解能力有积极影响。

3.提高学生审美体验

通过阅读文本，能够分析其中的情感元素，而运用文本细读，可以增加学生对语言的敏感度，有助于提高其审美体验，促进其审美情趣和品位提高。在教师的逐步引导下，学生能够接近并沉入文本之中，最终获得审美的享受。文本细读对于提升学生的审美能力能够起到显著的推动作用，从文章的不同修辞手法入手分析，引导学生理解文本内涵，关注文章之美，不断提升鉴赏水平，促进其审美体验提高。

4.强化阅读理解能力

初中阶段的学生需要具备一定的阅读理解能力，而通过运用文本细读，能够帮助学生强化阅读理解能力，使之能够掌握高质量阅读技巧与方法，不断提高语文综合能力水平。教师抓住文本细读引导学生涵泳语言，走进文本深处，深入体会文章构思之妙，多角度理解文本内容，全方位剖解语言组织结构，深入理解所读内容，不断强化自我阅读理解能力。

二、文本细读在初中阅读教学中的运用策略

1.诵读文本，明会文意

“书读百遍，其义自见。”以诵读文本的形式指导学生细致了解文本内容，可以明会文意，让学生走进作者的情感世界，体会文章的思想感情。教师应当将诵读贯穿于阅读教学的始终，通过齐读、默读、领读等方式，科学运用文本细读来帮助学生提高阅读学习效率。

例如，在讲解《叶圣陶先生二三事》的过程中，首先，教师可以通过介绍《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》《倪焕之》《稻草人》等文学作品的方式，引出作者叶圣陶，让学生细读标题，了解文章主要是为了介绍教育家叶圣陶的相关事情。然后，要鼓励学生带着崇敬的感情再次朗读课题并诵读文本，在学生读课文的过程中，教师可以通过提示学生勾画文中的总结、提示、过渡性词语，让学生透过关键词语来明会文意，使之明白全文从多个角度概括叶圣陶先生“待人宽厚”和“律己严格”。

2.分析词句，切入细读

“一字未宜忽，语语悟其神。”在阅读中指导学生分析词句，可以在不同的教学环节切入文本细读活动，帮助学生通过重点词句来了解文章主旨。教师可以在阅读中让学生找出能够总领全文的关键词句，据此开展后续教学活动，让学生从关键字词、语句入手，充分理解所读内容。

例如，在讲解《白杨礼赞》的过程中，首先，教师要介绍创作背景，引导学生分析散文中歌颂北方军民团结一心抗敌、奋发向上求生存的精神品质，透过不同的词句，准确切入文本细读，让学生通过细致品读词句，了解散文中的托物言志、象征手法，感受中华民族的精神品质。然后，针对初中阶段半成熟的特点，教师可以将白杨树的形象作为支架，指导学生利用学习支架来分析作者茅盾在散文中借白杨来抒发的情感，力求突出“教师指导、学生主体”的教学特征，让学生自主进行文本细读。与此同时，要运用录音范读和学生自由朗读相结合的方式，引导学生在关键词句处停顿，精心设计问题，逐步引导学生分析关键词句，把握白杨形象的同时，懂得其中的精神内涵。

3.补充留白，引发联想

教师应当充分利用文本之中的“留白”，立足学生的实际生活与学习，鼓励学生展开想象，引发其对现实的更多思考，升华阅读教学。

例如，在讲解《大自然的语言》的过程中，首先，教师可以介绍科普类文章的特点，指导学生初读课文，并理清课文的说明顺序，使之能够有条理地概括课文主要内容，对科普文章的体裁、说明顺序、写作方法有简单的了解。然后，教师可以利用文中的“留白”，让学生联想古代农耕中利用物候来研究农业生产的科学，引发学生联想的同时，让其思考如下问题：“什么是物候学？”“物候观测对农业发展有什么影响？”“哪些因素决定物候现象？”由此利用补充留白来激发学生的文本细读积极性。

4.比较异同，品味质感

细读文本的运用离不开文本比较，而通过比较文本之间的异同，可以让学生品味文章质感，使之能够通过深入的思索、比较，体会文学作品之中的情调。教师应当指导学生在比较中细读文本，引导学生领悟语言之优劣、情感之深沉，促进自我归纳比较能力提升，提高文学素养。

例如，在讲解《智取生辰纲》的过程中，首先，要出示《水浒传》未定稿与定稿资料，让学生通过比较来领悟语言的优劣，分析章回体小说的特点，品味名著语言的质感。然后，教师可以引导学生从课文的故事的情节、人物形象、主题思想等角度入手进行细读，抓住学生感兴趣的认知因素与情感因素，让学生先行观看《水浒传》影视片段，使之产生细读课文的兴趣，让其比较影视材料与课文文本，品味不同文化载体语言的质感，产生情感共鸣，进入认知阶段。适时引导学生研读课文，营造良好的课堂教学氛围，让学生能够在对比中深入理解课文中的“斗智”经过，品味古典名著语言的独特质感。

综上所述，初中语文学科性质决定了文本细读具有极高的应用价值，可以提高学生的语文素养，促进其综合素质全面发展。文本细读虽然强调接近、沉入文本，但是在具体的应用过程中，教师要避免阅读教学沦为漫无目的、缺乏目标的“散步式”细读，而是通过张弛有度的略读、浏览、扫视，有目的地进行取舍，由此提高阅读教学效果，改善初中语文阅读教学现状，促进学生的语言素养不断发展，构建有助于学生语文学习的高效课堂，进而扩大阅读教学成果。