高中记叙文写作如何实现“真”与“情”

■李辉

记叙文是各类文体中十分重要的一类文体，让学生学好怎样写记叙文，对学生写作能力的发展具有重要意义。以往的高中语文教育，往往在记叙文写作的教学上过度偏重于让学生模仿技巧，套用写作方法，而忽视了记叙文写作中情感运用的有关问题，这是以往记叙文写作教学的一个不足之处。针对这一问题，本文拟从记叙文写作如何实现“真”与“情”入手，就写好记叙文的方法进行探讨和研究，以下就从写作的实务出发，就这一问题进行详细解析。

一、以“真”感人

记叙文本质上属于对事件进行记录反映的文体形式，通过合理的文章写作技巧的运用，把特定的事件记叙清楚，清晰完整地传达给读者，是记叙文写作的基础性要求。因而对记叙文这一文体而言，其并不要求写作者必须注入情感，而完全以客观态度去写记叙文，但是如果写作者为了追求文章表现的效果，而刻意地伪装情感，修饰情感，夸大情感，以虚假不实的情感进行记叙文的主题表达，则会导致文章陷入到虚伪矫饰的状态，这样不仅会对记叙文的质量造成负面影响，也会使得文章的写作偏离记叙特定事件，表现事件样貌过程的根本目标，可以说是得不偿失。而只有以真实性为原则实施写作，才能在记叙文的情感表达上找到正确的方向。

1.感悟真情

记叙文的写作，把握好情感的真实性十分关键，这也是记叙文写作在情感融入上必须要注意的基础问题。而如何把握情感的真实性，首先一个基本原则是写作者记叙的事件应尽量是真实的。因为对于处在高中阶段的青少年而言，其人生经历还十分有限，对于自己亲自接触到的事件，体验过的场景，其自然会对这一事件过程中自身的情感有清晰的认识，但是如果伪造虚构一些现实中根本没有体验过的事件，依据学生有限的经历和情感体悟能力，很难准确描绘出这些虚构场景中自己真实的感情是怎样的，而让青少年以想象力去编造描述自己没有体验过的情感，必然造成情感的夸张不实，出现跟事件的情节场景出现脱节不符的情况。如在《一件小事》这篇记叙文的写作上，一些学生是按照自己生活中真实经历的一件小事，来记叙描写，这样其在文章写作中表达出的情感跟现实中自己真实的情感是相符的，就不容易出现情感夸张虚假的情况，而一些学生为了完成作文作业，虚构了自己帮老奶奶过马路的一件小事，而这样的事件现实中根本没有发生，因而在记叙整个事件的过程中，作者表达出的情感，对老奶奶的情感描写，都过度夸张和虚假，这都是因为作者在记叙文写作上根本没有以真实的描写作为写作要求，以编造的情感描绘编造的情节和事件，从而导致情感虚假不实，夸张矫饰。

2.慎用虚构

要提高学生的记叙文写作水平，让其能够真实准确地表达情感，教师第一步要教导学生在作文写作上避免胡编乱造，要尽量以自己真实的情感去进行记叙文中情感的描绘和表现。高中作文教学还没有要求学生以创作型的写作模式去写记叙文，因而在记叙文写作上，学生不一定非要以虚构事件，编造情节的方式去完成写作，以自己真实经历或亲自接触体验过的事件作为素材写作，才能更好地让文章表现出真实感，对于写作基础尚比较薄弱的高中学生，贸然涉足文学虚构与文学想象，以编造的情节去写记叙文，就犹如还没有学好走路，就去尝试走钢丝，必然会出现各种各样的问题。所以教师指导学生在记叙文写作上，注意把握好真实性原则，以自己真实经历或看到的事件作为素材进行写作，在其中表现自己真实的情感，这样才能让文章表现出情感与内容的一致性。

3.避免过度

通过观察一些高中生记叙文写作上的问题，笔者发现，导致学生记叙文写不好的一个重要原因，在于学生总喜欢以夸张的情感进行写作，过度渲染文章内容，这一定程度上跟小学与初中作文教学的不足有关，教师往往为了防止学生写流水账，要求学生在写作上要带有情感，这使得很多学生觉得有情感的文章才是好文章，情感越丰富，越强烈，文章越受老师认可，因而养成了以夸张矫饰的写法伪造情感的不良习惯，而这实际上使得学生陷入到记叙文写作的一个误区。因为记叙文主要的目的在于对事件进行表现，追求准确真实地展现事件过程，清晰描绘事件脉络，而是否要带有情感并不是必然的要求。因而教师要指导学生，避免在记叙文写作上虚构情感，夸张情感，尤其要避免把跟事件表现无关的情感融入到记叙文写作当中。如在《一件小事》的写作上，某学生写的是自己跟妈妈学习做菜的一件小事，其中描绘了自己感觉做菜好难，中途想要退缩的情感，这是作者真实情感的流露，而另一名学生也写的是同样的学做菜的事件，但在事件描写上感悟妈妈多辛苦，夸张自己对母亲的感激之情，这实际上是虚构的情感。二者相比，前者才是记叙文写作的正确方法，而通过夸张情感，伪造情感来写作，只会让文章质量下降。因此教师在写作教学上，要让学生注意以真实情感去表现，感悟真情而避免夸张过度，以切合现实中真实情感的描写来进行记叙文写作，这样学生的记叙文写作水平才能获得更好提升。

二、以“情”动人

记叙文的写作虽然是以表现事件为主，但是事件的参与者是人，事件的表现者和观察者不可能没有自己的态度，因而在记叙文的写作中，合理规划文章的思想感情，合理选择情感的表现方法，才能让文章达到更高的写作质量，让文章中表达出的情感更为动人。这要求教师要指导学生在记叙文写作上合理选择素材和事件去表现，找出事件的闪光点、值得表现的内容，抓住要点进行描绘，才能达到以情感人的写作效果。

1.矛盾冲突中见真情

在正常的情况下，人很少会出现强烈的情感，平淡无奇的事件中不可能让人出现情感的剧烈波动，因而要以记叙文表现情感，一定要在事件的选择上加以注意，选择有矛盾和冲突发生的一些事件，利用事件中的矛盾冲突，从而更好地表现情感内容。如《一件小事》这篇记叙文的写作，有学生以自己见到的小区内的宠物丢弃事件为素材进行写作，描写了自己看到小区草坪上有一只被人丢弃的小猫，猫窝、猫食盆被丢弃在一旁，小猫在不停的叫，十分可怜。两个保安商议怎样处理小猫，其中一个保安说干脆把小猫弄死，一会垃圾车来了直接扔上去拉走。这时旁边一个老爷爷听不下去了，指责保安太残忍，表示自己要收养小猫，于是老爷爷把小猫抱走了。作者在对这件小事的描写中，十分出色地表现了自己对保安的鄙视和对老爷爷的赞赏情感，这就是利用事件中出现的矛盾而进行情感描写，通过利用矛盾冲突，让感情找到一个表现的焦点，从而写出了感人的好文章，这可以作为一种记叙文情感表现上值得借鉴的手法，利用事件冲突来表现情感，可以让情感表达抓住焦点，以情动人。

2.渲染烘托下显真情

记叙文作为一种文体形式，情感对事件的描写会造成一定的影响，因而要借助场景描写情感，烘托情感，而要避免不分场合地滥用情感描写，那样只会导致记叙文的事件描写拖沓繁琐，情节混乱，内容喧宾夺主。不同文体形式的文章，在情感描写的方法和作用也有一定的差异。如果是抒情散文，完全可以通篇进行情感描写，而无需事件作为衬托或主线，但记叙文不同，记叙文主要的目的在于记述特定事件，对情感的融入可以作为渲染的文学要素进行应用，但不能将其作为主干。因而教师要指导学生，合理选择文章中的场景，适时插入情感描写，如鲁迅的《范爱农》，其中主要的描写都集中在事件叙述上，而仅在听说范爱农死讯的时候，插入了一段作者的情感描写，而这段描写写的是鲁迅贸然听说范爱农死讯时油然产生的疑惑和悲凉的情感，带有很强的感染力，这是作者真情的自然流露。这样的场景下人如果无动于衷反而是不合理的，因而通过合理选择场景，适时插入情感描写，可以对场景起到很好的烘托渲染作用，同时起到更好地表现主题、提升文章质量的作用，而只有合理选择场景，在烘托渲染下让真情自然流露，才能写好记叙文。

3.细节描写里现真情

情感描写要真实细腻，才能更好地创造出艺术美感，让情感描写更为动人。因为情感的表达往往是越外露，越夸张的表达，越让人感觉虚伪不真实，而要让情感以真感人，不能过于直白，过度表达，而通过以曲折委婉的细节去表现情感，不直接对情感进行表达，而采用一些细节去曲折地展现情感，可以让情感在记叙文中的融入更为真实自然，避免过于直白的情感描写导致文章显得虚情假意，情感夸张。如高考高分模范作文《握住我的手》里面的一段情感描写：“同窗三年，今天也许才算是患难见真情。我紧紧地握住了她的手，我要让她感受到有一股强大的动力在支撑她，有一颗炽热的心在温暖她。有生以来第一次，第一次感到自己是在给予别人生的希望和勇气……”这段文章中，通过对握手进行的细节描写，把情感融入到握手的描写中，不仅让情感显得真挚感人，同时也跟所记叙的事件形成了完美融合，从而创造出十分精彩的文学效果。这就是从细节描写中展现真情的成功典范。

综上，要做好记叙文写作的教学，指导学生掌握正确的情感描写方法，懂得情感描写的技巧固然重要，但是也要注意通过让学生多尝试写记叙文，多训练，多在实践中应用，这样学生才能把记叙文的情感描写技巧应用到具体的写作中，并通过多练多用，实现记叙文写作能力的有效提升。

[作者通联：云南蒙自市第一高级中学]

目前，我国九年义务教育课程方案和语文等16 个课程标准已经修订完毕，新版课程方案的一个显著特征就是素养导向，“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。

什么是素养导向的课程建设

素养导向的课程建设，就是指课程建设要以培养学生的核心素养为方向、为目标。素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种“行为”的能力或素质。人的一生需要很多素养，要突出其中的核心素养的培育。准确而言，素养导向的实质是核心素养导向。

新版课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育，凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。

核心素养是使个人在21 世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养。创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养等，是国际上具有最大共识的核心素养。新版课程方案强化课程的综合化、实践性，重视培养创新精神、实践能力与真实情境下的问题解决能力。此外，在我国对学生的政治素质、思想品德方面还有一些体现国情的要求。课程建设要以核心素养为中心展开，要为培育学生的核心素养服务，“从知识到素养”是教育改革尤其是课程改革的方向。

课程建设为什么要坚持素养导向

课程建设以核心素养为导向，是提升我国国际竞争力、建设教育强国的需要。为应对21 世纪知识经济、全球化、信息化的挑战，20 世纪90 年代以来，国际组织与许多国家或地区相继提出核心素养框架，世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，是国际教育竞争的集中反映。国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。我国的教育改革尤其是课程改革，必须积极应对时代挑战，坚持素养导向，只有这样，才能把握世界基础教育改革动态与前沿，才能提升我国义务教育课程国际竞争力。

——禇宏启，《中国教育报》2022 年05 月06 日10版