国内医学类专业学分学时存在的问题及建议——基于五年制口腔医学专业的调研

侯玉东，王海燕，沈建英

(1.滨州医学院教务处；2.滨州医学院教学质量监控处，山东 烟台 264003)

学分制是指学校以选课制为前提，以学分为学习计量单位，以取得规定的基本学分作为学生毕业和获得学位标准的教学管理制度。高校积极完善学分制，实行弹性学制；建立学分互认机制，实施学分制学费等制度。学分制改革已成为我国高等教育“创新人才培养模式”和“提高人才培养能力”的教育教学管理改革的大趋势[1]。

基于完全学分制理念所开展的具有中国特色的学分制改革在我国已全面铺开[2]。因各高校实施的学分制教学管理模式各异，学分/学时的计算自成体系，缺乏统一的转换标准，因而造成校际间学分互认、自由转学/转专业、学费收取等困难。鉴于此，参考国外高校学分制相关制度，提出建立国内高校学分参考标准的建议，以期为学分制教学管理模式顺利运行提供帮助。

一、学分、学时存在的问题

随机选取五年制口腔医学专业的高校40所(部属8所，省属32所)，采取查阅资料、咨询等方法，统计各高校所规定的毕业学分最低要求及总学时数和相关高校学时(课时)时长并计算所占比例。

结果显示，40所高校学生毕业要求的最低总学分，高者为292.5学分，低者为156.5学分，相差136学分，中位数为232.5学分。学生毕业要求的最低总学时，高者为5776学时，低者为3004学时，相差2772学时，中位数为4040学时。学时时长分别为：50分钟，占22.5%；45分钟，占35%；40分钟，占42.5%。因此，不同高校口腔医学专业的学分、学时及学时时长存在显著差异。

二、学分、学时存在差异的原因

(一)国内高校特色的“学分”体系由历史原因造成。

国内高校普遍实行班级学年制，1978年后试行学分制。虽然目前医学院校业已实行学分制，但因历史原因导致现行学分制“有名无实”，尚未完全摆脱传统学年制的影响。由于高校的人才培养目标和办学特色不同，致使人才培养方案、课程体系、课程标准等存在差异，因此，形成了独具我国高校特色的“学分”体系，即同一性和差异性互相交融的多种学分制模式[3]。

(二)学分制由学年制教学管理模式硬性转轨而来。

学分是以学时为基准估算得出，而非学生的实际学习量。经对比40所高校学分/学时发现，各高校学分的计算多采用课内外合计学时为基准的估算办法，即：理论课16～20学时计1学分，实验或实训课32～36学时计1学分，实践或实习环节按教学周计1学分，参加大学生创新创业、技能竞赛获奖、技能考证等可获取一定的学分。学分不能体现出学生的实际学习量。

学分制收费标准亦反映出学分制是由学年制而来。现有学分制收费标准多采用“专业学费加学分学费”的模式，参照政府物价部门规定的学年制学费标准进行折算，学生完成学业所缴纳的总学费须低于原学年制学费标准。因此，国内高校学分制收费标准不是按照专业实际教学运行成本来测算，不能准确反映教育成本的实际支出。

(三)学时时长不等导致高校间学生的学习时间总量相差悬殊。

学时亦称“课时”，教学时间计量单位，国内学校一般为50分钟。被调研的40所高校学时有3种时长，即50、45、40分钟。不同学校毕业所需最低总学时中位数为4040学时，按每学时50或40分钟计算，两者相差约673.3小时。毕业学时数高者与低者相比，学生学习时间相差2310小时或1848小时，可见五年内高校间学生的总学习时间相差巨大。

综上，国内高校的学分、学时缺乏客观的标准，致使相同专业修业总学分及学习时间差异巨大，从而造成校际间学分互认、转换及学分制学费等相关制度难以实施，因此急需从国家层面出台学分、学时统一的参考标准。

三、国外高校学分、学时标准的现状

欧美高校为了实现“学习自由”的教育理念及促进学生个性化发展，故实行学分制管理模式。欧美国家相互认可彼此的学分计算标准，实现了学分互认，学生实现了自由转学或转专业。

美国联邦教育部颁布的《最终规定》[4]要求，学分可通过修满学时、完成作业量或参与学术活动来获得，而无年限限制。强调学习的成果性，实现了全美学分计算的统一性。学分按课堂或接触时间来计算，一个接触时间时长约50分钟，包括教师讲授、实验教学和辅导学生等所应用的课程时间。每学分需15小时理论课，或30～45小时实验课，或45～60小时实践活动课。较详细地规定了在自由选课的基础上，每学期应完成的学分量，最终毕业时所要达到的学分量。虽然美国高校的学分制不同，但学分有了统一的学时规定后，实现了不同学校间的学分互换，方便学生转学或转专业。

欧洲制定了一系列的学分制度，构成欧洲学分转换系统(european credit transfer system，ECTS)，以满足欧洲大学间的教育交流和学分互换，构建欧洲无国界限制的高等教育区[5]。ECTS规定，一个ECTS学分约为25～30小时的学习量，包括课堂、实验、实践等学习时间总和，全日制学生的年基本学习量约为1500小时。因此，ECTS确定了学分统一的计量尺度，从而形成欧洲大学间学分互认的基础。

欧美国家间的学分计算方法虽有差别，但皆是严格按课程学习的时间来计算学生的学习量。学习量由小时来计量学分，形成了统一的学分基本单位，促进了学分的互认及学生国际间的交流。

四、国内高校建立分类分层次学分、学时标准的建议

学分是学分制的基础，是国际和校际文化交流、课程互认和知识测量的基础单元和工具。实行学分制时，首先要确定专业所学的课程的门数及其学分数，计算修完一门课程所需的课内外时间，即用学时数折算为学分。虽然国内高校实行了学分制教学管理模式，但对学分的计算标准各异，导致高校间同一专业、同一课程的学分数、学时数不同。加之各高校的课时时长不一，相同课程即使设计相同的学分而修习时间差别巨大，从而导致高校之间学分互认、学分学费收取困难。借鉴欧美高校学分制经验，学分参考标准应采取顶层设计，形成相对科学统一的学分标准。课程学分由完成本课程所需学时来计算，学时数由修完课程所需时间量来计量，单位为小时，形成可计算、可比较的学分标准。在国内高校实行分类分层管理的基础上，协商制定同类高校间和不同层次高校间的学分转换办法，形成具有中国特色的学分转换模式。学分转换模式先在区域性或城市群高校内试行，不断修改优化，逐步推广至全国高校，实现高校间的学分互认及转换，进而实现与国际高校学分互认和转换系统的接轨。

学分制教学管理模式虽已在国内高校普及，但学分制差异较大，未形成清晰、完善的能够对学分进行统一、科学评测的学分标准，难与国际高等教育接轨。因此，我国高校必须顶层设计，参考欧美等国的学分制度规定，制订分类分层的学分、学时参考标准，构建中国特色的学分转换模式，推进我国高等教育国际化进程。