阅读写作一体化教学模式的应用探析

周春波

教师普遍觉得学生学习语文，阅读能力与写作能力是分开的两种能力，不能认清阅读与写作这二者相辅相成的深刻道理。因为要改变这种不良的教学现状，所以教师要更正以往的惯性教学模式以及教学理念，促成“读写合一”教学新思想，使学生通过阅读增强自身的写作水平，再通过实践写作来反作用于自身的阅读理解，使阅读与写作这二者可以形成一种相辅相成的互助能力系统，进而促使高中学生语文综合素养的飞越进步。

一、阅读与写作二者互补的教学问题

1.重形式，轻内涵

受以往教学理念的惯性影响，教师在教授高中学生语文作文能力的时候也是如此，以往的高中写作，大部分都是命题类作文，并且相应的教学内容亦是非常缺乏激情，枯燥且乏味，与此同时学生在学习作文的时候也难以有自主性，常常都是处于在教师要求的被动下学习，因此作文教学长期不见起色。问题通常在于一些教师对于学生的作文教学多过于重视表面，须知，好的写作不在于华丽的辞藻，而在于作者的思想深度。当前的高中学生按照教师要求虽然也能够叙述准确作文的具体要求，但是多数为已有的固定化引用套路以及僵化的作文目标结论，学生没有形成作文源于自身实际的学习理念以及相应写作能力，也就更不能实现对于作文的自身主观思想了，这就使得如今大部分学生的作文文辞虚华，没有灵魂，这样的作文完全没有任何意义。

2.阅读与写作严重脱节

对于高中学生来说，写作能力的欠缺往往源于写作素材积累的缺乏，因此要加强学生的阅读能力培养。阅读是人类进步的阶梯，因此学生要想养成积累写作素材的能力就必须要进行大量的阅读。但是值得注意的是，大量的阅读不一定会促进写作能力的提高，我们要将阅读和写作打造成合二互补的语文能力是要认真探索的。高中许多学生的阅读量已经非常多了，但是其作文能力也没有明显的提升。出现这种状况的很大原因在于学生没有将阅读与写作能力相结合的学习意识，他们的阅读或是因为学校教学的教学要求，或是因为自身的娱乐消遣，对于自己所读之文也鲜有深入思考，也就更少有思想输出了。

3.缺乏阅读促进写作的意识

在现阶段的高中语文教学实际中，因为教师深受传统教学模式及教学方法的影响，故此，教师都非常看重学生的语文考试成绩。因此教师都对阅读基础知识着重教学，但是对学生阅读教学促进写作能力的方面却不够重视。大部分教师的阅读教学都是为了增强学生的考试能力，对文章的分析讲解也是过于的程序化、教条化，这就严重地扼杀了学生语文学习的创新思维，这样不但不能使学生的写作能力得以提升，还很可能拉低了学生的阅读质量。

二、阅读写作一体化的教学方法

1.于阅读中收集写作素材

高中语文教材选文，都是高质量的，对于高中学生汲取知识及健全自己的思想都起着非常重大的作用。其中所蕴含的写作方法与技巧也是学生加强自身写作能力的重要源泉。因此教师要善于塑造自身的教学课堂，探索切合实际的教学模式，启发学生汲取写作知识。要强化阅读写作的一体化教学，就要使学生学会借鉴提取写作素材。

比如，在学习《江南的古镇》时，作者是真实地到过文章中写到的地方的，但是学生却未必会去过，如果学生没有去过这些地方，那他们自然也就不可能对那地方的环境有所了解。由于学生缺少亲身体验，因此就要强化其对于外部信息的间接汲取能力。

2.于阅读中体验真情

写作是学生抒发自身内心情感的重要方式，文字就是内心感受的传媒，人们可以通过文字向外界传达自身的思想观点。大部分高中学生所写作的文章乏味无聊、赘词繁冗，完全没有真情流露，这是高中学生写作中存在的很严重的一个问题。情感写作应该由心而发，再由发转字，写作一定要力求叙述自己的内心，只有这样才能使文章活灵活现，从而确保作文的内涵与质量。故此，教师的一项重要任务就是要加强学生理解文章的情感，以促进自己的真情写作。

比如，学生在阅读《荷花淀》时，这是一篇描绘战争的文章，但是如今的学生都是生于承平之世，无从体验战争的感受，因此教师要安排学生进行战争文章创作时，就必须要推动学生对于相关材料文献的大量阅读，这样才能使学生对于战争年代的感受深刻。

3.于写作中表达阅读感受

学生通过阅读之后要形成自己的切身感受以及深刻思考，将自身的思考和感受分享给大家，如何可以有效的进行分享呢？通常就是要与自己的同学或者是老师交流自己的阅读收获，世界上没有一模一样的两个人，阅读也是一样，每个人都会有一份独特的读后感。对于他人与自己不一样的感受或者见解，学生应该善于记录，进而促进自己的学习。基于此，教师可以让学生用写读后感的形式，将阅读与写作结合起来，从而达到培养学生于写作中表达自身阅读感受的能力。

比如，在阅读《十八岁和其他》时，文章非常贴近高中学生的青春心理，所叙述的多为高中学生都亲身体验过的事。文章表达的一些观点都深刻地触动着学生的内心，由于人与人之间存在着成长环境以及人生经历的不同，因此文章中的有些观点可能不会得到所有学生的认同。因此在读完这篇文章之后，学生们的感受一定是不同的，这时就是高中教师引导学生学习相关写作手法从而表达自身感受的一个非常好的时机。学生在进行写作任务时，教师应该注意提醒学生并不是单纯的写自己阅读读后感，要有自己独特的观点与思考。

4.于写作中拓展阅读范围

阅读是一种不存在边界的思维运动，这里所说的边界主要指两方面，首先就是指学生的思考内容的广阔程度以及思考方向，这些是没有边界的。一些学生所产生的深入思考就非常有可能是于某一阅读点所引发出来的。其次另一个方面是指阅读的相关内容以及相关阅读范围是没有边界的，因此教师要引导学生对于一些文章进行深入阅读。所以写作就可以为拓展学生阅读界限的一种重要方法，从而达成阅读与写作一体化教学目标。

比如，在阅读《物种起源绪论》时，文章的内容具有很强的科学性，这种科学类文章与文学艺术类文章相比，更偏重于对于空间的想象力，科学文章着重于其严谨性。因此学生在进行相关文章的创作时就要严格遵循着科学界的客观真实原则，绝对不能进行杜撰，也不能进行任意想象臆断，科学类文章写作就需要学生使用科学的阅读方法了。基于这些原因，学生就要对课外知识进行大量的阅读，以作为自己的写作知识储备，从而更好地服务于自己的写作目标。在这样的写作过程里学生可以开拓阅读范围。大量地阅读优质文章，可以促进学生的写作能力不断提高，进而达到阅读与写作的有机结合。

综上所述，如今高中语文教学越来越重视阅读写作一体化教学模式的应用，但在目前的实践过程中仍存在着诸多问题，如学生文章过于重视形式而忽视内涵，学生对于阅读的作用认识不足，不能够通过阅读来积累写作素材等，这就需要我们广大教师在教学实践中，探索解决学生阅读写作一体化模式的改善之道，从而提高语文教学质量。