基于中国大学MOOC 平台的温病学混合式教学模式探索*

张晓艳 谢忠礼

[河南中医药大学中医学院（仲景学院），河南 郑州450046]

随着互联网技术及移动信息技术的飞速发展，传统教学模式正面临着越来越大的挑战，传统的以教师为中心的课堂教学模式逐步转向网络化、以学生为中心的教学模式。基于此，线上与线下相结合的混合式教学模式应运而生，成为当前高校课程改革的重要实践方向。

《温病学》是中医学的重要组成部分，近年来随着多发及新发传染病发病率的增高，温病学理论对传染性疾病的临床指导作用在业界认可度越来越高[1]。中医学人才培养更注重临床辨证论治能力，为了在教学中强化学生对温病学理论的理解、掌握及临床实践能力，河南中医药大学温病学课程自2018年起开展了基于MOOC 平台的混合式教学模式，无论是整体师资水平，还是学生的主动学习能力都得到了显著提高，现就教学过程中些许教学体会就教于同道。

1 温病学混合式教学模式的应用现状

1.1 混合式教学模式内涵混合式教学模式是指把互联网的网络学习和传统的课堂学习相结合，把各种教学资源和要素融合，实现优势互补的一种教学模式[2]。网络在线教学又称线上课，指教师利用网络课程共享平台如中国大学MOOC 平台等发布课程，上传视频课程资料。教学开始后，学生利用手机APP客户端、平板电脑、笔记本电脑等在线学习视频课程，并就学习过程中的疑点、难点在讨论区提出相关问题，同时完成作业及测验。授课教师既要保证线上课程的正常运行，同时需在线答疑解惑，与学生共同完成课程学习。

1.2 学校温病学混合式教学开展现状河南中医药大学从2018 学年开展了温病学混合式教学，开设专业包括中医学、针灸推拿学、中医学专业仲景班等，线上线下学时分配比例为1∶1。以中医学本科专业为例，传统课堂教学学时安排为72 学时，混合式教学则分配为线上、线下各36 学时。学习成绩考核既有平时形成性成绩，也包括终结性成绩。其中形成性成绩包括线上、线下两部分考核内容，线上考核内容主要是网上课堂讨论及测验成绩，线下考核内容仍然延续传统的温病原著条文背诵及课堂讨论，与期末的终结性考试全程、综合评定学生的学习成绩。

混合式教学开展1 年以来，通过与传统课堂在教学方法、教学内容、教学效果等多方面对比发现，混合式教学既有传统课堂教学不可比拟的优势，如学习方式的灵活性，学习内容的多元性，参与的广泛性等，同时也存在学生学习主动性及能力参差不齐而带来的相关问题。

2 混合式教学模式的优势

2.1 教师教学理念更新信息素养稳步提高 教学理念的更新是教师完成角色转变的保障，传统课堂教学的主角是教师，是知识的给予者和传播人，学生多数是被动接收，被动学习。而线上课程的学习主角是学生，教师扮演的只是学习的监督者和解惑人，是真正的“授之以渔”。在混合式教学的实施过程中，教师不仅要做好线下课堂教学工作，同时也要做好线上引导、答疑、监督等工作，必要时还需将两者有机结合，完成角色转变。观念是行动的先导，高校教师只有更新观念充分认识到信息素养对MOOC 教学的重要性，才能不断地自觉提高自身信息素养，顺应时代发展要求[3]。

教师同时还是开展信息化教学的主体，混合式教学不仅要求教师具备专业的知识能力，还需具备开展在线课堂的信息化能力。只有努力提高教师的信息素养，才能确保混合式教学达到理想的教学效果。在课程开设初期和教学实施过程中，学校多次组织针对开展混合式教学的相关培训，通过教学平台建设和课程实施，教师的信息技术素养得到了提高，为混合式教学的正常开展提供了保障。

2.2 学生学习兴趣提升自主学习能力逐步养成 在信息化条件下，信息化设备在学生群体中已基本普及，这为开展线上教学提供了物质保障。传统课堂教学虽然也开展了诸如案例式教学、参与式教学等教学方法改革，但是教师的主导地位依然存在，因此导致学生的学习多数缺乏积极主动性。而线上教学学生真正成为学习的主导及主要参与者，只有具备了较高的自主学习能力，学生才能有效地通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理地安排自己的学习时间；在课堂中和学生开展协作学习、和老师进行深入讨论，从而完成知识的内化[4]。由此可知，混合式教学不仅只是传播知识，更重要的是锻炼并逐步培养学生的自主学习能力。此外，线上教学具有学习资源丰富、学习方式灵活，不受时间、地点约束等特点，这比较符合现在学生崇尚自由、比较自我的个性，为其学会时间管理和协调学习生活提供了锻炼机会。

2.3 师生交流互动加强师生关系和谐融洽 传统教学中有效、持续的师生互动是困扰师生的一个共性问题，问题的产生主要是缺乏公共的沟通平台，虽然有微信、微博、QQ、邮箱等多种沟通媒介，但仍受时间、地点等因素的制约。混合式教学模式的实施则从根本上解决了这一问题。师生一方面可以利用线上的讨论答疑区，针对学习中的疑点、难点展开讨论，且讨论的参与者涉及选课的所有学生，极大提高了讨论的参与度。另一方面线下课堂又为师生提供了面对面交流的平台，可以针对不同专业、不同班级的问题展开针对性讨论，因材施教。通过交流，师生的互动较前明显增多，且交流的话题更多了，交流内容也更广泛，学生的主体地位更为突出，师生的气氛也越发融洽。

3 混合式教学模式的实施策略

3.1 循序渐进有序展开 混合式教学强调“以学生为中心”，以培养学生自主学习能力，塑造高层次专业型人才为目标。但任何新事物的展开都不是一蹴而就的，而是需要一定的适应过程。学生在进入大学学习之前接受的主要是传统教学模式，普遍存在自主学习能力弱的问题，因此很难在短期内适应对自主性要求较高的学习方式，随着年级的递增，学习能力的提高，这一问题才能迎刃而解。因此从学生入学初期循序开展混合式教学，逐步培养其主动学习、发现问题、解决问题的能力，才能真正实现“以学生为中心”的教学目标，培养出具有独立创新精神的新时代专业人才。

3.2 因课而异因事制宜 混合式教学模式是当前教育变革的趋势之一，有利于开阔学生视野，然而是否所有课程均适合开展混合式教学，需要在深入调研的基础上合理开展。例如，在开展混合式教学模式之前，学校应该就不同课程特点实际调研，然后再逐个实施，最好不要一刀切，采用统一标准、统一模式来要求，因课而异。如经典课程多是开设在高年级，前期接受的主要是传统教学，缺乏自主学习习惯，同时这个阶段多数学生又面临复习考研，临床实习跟诊等问题，自主时间要求相对较高。如果不考虑课程及学生的具体情况，突然进行大幅度的线上学习方式，会使学生一时无法适应，甚至产生抵触心理，非常不利于教学的顺利开展。

3.3 好学深思学贵有恒 学而不思则罔，思而不学则殆。积极主动地学习是获取知识的有效途径，也是终身学习的必备能力。混合式教学实施过程中发现，学生的主动学习意识普遍较弱，线上视频课程学习存在视频快进、跟贴、遗漏作业测验等现象，部分学生还有学期结束而视频未看，发贴为零的极个别现象，严重影响了学习效果。主动学习是大学生应该具备的基本素养，只有主动学习才能发现问题，通过寻求问题的解决方法，自我学习能力及专业素质才能得到锻炼和提高。所以老师的引导与鼓励在与学生交流讨论时显得尤为重要，通过适时引导与鼓励，循循善诱，根据课程特点和学生的专业特点及接受能力的差别，灵活设计课程，才能真正实现混合式学习提升学习兴趣、挖掘学习潜力的目的。

4 结语

混合式教学模式是当下教学改革的发展趋势，既有传统课堂教学不可比拟的便捷性、灵活性与参与的广泛性，但是也存在因学生自主学习能力弱而影响教学效果的问题。因此开展混合式教学不应停留于形式上的线上与线下的结合，二者应该相辅相成，优势互补，协同发展。教师在授课时应根据学生具体学情进行课堂设计，充分利用线上学习与线下面授的优势，紧密围绕以学生为中心、培养学生终身学习能力的教学目标，有序合理开展混合式教学。