“三位一体”，建设STEAM创新课程体系

◆山东省德州市临邑第一中学 宋荣华 武长香

自2015年开始，我校对STEAM创新课程建设进行了探索，摸索出以培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才为目标的“三位一体”STEAM创新课程体系。

该课程体系将必修课程、校本课程与社团课程结合，通过STEAM的教育方式培养学生发现问题、解决问题的能力，在收集、分析和利用信息的过程中，尝试用多学科融合学习的模式解决实际问题，让学生在自由、轻松的环境中充分地想、巧妙地玩、主动地探索、快乐地创造。

一、课程体系

我校“三位一体”STEAM创新课程体系包括基础型课程、发展型课程、延伸课程三部分。

（一）基础型课程

依托信息技术课程，开展基于STEAM理念的信息技术项目式教学探究，先后设计了“我的创意灯”“我做老师的小助手”“基于数据分析的中学生微课题研究”“装扮我的教室”等课程，将信息技术与学科融合，让学生学以致用，利用所学知识解决学习和生活中遇到的问题。

图1 “三位一体”STEAM创新课程体系

（二）发展型课程

组建STEAM课程团队，开发“创新与实践”校本教程。课程内容分为创新思维、创新技法、实践探究和科技之窗四个模块。

1.创新思维模块主要训练学生的创新思维，培养其创新意识。

2.创新技法模块通过总结创新思维的发展规律、原理，将技巧和方法传授给学生，启发其创造性思维。

3.实践探究模块侧重于通过真实的情境问题，利用项目式教学法，让学生开展实践探究、方案设计，培养其科学探究、动手实践以及解决问题的能力。

4.科技之窗模块通过展示大量的前沿科技知识，开阔学生视野、丰富学生知识。

（三）延伸课程

延伸课程主要以社团形式开展，通过开设“机器人创新”“PS艺术创作”“创意编程”“科学实验”等STEAM社团，将必修课程、校本课程、社团课程融为一体，既可面向全体学生，又能重视特长生的培养。目前，我校已有近三千名学生参与了创新课程，收集创意表两万余份，近百人在各级创新类比赛中获奖。

图2 “创新与实践”教程知识框架

二、教学实践

大部分STEAM创新课程都能采用项目式教学法开展，课堂围绕真实情境展开，引导学生先学习主题知识，再进行方案设计与改进，最后解决问题。教师要在整个教学过程中关注学生创新能力、协作能力、跨学科知识整合能力、问题解决能力的培养。

（一）创设情境，提出问题

在情境中提出问题，激发学生的认知冲突，引导学生积极思考，这是创设情境的目的。在《桥世界——纸桥的魅力》一课中，通过创设学生遇到的实际问题情境，提高其参与的积极性，主动完成知识构建并寻找解决问题的方案。

（二）教师引导下的自主探究

自主探究是学生完成知识储备的过程。比如，在《桥世界——纸桥的魅力》一课中，既有理论知识学习也有实践探究活动，主要涉及桥的基本概念、桥的历史、中国名桥、主要桥梁类型及特点、桥梁结构及受力分析、体验不同形状的纸的承受力等内容。教师可适时参与其中的活动，引导学生有计划地开展探究。

（三）团队协作

以小组为单位，集体讨论完成初稿，并在制作过程中不断发现问题、修改方案，完成作品。

图3 《桥世界——纸桥的魅力》课上，学生积极参与探究活动

（四）作品展示

由小组选派一名成员对本组作品进行展示、答辩，再听取师生的意见完善作品。

（五）评价

将评价贯穿于课程的整个过程，包括学生绘制图纸、计算、自主探究、集体讨论、制作作品、展示作品的过程等。评价的主体尽量多元化，教师、同学都可作为评价者，力求全面反映学生的真实水平。

（六）反思

教师要引导学生对知识和方法、技术与过程、思维方式等进行总结和反思。此外，教师在教学过程中，要将培育创新人才作为长期目标贯穿课程，将关注点聚焦在学生创新能力的提升上，不能只以作品论英雄。

三、总结与反思

我们在每学年课程结束时，会对参与课程的学生进行问卷调查。调查结果显示，多数学生认为通过对STEAM创新课程的学习，多方面能力得到了提升。结合课程实施中积累的学生反馈和教学反思，在STEAM创新课程体系建设中还需关注以下几个问题。

（一）团队建设是基础

教师是STEAM教育的实践者，是STEAM教育有效实施和发展的重要保障。学校开展STEAM创新课程，必须先对教师进行培训，让教师充分理解开展STEAM课程的意义，打造一支优质的师资队伍。

（二）课程开发要基于真实的社会生活

STEAM课程开发要从社会、学校、家庭生活的角度出发，遵循学生的认知，选择真实情境问题进行项目化设计，将多学科知识融入项目。

（三）实施STEAM有效课堂教学

在整个教学过程中，教师要围绕STEAM教育的根本，给学生足够的思考和探索时间，培养其勇于接受失败、善于总结反思的习惯。不轻易给学生贴标签，而是注重其能力和素养的培养，帮助他们树立严谨认真、实事求是、持之以恒、大胆质疑、不畏失败的精神。