微视频在高中地理教学中的有效应用

秦戈

（镇原县平泉中学，甘肃 庆阳 744517）

不同于其他科目的是，高中地理学科具备较强的综合性和区域性，涉及的知识多、难、杂，学生面临较大的学习难度。为了解决这一问题，许多教师借助微视频开展教学活动，可以说微视频的应用为地理学科教学质量的提升起到了关键性的作用。微视频教学的影响不仅仅在于教学质量的提升，对于传统教学内容、理念、形式的优化也起到了重要作用。为了使微视频教学在高中地理课程中能更好地应用，笔者认为有必要对其进行分析、探究。

一、微视频概念界定

微视频这个词，最早出现国外简称micro-video，是一种以微、精为主的可视化媒体。本文主要研究微视频在地理学科教学中的应用，故笔者界定的微视频，是以地理课标、教材考纲、教学目标和学生认知为依据，片长一般10 分钟左右，内容精简、针对性强，能提高学生认知水平、提高教学效率、对地理教学具有价值的视频片段。从微视频的概念中我们可以看出，微视频主要有以下四个特点：一是时间短。传统的视频资源一般需要一个小时左右，甚至有些还是几集连播，而微视频的时长一般就在10 分钟左右。二是针对性。微视频一般是要围绕某个教学问题设计，以解决这个教学问题为核心。三是感染性。为了利于学生理解知识，微视频内容设计要与学生的认知水平、身心特点结合起来。微视频的分类主要取决于划分的标准，本文主要从微视频内容、来源和微视频开发、工具和技术三个角度对微视频进行划分：一是根据微视频内容的不同，可以划分为自然地理和人文微视频；二是根据来源不同，可以划分为Flash 动画、纪录片、电视、电影、网络新媒体等；三是根据开发技术不同，可以划分为摄像技术微视频、以录屏软件为主的微视频、以PPT 或Flash 等资源转成的微视频。

二、应用微视频教学的原则

为了使微视频教学资源更好地服务于地理教学，笔者从中国地理学科特点、学生的认知水平、微视频的优势等方面入手，并结合自己教学的经验，提出地理教学微视频应用的几点原则：

1.针对性原则

微视频作为一种辅助教学方式，其目的就是帮助学生理解地理现象的形成过程、存在的原因以及变化的规律，这就要求其信息的科学准确。在课堂教学中使用的微视频内容，不能出现偏离教学知识和规律的错误，这就要求我们教师在微视频插入时，一定要严把入口关。一般笔者对插入的微视频都是自己先提前看完，若觉得有些情节不适合本节教学内容，会使用QQ影音将其剪贴，这就保证了微视频中的一些无关信息对学生的不良影响。

2.适时适度原则

微视频教学中要把握适时适度原则，这里既包括适时性原则，也包括适度性原则。适时性原则不仅是指微视频时间长度，更是体现课堂教学中微视频的使用时间。微视频在导入新课环节，的确可以节省时间，活跃课堂气氛，但并不是说，新课的导入就要首先播放微视频，我们可以在上课之后，布置一些思考问题，并结合教材让学生自己阅读，思考整理这些问题。在学生遇到问题之后，带着这些问题观看微视频，使教学更加有针对性，学生对问题的理解印象又深刻，在一定程度上既是学生思维能力的训练，也是对学生观察能力的培养；适度性原则指微视频作为地理课堂教学辅助材料，在教学中不能盲目追求数量多而滥用，这样可能会使正常的课堂教学时间减少，不利于学生的思考，甚至可能会由于视频太多，反而会使学生感到厌倦，最终丧失微视频优势，所以在微视频教学中一定要适时适度。

3.实时性原则

在信息化快速发展的背景下，地理教学资源也要紧跟时代步伐，要关注时事新闻、社会发展变化，将其中的部分内容引入我们的课堂，培养学生的思考生活中的地理习惯，发现身边的地理知识，思考其背后的地理原理，落实学有用地理的理念。笔者在中国地理教学中就常常将这些较新的视频制作成微视频用于教学，比如像大国工匠、大国重器、美丽中国、航拍中国等，这种教学在一定程度上也培养了学生的情感态度价值观，增强了民族自豪感和国家意识。

4.趣味性原则

在选择和制作微视频时，也要把握学生的认知情况，在导入新课的环节中，要尽可能的创设与学生生活接近的教学情境，内容要简微明了，通俗易懂、幽默诙谐，往往材料能够激发学生的学习兴趣，启发学生思考。

三、微视频在高中地理课堂教学中的应用研究

1.科学应用微视频实现地理学科教学引导

高中阶段地理学科最大的特点是知识散乱、内容复杂、难度较高。地理基础知识是学生学习其他内容的基础，因此让学生正确、高效、深刻地掌握这些知识十分关键。在开展地理教学时，教师借助“微视频”可以将地理知识展示出来，能够实现“先学后教”的教学目标。利用微视频生动形象的画面实现知识的讲解，学生可以将知识与视频画面联系在一起进行记忆，对于学生准确理解地理知识有着重要作用。以“人口分布”这一节课为例。这一课教学的主要任务是让学生掌握世界人口分布的特点以及影响人口分布的因素。课本中的人口分布图较为抽象，无法详细地向学生展示世界不同地区人口分布的具体情况。教师可以采用微视频的形式进行授课，将世界人口分布范围用不同颜色表示出来，将近代以来世界人口流动变化的情况通过颜色变化体现出来，将世界人口数量的变化通过柱状图变化以及文字变化表示出来。学生通过微视频能够动态地了解世界人口分布情况以及人口变化情况。学生在观看人口变化时会产生疑问：“导致世界人口出现这种变化的主要因素是什么？”然后教师可以通过微视频向学生介绍世界人口变化的具体原因。这种形式的教学既能够将知识内容以动态视频形式展示出来，同时还能把知识讲解更好地衔接在一起。利用微视频进行地理知识的讲解时，教师应该在视频中将地理知识的侧重点进行精心划分，把控好视频的构造、内容、节奏，为学生带来系统化的微视频教学。学生之间存在着差异，每个学生学习兴趣点存在不同。所以教师在微视频创造、选择时需要下更多功夫，通过有趣的、别具一格的视频内容将学生的注意力吸引过来，让学生带着较高的学习热情参与到微视频教学中，进而学到相关知识。

2.合理利用微视频解释地理现象

教师在进行地理教学时，尤其是讲解重点、难点知识时经常会陷入尴尬的局面，课堂氛围非常沉闷，学生学习兴致较低。为了让学生掌握地理教学重点、难点知识，教师往往以知识点的剖析、深入讲解为主，而学生则会因为学习难度较大而跟不上教学进度。教师与学生之间缺乏有效的沟通、交流，教学成了单方面的“教”与被动的“学”。受到这些情况的影响，学生的地理学习也就成了“知其然而不知其所以然”。而借助微视频进行重点、难点知识的讲解，可以将枯燥乏味的知识转换成生动形象的内容，改变传统课堂教学中枯燥乏味的气氛，实现高质量地理教学的目标。以“城乡内部空间结构”为例。我国乡村分布十分广泛，乡村空间结构的构成也较为复杂，仅凭借课本中关于乡村空间构造的讲解以及图示，很难让学生理解乡村空间的具体构造。而借助微视频，将乡村空间特征、乡村组成结构、乡村发展规划等全面展示给学生，可以使学生在整体上把握我国乡村空间结构构成。而我国城市化发展速度非常快，城市空间结构变化也很快。为了使学生更好地理解城市空间构成以及空间变化，可以将城市化发展过程中城市空间结构的变化通过微视频展示出来，为学生提供多位一体的微视频教学，让学生更好地理解本节知识。借助微视频，对地理教学重点、难点知识进行讲解，能够使学生的注意力集中于微视频动态画面中。学生一边学习一边思考，在视频中掌握我国城乡空间分布的特征，对我国城乡空间的总体发展和变化形成初步了解，对于后续的学习十分关键。所以，教师可以将更多讲解耗时、学生学习耗力的知识内容通过微视频展示出来，将枯燥的、乏味的、难以理解的知识转化成“动态知识”，为学生打造“生态”地理课堂，发挥出微视频教学的最大作用。

3.适当使用微视频进行地理知识提炼

在传统的地理课堂教学中，地理知识要点的总结提炼主要是由教师在课前进行的，然后教师将整理后的要点教给学生，让学生记忆。在这种“拿来式”的教学模式中，学生对教师的依赖性较高，自主探究热情较低。而在应用了微视频的地理课程中，教师可以对知识要点提炼环节进行改善，使学生在微视频观看中自主进行知识点的提炼。通过微视频，将“学讲计划”融入教学，学生在观看微视频时将有价值的知识点整理出来，教师只须针对学生知识的遗漏点进行讲解即可。以《比较区域发展的异同》为例，通过微视频可以将我国不同地区的不同特征展示出来。比如江南地区水草丰美，适合种植水稻作物；而西北地区土地贫瘠，但是高海拔光照充足，适合种植西瓜、甜瓜、葡萄等水果作物。这是由地理特征差异性以及气候差异性等因素决定的，但是学生对这些知识的了解较浅。通过微视频展示这些地区的不同风貌，将地理差异性更直观地呈现在学生眼前，学生在观看时将这些地理特征记下来，教师根据学生记录的情况对学生学习的遗漏点进行补充。通过微视频引导学生对地理知识点进行提炼，能够将学生对教师的依赖性降低，对于学生自主学习能力的培养十分重要。但是教师要合理设置微视频内容，应该将知识点层次分明地融入视频中，按照从易到难的顺序，为学生创造循序渐进的学习环境。这种形式的教学还要求教师尽量减少内容讲解的时间，将时间更多地留给学生自由分配。微视频可以反复播放，让学生自主对遗漏点进行补充。如果播放多次后学生依然存在知识点的遗漏，说明这部分知识十分重要，教师则需要集中讲解这部分知识。

4.巧妙运用微视频延伸地理知识

学生之间存在着差异，在学习过程中往往不能对地理知识形成统一的认识。学生的学习偏差也是由此导致的。对于地理知识的学习，大部分学生主要靠想象，因此学生想象力的偏差会直接影响到其知识学习的精准性。而运用微视频进行地理知识的讲解，可以满足学生差异性的要求。教师将地理知识融入微视频中，对学生展开针对性的教学，将课内知识和课外知识融合在一起，为学生打造丰富多彩的地理知识内容，实现多样化地理教学的目标。以“生态脆弱地区的发展”为例，由于学生对于“生态脆弱”的理解不到位，凭借课本中少量的图片信息或文字信息也无法形象地让学生对“生态脆弱”进行充分认识，教师借助微视频将生态环境被破坏后的场景展示给学生。通过这些场景的呈现，让学生具体、详细地了解到生态环境的“脆弱”体现在哪些方面。然后再将导致我国一些地区出现这种脆弱的生态环境的影响因素讲给学生听，使学生形成具体而深刻的认识。授课时教师可以结合视频进行讲解，通过教师的“讲”和微视频的“展示”，为学生创造多元化的教学环境。除了可以将课本内容的知识清晰地展示给学生外，还可以将知识拓展到课本内未涉及的知识。这样的教学可以摆脱知识范围的限制，开拓学生地理知识学习的视野，将课本知识与课外内容联系在一起，实现地理内容的丰富、课堂气氛的活跃等目的。不过，值得教师注意的是，微视频的应用需要系统化的教学模式作为支撑。如何策划好一节微视频地理课程，需要教师的深入探究。如果仅仅将微视频的“形”学会了，而没有学会“质”，那么利用该方法取得的教学成效将会十分有限。

总之，高中地理科目的特殊性决定其教学模式的特殊性。想要将微视频的优势发挥出来，教师要具备较专业化的教学水准，打造系统化的授课模式，要在实践教学中探究更多科学、合理的教学方式，从而实现高质量教学的目标。