小学数学翻转课堂教学实践探析

杨银花

（张掖市甘州区南关学校，甘肃 张掖 734000）

小学数学是一门极具抽象性和逻辑性的学科，对小学生思维能力的培养始终贯穿于整个教学过程中。但从教学现状来看，传统课堂对学生缺乏有效引导，教师往往扮演着课堂的主角，过分重视“授业”而忽视了“解惑”的过程。在这样的教学环境下，学生的思维能力很难得到充分的培养与提升，也难以适应新课改对教育的要求。翻转课堂作为新型教学模式，它从结构上颠覆了传统的教学方式，强调以学生为中心，注重在探究和思考中获得知识和技能，已经在小学数学课堂发挥了巨大作用。

一、小学数学翻转课堂教学的实践意义

探究小学数学翻转课堂教学的实践意义就要先了解翻转课堂的概念，不同的教育工作者对于翻转课堂的阐释不同，总结来说，“翻转课堂”翻转了课堂中教师和学生的地位，也就是说把原来由教师主导的课堂变为由学生主导，让学生获得更大的学习自主性，而教师在这个过程中一般扮演着引导者的角色。以翻转课堂的形式开展小学数学教学，教师首先根据教学内容精选微视频或者自己录制教学视频并上传到学习平台，学生利用课余时间通过短视频等形式展开自学，而数学课堂上教师主要以问题的形式进行辅导，在问题的引导下学生能够转动脑筋、盘活思维，有效地提升思考深度。翻转课堂相比于传统课堂来说，使学生的主体地位得到了充分保障，更加注重对学生综合能力的培养，其优势体现在以下三个方面：一是课前观看微视频，形成个性化且有针对性的学案。微视频的特点是短小精悍，一般时长在10 分钟左右，视频聚焦于某一个知识点，从表达形式上看充满趣味性和生动性，能够快速吸引学生的注意力。并且微视频可以随时暂停或者回看的，学生就能够自主地控制学习进度，根据自身的学习情况合理地安排学习计划。二是翻转课堂有助于实现知识的内化。翻转课堂改变了学生的学习流程，传统教学中是由教师在课堂实现“知识传递”，学生在课下实现“知识巩固”，在这样的学习背景下学生一旦没有跟上教学节奏很容易产生挫败感，学习的动力和兴趣都会下降。而翻转课堂是学生在课前完成“知识学习”，课中实现“知识内化”，学生的学习困惑和问题都能够在课堂上得到有效的解决，促进了知识的吸收与内化。三是翻转课堂有利于知识总结和反馈评价。翻转课堂上教师可以安排更多的时间用于知识的总结与归纳，同时还可以开展更多的习题讲解或者重难点内容的梳理，从而帮助学生更好地提升学习效果。

二、小学数学翻转课堂教学中面临的问题

（一）学生自学主动性不强

翻转课堂想要取得好的效果，除了需要教师的科学引导之外，还需要学生具备一定的自学意识和自学能力。但从小学生年龄特点上看，大部分的学生都存在自制力差的问题，很难静下心来从头到尾完成学习步骤，并且小学生怕动脑子，遇到问题总是期望通过教师的讲解获得答案。基于以上这些心理特征，在实施翻转课堂的过程中，很难让学生通过自学完成知识的初步理解，这也影响了翻转课堂后续的顺利开展。

（二）翻转课堂专业性不足

翻转课堂对于信息技术的依赖性较强，而教师作为翻转课堂的实施者必须具备熟练的信息技术操作技能。这是保障翻转课堂顺利开展的基础，也是提升教学效率的基础，但从专业技能的角度来看，大部分教师并不具备娴熟的信息技术操作能力。另外，翻转课堂作为一种新的教学形式，重要特点就是通过教师的引导加设问来检验学生学习效果，教师需要摒弃传统教学中的老方法，顺应趋势，转变脑筋，完成自身角色的转变以适应翻转课堂的教学需要。在实施翻转课堂的过程中，教师作为引导者并不是课堂的地位降低了，而是以另外一种身份承担着教学重任。因此教师在习惯了传统教学方式后，能否在短时间内做出改变，这也是其面临的一个不小的挑战。

（三）学习资源有效性不高

翻转课堂的开展是以网络资源为基础的，学生通过观看视频的形式完成知识的学习。学习资源的获取方式有多种，一般都是由教师提供，也有学生尝试利用网络搜索相关学习内容，但互联网资源在便利了学习和生活的同时也出现了一些内容低俗、断章取义等问题。当学生遇到这些糟粕时不仅无法从中获得有益知识，还容易对学习造成负面影响，严重阻碍了翻转课堂的顺利进行。因此教师想要运用翻转课堂的前提就是要解决高质量学习资源的问题，这需要教师的共同努力。

三、小学数学翻转课堂教学的实施原则

（一）微课录制要具有针对性

众所周知，翻转课堂的主要教学载体就是微视频。随着翻转课堂的理念与教学方法的不断成熟，教师在微课录制方面应该更具有专业性，主要应该遵循以下几个方面原则：一是微课的主题要鲜明。微课教学必须要聚焦于某一个知识点，内容上要与教学大纲紧密联系，让学生在观看完视频之后清晰地明白视频的重点是什么。二是微课的时长要得当。微课要顺应小学生的年龄特点，太长时间的观看会让学生失去耐心，时间太短又无法把教学内容讲透，因此，一般将微课控制在10 分钟左右。三是微课的难度要恰当。翻转课堂是一个自学的过程，微课的难度要符合教学大纲的要求并且难度要适中，避免过于复杂让学生看不懂，也要避免过于简单失去教学意义。四是微课的语言要精简。教师在录制微课时，要直奔主题，语言简练，干净利落，删除与教学主题无关的内容。

（二）教学设计要体现对话性

翻转课堂是基于微视频的一种教学方式，这种教学与传统课堂的最大差别就是师生之间有了距离，不再是面对面、即时沟通的一种状态。在这种环境下，教师如果不注重微视频的设计，就很容易陷入“自嗨”的局面，久而久之就会让学生失去对于数学学习的兴趣，甚至产生厌恶感。因此，好的微视频的设计要从学生的角度出发，首先必须要了解学生的真实想法，其次学生在学习中可能会遇到哪些问题？会有哪些疑惑？带着这些要点去设计微视频才能发挥翻转课堂的教学效果。例如，在小学数学“图形的面积”教学中，教师在微视频中讲解长方形面积计算公式时说：“长方形的面积=宽×高”，既然长方形的面积计算公式是这样，那么梯形的面积该如何计算呢？这是大部分学生都会有的疑惑。这时候教师就可以告诉学生，梯形的面积经过变化之后就等同于长方形了，因此它们的面积计算公式是相同的。教师通过站在学生的角度来思考问题，对于微视频设计具有重要指导意义。虽然教师与学生之间不是面对面的交流，但这种心灵上的交流更能促进学生学习与思考。

（三）技术运用要彰显合理性

信息技术是翻转课堂的基础，也是翻转课堂的重要支撑。随着互联网的发展，各种新的软硬件层出不穷，使得小学数学课堂变得更加多姿多彩。但在翻转课堂的运用中，有的教师对于信息技术的利用较为浅显，很多时候只使用了常用的PPT、Flash 等基础软件。因此，想要优化小学数学翻转课堂的效果，教师就要强化信息技术在翻转课堂的合理运用。一方面要加强信息技术的学习，教师可以通过参加培训或者自学的方式，提升自身对于新技术的认识和技能操作，从而实现微课教学朝着技术性和专业性的方向发展。另一方面要善于运用信息技术突破教学难点。合理地运用信息技术能够让课堂更加直观、高效。例如在图形的旋转、展开等教学中，运用交互式电子白板就可以实现图形的动态演示，从而产生更好的视觉效果。

四、小学数学翻转课堂教学的实施策略

（一）课前：运用翻转课堂实现高效预习

在课前预习阶段利用翻转课堂的教学模式，既能有效地提升学生的自学能力，让他们在翻转课堂中建立对新知识的理解或对旧知识的巩固，还能够实现课前与课中的有效衔接，使教学顺利开展。因此，在课前合理运用微课等技术手段帮助学生做好预习，能显著提高预习质量和学习效率。

以“轴对称图形”教学为例，翻转课堂在课前预习中的运用，教师要着力把握好两个关键点：一是布置预习任务卡，提升学生资源获取能力。结合教学的主题内容，教师通过以问促学的方式提升预习的指向性，并设置以下预习任务单：①阐述轴对称图形的概念。②观察给定的轴对称图形，说一说它们具有哪些特征。③找一找生活中常见的轴对称图形并指出它们的对称轴。二是通过微视频学习，提升课前预习成效。根据教学内容，教师可在教育资源公共服务平台下载有关“轴对称图形”的一些教学视频，并通过学习平台发送给学生，学生可以在课余时间，在家长的协助下通过电脑或移动端观看微课视频，把传统课堂上的教学内容搬到了线上。通过学生自主学习、自主探究，找到预习任务单中问题的答案。这个过程，是学生独立获取知识的过程，也是学生思维不断发展的过程。

（二）课中：运用翻转课堂引领学生自主探究

翻转课堂的教学实施环节强调通过引导学生“思考”完成知识的积累，促进其在数学知识与技能、思维能力、解决问题能力以及数学情感等综合性素养的有效提升。因此小学数学教师要充分利用好课堂时间，引导学生自主探究重点内容，使他们在解决问题的过程中逐步实现对知识的掌握与运用。

以《轴对称图形》教学为例，教师在翻转课堂的运用过程中，要关注两个“促学”点：一是以思促学，提升学生辩证思维能力。数学的学习离不开深度思考，因此教师需要利用启发的方式来激发学生的探究欲，驱动学生开动脑筋。在课前预习环节学生已经初步掌握了轴对称图形的基本概念，随着课堂教学的深入，教师可根据教学目标设置核心问题：“如何判断一个图形是不是轴对称图形？”围绕这个问题引导学生进行讨论、总结和归纳，并在教学过程中衍生出一系列的子问题：“把图形对折的折痕一定是对称轴吗？”“折痕两边的图形有什么特点呢？”“正方形的对称轴有几条呢？”通过不断的发问，引导问题纵向延伸，使探究活动一步一步地深入。在这个过程中学生的思维能力得到了有效的锻炼，达到了知识巩固、内化的效果。二是以做促学，提升学生实践运用能力。实践操作在翻转课堂中有助于发散学生思维，使学生能够有更多的空间和平台展示个人能力，进而促进思维创新和能力创新，实现知识的灵活运用。在翻转课堂中，教师可以采用实践活动的形式，让学生在自主探究中得出结论，提升学生的实践运用能力。在“轴对称图形”教学时，教师可以先在屏幕上向学生展示轴对称图形“蝴蝶”，不直接告诉学生是如何画出来的，然后让学生根据所学的轴对称图形特征，尝试运用剪纸的方式自己动手制作出来。

（三）课后：运用翻转课堂强化知识巩固

经过课前、课中的学习完成了知识的系统学习，但不同学生对于知识的理解程度是不一样的，也存在不同程度的遗忘情况。因此，教师需要设置课后练习任务，帮助学生实现对知识的巩固。传统小学数学课后练习的方式比较单一，主要依托课后练习题的形式，无法形成有针对性的指导。在翻转课堂的理念下，教师应根据学生需要设置基础巩固类、提高练习类、拓展延伸类三个不同层级的练习资源库，让学生在课后学习中根据需求自主选择，有效地提升练习效果。

在轴对称图形知识点的课后练习中，教师可设置多个类别的练习任务单：一是基础巩固类。这部分针对能力较弱的学生，帮助他们重新梳理轴对称图形的知识，主要从基础概念、图形判断等方面入手。二是提高练习类。这部分针对学习成绩中等的学生，帮助他们实现知识层面的进一步提升，主要内容聚焦于复杂轴对称图形的判断，复杂图形对称轴的类型等方面内容。三是拓展延伸类。这是为培养学生高阶学科思维设计的，是基于对学科知识点完全掌握的基础上进行深入开展，例如已知轴对称图形的一半，求另一半图形形状等较高难度的练习题。

综上所述，在小学数学课堂上开展翻转课堂教学，是实现教学模式创新的一大创举，它既能够有效地提升学生的自主性，激发学生的内在学习潜力，又能够从综合素养的角度出发，发展学生的学科核心素养。当前，翻转课堂还未能在小学数学课堂实现普及，但作为教育工作者要认识到翻转课堂所带来的教学优势，积极转变教学观念和思路，不断尝试翻转课堂在小学数学教学中的运用策略，使小学数学课堂焕发新的活力，打造小学数学高效教学新样态。