形成性考核在医古文教学中的实践与总结

邱云飞

（河南中医药大学医古文与中医文献教研室，河南 郑州 450046）

形成性评价又称过程评价，是在教学活动实施过程中，为达成培养和提升学生综合能力的总体目标，由教师对学生学习过程进行的即时、动态、多元化和多角度的系统性评价[1]。形成性评价的概念是由美国教育和心理学家斯克里文（Scriven，M.）1967 年在其所著的《评价方法论》一书中首先提出来[2]。

1 形成性评价的作用及优势

形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给形式提供具体的帮助和指导。教师可根据实际课堂教学目标，采取有效的信息收集和反馈方式，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落实，为下一步调整教学目标，改进教学方法，提高教学效率提供依据。

当前，国内有相当数量的高校在进行课堂教学质量考核时，仍然还是采用传统的期末终结性评价考核，其方式就是在课程结束后组织统一的书面试卷考试，并以考试成绩作为判断教学效果的标准。这种评价方式只注重对具体知识的死记硬背，追求卷面成绩，而学生在学习过程中体现的学习习惯、思维方式、解决具体问题的能力则无法体现。此外，这种考核方式形式单一，所谓“一考定终身”，很大程度上限制了学生学习的灵活性和主观能动性，不利于学生综合能力的培养。

与传统的终结性考核评价相比，形成性考核评价具有目的明确、形式多样、真实可靠、激发兴趣、提高效果等优点，形成性考核能及时了解教学效果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。

正因为如此，近年来，许多高校评价课堂教学效果时采用形成性考核评价模式，力求对学生学习的全过程进行一个综合的、多方面，较为客观实际的评价。河南中医药大学医古文课程在2010 年前后开始综合运用形成性考核评价和终结性考核评价2 种考核方式。经过多年来的探索实践，摸索出一些值得总结的经验。

2 医古文课程的考核方式

医古文是研究古代医药文献语言文化的一门学科，是高等中医药院校中医药类专业的专业基础课。是对学生进行人文素质教育的重要课程。医古文课程的教学目标，正是通过对古代中医药文选与古汉语基础知识的学习与训练，培养大学生阅读理解古代医籍的能力，为学习后续的中医药古典医学课程以及研读古医籍打好基础[3]。目前，医古文在河南中医药大学除少数专业为考查课外（不需要终结性考核），大部分专业均为考试课，其成绩主要有2 个部分组成：形成性考核评价和终结性考核评价。其中形成性考核评价成绩占比60%，终结性考核评价成绩占比40%。河南中医药大学统一的形成性考核评价主要有5 个项目：考勤、提问等方面内容；平时作业、阶段性测验等方面内容；教学实践活动、实验报告等方面内容；专题讨论、小组学习、学习记录、自评、互评、教师评价等方面内容；其他自选形式考核方式。由于河南中医药大学大部分专业医古文课程近年来已经实行线上线下混合教学模式，结合课程的特点，主要采用线上学习、考勤、课堂互动提问、经典段落及篇章背诵、教学参与、综合表现等形式进行形成性考核评价。

2.1 线上学习 河南中医药大学医古文课程积极利用现代教育手段，于2018 年完成课程的线上线下混合教学模式探索，根据课程特点将可以线上授课的内容进行拆分，制作慕课视频100 余个，利用中国大学慕课平台运行。截至目前，已运行到第4 个学期。学生在中国大学慕课平台进行相关注册就可以学习，视频内容可以反复观看。线上学习的成绩占总成绩的40%，其形成性考核主要分为单元测验，论坛讨论发帖，线上期末测试3 个部分，每部分原始满分为100 分，再乘以占总成绩的百分比，即为该项得分。其中单元测验占总成绩12%。每单元有一个测验，包括50 道题，每题2 分，共100 分。每次测验允许尝试3 次，30 min 内完成，取最高成绩。论坛讨论发帖占总成绩12%。线上平台设置有课程讨论区，学生可以针对学习过程中产生的问题在讨论区发帖提问，也可回复别的学生的提问，总有效发帖数量大于等于30 条，可得到此项分数。线上期末测试占总成绩16%。测试包括50 道题，每题2 分，共100 分。需要在60 min 内完成，系统只允许尝试一次。以上三者结合即为线上学习的成绩。

2.2 考勤考核 考勤成绩占总成绩的5%。主要利用课堂派教学互动软件进行考勤。每次课前，教师提前登录课堂派软件，利用其考勤功能，进行动态二维码扫码签到。因为二维码是动态变化的，所以可以避免签到作弊。每次的签到均有详细记录，到学期末进行总结评分。考勤缺2 次扣1 分，扣完为止。课堂参与率是取得成绩的重要因素之一。虽然医古文考勤成绩占总成绩比重不大，但能起到一定的鞭策作用，无形中能驱动一些自律性不强的学生参与到教学活动，从而保障一定的学习效果。

2.3 课堂互动提问 医古文的学科性质，决定了古医籍常用词语及其主要义项、古汉语基础知识等内容是课程的重点考核内容。这些知识琐碎、零散，需要不断地强化记忆及练习，才能熟练掌握。医古文课程的课堂提问也针对这些内容展开，成绩占总成绩的5%。主要采取课堂派软件进行互动提问。在教学过程中，在利用课堂派软件播放课件时，会不定期地弹出一些互动题目，题型主要有单选、多选、判断及投票题等，并设置一定的答题时间（一般每题1.5 min 左右）。学生可以扫描题目二维码答题，提交后可以显示答题结果。互动软件设置可以为每次答对的学生奖励一定的星星，期末可以对学生星星的获得情况进行统计，并根据相应标准对学生发放此项目的分数。这样的提问方式，不同于以往针对某一个学生的提问，可以有效地提高学生答题的积极性，基本可以做到全员参与。

2.4 经典段落及篇章背诵 医古文本质上来说是一门语言课，其学习没有捷径可走，需要进行大量的阅读实践来培养对古文献的语感。而对于课本中的一些经典段落及篇章就需要背诵来强化记忆。背诵成绩占总成绩的5%左右。背诵考核以往多是需要背诵的段落、篇章讲授完毕后，过一段时间（一般为1 周左右）在课堂上进行点名背诵。这种考核方式弊端有2 个：（1）某些点到的学生可能因为紧张而影响背诵效果；（2）学校自然班级人数较多，多为百人以上，每个学生都背诵耗时较长。针对这2 个弊端，近年来河南中医药大学医古文课程主要利用课堂派中的作业功能进行背诵考核。任课教师可在课堂派布置背诵作业，并设置相应的提交时间。学生的智能手机在收到推送后，可以在自己认为合适的时间以录制小视频的形式进行提交。这种考核方式就可以有效地避免以往的弊端，并且学生的背诵视频可以长时间地保存，使考核更加客观、准确。

2.5 教学参与 医古文课程学习的关键在于阅读实践。教学参与是检验阅读实践效果较好的手段之一，此项考核满分为总成绩的5%。每学期任课教师会选出2～3 篇较容易理解的文章来让学生进行翻转课堂实践讲解。学生们提前分好组，每组5 人左右，负责讲解一段文字。讲解流程和教师授课完全一样，需要制作课件。课前准备，由各组自行分工，由1 名学生负责上台讲解。每组讲过后由教师负责点评。过后由每组学生针对小组任务中每个人的贡献情况相互打分，0 分最低，5 分最高，取平均分数就是每个学生此项得分。这种考核方式优点明显，一方面可以调动学习自主学习的积极性。学生为了更好地表现，往往在课前进行精心的准备，如尽量完备地查阅收集相关资料，制作精美的课件，反复地练习讲解等。另一方面可以锻炼学生的分工协作能力。小组成员之间谁负责查阅资料，谁负责制作课件，谁负责上场讲解，完全由小组成员自行协商解决。最后通过学生的讲解还能让教师了解学生在阅读古文献能力方面的薄弱环节，从而有的放矢，加强相关训练，达到查漏补缺的作用。

2.6 综合表现 此项不设固定分值，主要综合学生日常表现，如课堂上的精神状态、参加互动答题时的积极程度，作业的完成情况，教学参与等方面进行评价，各方面均表现优秀的学生可获得适当的加分，进一步体现注重平时考核的目的和意义。

3 结语

形成性考核的优势毋庸置疑，但在医古文课程的实践运用中也暴露出一些亟待解决的问题。如形成性考核的成绩占比为60%，很多学生侧重于平时表现，形成性成绩得分较高，而对于期末终结性考试，相当一部分学生重视程度不够，考试卷面成绩不够理想。当然，这也是实行形成性考核的课程普遍存在的问题。笔者所在学校对于此问题高度重视，经过充分调研、论证，已经制定出相关解决政策。其中一项为在2020—2021 学年第一学期部分课程考核中实行“双6”原则，即学生的形成性考核成绩和终结性考试成绩均需得到60%以上，特别是终结性考试成绩，如果卷面分数低于60 分，则卷面成绩即为本课程的总成绩，也就意味着总成绩不合格。此举能有效地改善终结性考试暴露出的问题。还有就是形成性考核中线上学习方面的问题。由于河南中医药大学医古文课程大部分开设在大学一年级第一学期，授课对象为大一新生。学生由于刚刚结束高中阶段学习，对于大学学习模式还不够熟悉，又加之医古文实行线上线下混合教学模式，综合以往教学情况，每学期总有极个别学生忽视线上学习导致总成绩不合格的现象。针对这个问题，任课教师会在正式上课前向学生详细介绍线上学习的注册程序及考核要求。在日常的线下教学中，任课教师也会不定期地督促、检查学生的线上学习情况。另外，学习小组成员之间也要定时互查互促，以此确保每位学生不会出现因疏忽而缺失线上学习成绩的现象。

总之，形成性考核评价在医古文教学中相较于以往传统终结性考核评价有较大的优势，既有利于学生的自主学习，也有利于教师发现教学存在的问题，推动教学改革的实施，真正实现以学生为中心的教学理念，切实提高教学效果。