基于大学生个性特征探讨混合课程考核方式改革

高 雪，秦加阳，马运琪，张 浩，高政权

滨州医学院药学院， 山东 烟台 264003

人的个性是一个包含多因素、涉及多维度、体现多层次的综合概念。中国著名心理学家郝滨认为：“个性可界定为个体思想、情绪、价值观、信念、感知、行为与态度之总称”。因此，学生个性教育是当代教育的一个重要标志。随着网络技术、自媒体、多元化产业的发展，大量新思潮、新观点、新行业冲击着现代社会，当代大学生个性发展的方式和速度呈现出前所未有的剧变，中国高等教育改革迫切需要重视对大学生个性发展的引导。更为重要的是，大学生个性不仅是影响个人发展的要素，也是影响高等教育成效的关键。大部分学生在高校教育阶段首次尝试独立生活和自主学习，他们不仅关注学习成绩，也关注人际交往、校园活动、学科竞赛、学术活动等多方面，有张扬个性的迫切需求。因此，大学校园是重塑学生个性的重要场所[1]。

课程教育是高等教育的主要阵地，其思政教育内容也直接关系到大学生的许多个性因素，如爱国思想、意志信念等。随着网络和多媒体智能化的发展，混合课程教学方式正逐步取代传统课堂方式，并取得了一定成效[2]。教育部“十三五”规划明确指出要继续促进高校线上线下混合式教学改革。混合课程的开展需要学生改变原有的学习习惯，重建新型学习氛围，这可能会给大学生带来困惑、迷茫和无助等心理波动；同时，混合课程的考核方式由原来传统理论考试改为多元化的考查，对大学生日常学习和表现提出更高要求，也会对大学生性情、情绪、交际等个性因素产生影响。如何结合当代大学生独特的个性因素有效考核混合课程的学习效果，将成为高校混合课程改革进一步探索和研究的重要内容之一。

1 当代大学生的独特个性

通过对山东省烟台市大学生问卷调查分析，研究者发现几乎百分之百的大学生每天通过移动互联网学习、生活和交流，对网络、多媒体、移动信息的依赖程度前所未有[3]。信息科技不仅改变着大学生的学习方式，也冲击着大学生的人生观和价值观。当前，在新世界观和经济环境下，各类依靠网络产生的新行业、自媒体等传播的消费主义、流量思想、炫富视频对大学生消费观、生活观，甚至是人生规划的影响都非常大。当代大学生的个性会因为直播等新行业迅速发展而陷入思维惰性、“精致穷”消费观、自制力下降、以自我为中心、易焦虑等不良个性之中[4]。

高等教育的任务是要帮助大学生在共性的基础上不断完善和塑造个体的差别性，从而使每个大学生都具有高度的自主性、独立性和创造性，展现个人光彩[5]。当代高等教育一方面重视对大学生个性塑造进行科学引导，另一方面要针对当代影响大学生个性发展的各类因素做出应对。因此，当代大学生独特的个性因素决定了高等教育必然要进行个性教育改革。

2 混合课程的优势及其考核评价的现状

混合课程通过改变面对面相授的传统教学模式，引导和启发学生开始重塑学习状态、培养自主学习能力、适应自学为主的学习习惯。因此，该模式有效推动了高校教育教学改革，更促进了高等教育的内涵式发展。滨州医学院部分课程于2018年开始进行混合教学的改革和实践，通过自建网络学习平台，引进慕课，实现“线上”学习。值得注意的是，在混合课程开展的过程中，大学生个性及其所影响的自主学习能力直接关系到混合课程的各个开展项目和教学效果[6]。其中，课程考核结果作为检验课程学习的“黄金”指标，成为大学生最关注的方面。

课程考核是整个课程学习阶段客观评价学生学习行为和学习效果的反馈项目。传统的课程考核评价往往只注重考试成绩，只是对知识体系掌握的单一评价；同时，将考勤、课堂讨论、提问、测验、作业这些内容作为过程考核的依据，不仅使得考核评价具有较大的不准确性，也使部分学生忽视占比不高的日常学习成绩。混合课程考核是过程考核与终结考核有机融合评价，具有较好的客观性和准确性，理论上能实现对学生综合的、全方位的、客观的、过程性的总体评价[7-8]。滨州医学院部分混合课程通过“线上”多元化方式考核，获得了学生对课程更多的赞同和满意[9]。

3 当前混合课程考核评价对学生个性的影响

目前，混合课程的考核仍存在一些问题，导致其不能很好地体现对学生综合能力和个人成长提升的评价，从而对大学生个性产生不良影响。

①混合课程考核尝试用网络平台的记录来反映学生的学习行为。然而，目前各个网络系统并不能真实反映学习情况。部分网络平台只能显示学生登录时长和频率，却不能监控学生视频观看是否有间断，是否有视频拖动，是否有单纯刷视频行为，是否有长久离线行为。当代大学生对网络技术了如指掌，可能会通过购买网课自动点击和挂机软件来完成网络课程。因此，混合课程“线上”考核要重视建立系统、完善的视频监测工具或方法。

②混合课程利用“线下”课堂学习评价学生的合作能力、探索精神、参与意识和创新思维，却忽略了该过程的“刻意为之”因素。在考核过程中，学生可能会刻意表现积极，或临时与其他学生组队参加考核。而依据这些情况，教师很难来判断学生的表现是否具有持久性，是否发自内心愿意参加小组讨论，是否真的对某个话题有深入探讨的兴趣；更为重要的是，如果使用不当手段刷课刷试题的学生获得较好的网络学习评价，会间接降低课程考核的公平性，甚至会使部分认真观看学习视频并努力上进的学生感受到考核的不公平性：因此，混合课程的考核不仅要深究其科学性，更要重视起对大学生个性可能造成的不良影响。

怀特海曾说过：“教育只有一种教材,那就是生活的一切方面。”课程教育的最高意义在于，学生不仅充分汲取知识、提升能力，更能在情感、意志、观念等个性因素上健康发展[10]。这就要求课程考核既要尊重学习过程和效果，又要尊重大学生个性的发展。

4 基于大学生个性因素分析混合课程考核中的改革

4.1 尊重学生的兴趣，引导其自主选择和加强自律

大学生有明确的自我意识和兴趣倾向，愿意自行选择感兴趣的学习内容。这就使得混合课程网络平台上有的知识点观看频率较高，时长较长，而有的知识点则相反。混合课程的网络平台考核只对学生学习情况进行综合统计，忽略了对大学生自主选择权的尊重。教师需要鼓励学生自主选择知识点进行学习，综合分析学生对网络平台材料的学习情况，对数据进行深入分析，建立每个学生知识点学习的具体报告。例如：滨州医学院在混合课程“发育生物学”的网络平台考核中设置了拓展模块。该模块中包含发育生物学各个方面(干细胞、细胞分化、细胞运动、胚胎诱导、组织发育等)的研究热点、科研文献和前沿进展。学生在模块中根据兴趣自行选择浏览、学习内容。考核时，教师结合浏览、学习记录和学生课堂讨论、专题分享报告等判断学生在发育生物学某一领域学习的广度和深度，分析其学习行为，建立体现学生学习个性化的报告[11]。

另外，丰富多彩的网络信息、视频和游戏容易干扰学生的网络学习，甚至部分学生向“课贩子”花钱购买“刷课、帮考”一条龙服务等。教师需强化网络学习各个环节，例如弹幕、互动讨论、学生发言、网络视频掉线检测等，将所有环节均纳入考核内容，间接提高大学生课程学习的自律性。

4.2 加大自评比例，重点考核学生的自我成长

一般情况下，混合课程考核包括个人自评、小组互评、教师评价等项目，有助于学生之间互相促进监督，提高学生间的交流。其中，个人自评更能反映学生对自我状态和个性发展的评价，需要提高其比例。同时，自评可以使学生能更好思考自我学习过程，反思自身的不足，加深对自己的了解。

考核情况可以根据学生自评的深刻程度分为优秀、良好、合格和不合格，每个层次分数一致，例如优秀全部为90分，合格全部为60分。这种方式重点考查的是学生在混合课程学习中的改变、烦恼、思考和自省，而不是对课程收获的“讨好式”描述。只要学生能深刻剖析在混合课程学习中存在的问题、自身不足、自我改变策略、自我激励办法等，即可获得理想的分数；并且，教师要重视引导学生关注课程学习中自身的变化，体会课程对深造、实践和成长的意义，这些自评将是决定日常考核的重点之一。

4.3 结合学生性格特点考查，帮助学生扬长避短

有的学生喜欢对某个知识点深入学习和探究，有的学生只追求理论知识的广泛性、喜欢“泛泛而谈”；有的学生知识点掌握较好，但无实践经验，有的学生理论较差，但通过参与科研项目掌握扎实的研究技术：这些学生都无法全面满足混合课程考核的各个项目。但是，我们能说这些学生在课程学习阶段没有收获和进步吗？人的特点和特长是多元的，课程考核评价也要从不同视角、不同层面去进行。例如，滨州医学院药学院鼓励学生进入科研实验室学习，并支持学生开展各类创新创业项目。因此，教师可以引导学生将科研内容和课程内容结合，激发学生理论联系实践、知识指导科研的思维潜能，并以此作为日常考核的内容之一。

另外，混合课程作为新型教学模式，更要做到“以人为本”。在考核过程中，教师需要通过深入了解学生的特点，让学生选择课程中的知识点进行深入阐述，或归类分析，或系统整合，从而评价学生对全部或部分知识点的学习过程和掌握情况；同时，在承认学生特点差异的基础上鼓励其借鉴课程知识点，在特定领域发挥优势，让学生明白课程考核中要“扬长避短”，展示出自己的学习特点。

4.4 混合课程考核要减轻学生的心理压力和焦虑

课程考核成绩对学生升学和深造至关重要，增加了部分学生对考核产生的心理压力。尤其是对刚适应自主学习的学生而言，要应付多元化的考核项目不是件轻松的事情。同时，担心考核中无法客观评价自我课堂表现、日常网络学习的情况，也为学生带来了焦虑情绪。

教师在考核中要科学分析网络平台的学习情况，增加与学生面对面交谈的频率，建立学生的个人学习档案，尽量做到客观评价其学习和成长[12]；同时，要让学生了解到课程考核的目的是考查学生对课程学习的认真程度、知识点的掌握情况、个人的成长、能力的提升、素质的提高等，不必面面俱到，只求有所收获和提高；另外，教师在混合课程开展初期就要将考核贯穿课程学习全程的理念灌输给学生，减轻期末考核比例，通过时间维度和多项考核内容减轻学生面对考核的心理压力。

5 结束语

混合课程的考核不是考查学生对全部理论知识和技能的掌握情况，而是要考查学生学习能力的提升、学习习惯的养成、学习状态的塑造和个人的成长与收获。当代大学生面对日新月异的行业改革、竞争压力、人才需求，使得混合课程的考核更要重视对大学生心理倾向(例如学习需要、动机、兴趣等)和心理特征(包括性情、情绪、压力等)的影响。只有基于大学生个性因素来建设混合课程的考核，才能更好地体现对学生个体的尊重，增进师生情感，提高课程满意度，取得良好的课程改革成效和育人效果。