地方应用型高校应用统计学重点专业建设研究<br/>——以肇庆学院为例

地方应用型高校应用统计学重点专业建设研究
——以肇庆学院为例

2023-01-10程从华

肇庆学院学报 2022年2期

程从华

（肇庆学院数学与统计学院，广东肇庆 526061）

地方本科高校一般隶属省人民政府管理，由所在省财政供给.中央部属高校（包括部省共建高校）一般实力较强有较高知名度，省属高校除了个别211 大学外，余下均为普通本科院校，俗称地方本科院校[1-2].2018 年，教育部召开的第一次地方应用型本科高校发展工作座谈会.是党中央、国务院重大决策部署，是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容.它推动了部分本科高校向应用型转变.《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称纲要）明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型高校转变.作为高等教育结构调整的重要举措，明确提出引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革.教育部、国家发展改革委、财政部出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，对高校转型改革进行了顶层设计，提出了本科高校转型发展的主要任务、配套政策和推进机制，为应用型本科高校发展指明了发展方向.

1 应用统计学专业现状及问题表现

1.1 专业现状

肇庆学院应用统计学和统计学专业分别于2016年和2018年正式获得理学学士授予权.目前在校生460余人，共培养毕业生5 届，毕业生总人数1200 余人.根据教育部实施专业认证要求，专业师资队伍实际情况和我校应用型大学办学理念和方向，我校已决定逐步停止统计学专业办学，着力办好应用统计学专业.本专业目前共有专任教师12 名，其中教授3 人，副教授3 人，具有博士学位的6 人，其余教师均具有硕士学位.所有教师参与科研和教研项目积极性较高，5 年来，主持立项国家级和省部级科研和教研项目5 项，市厅级项目10 余项.为满足社会发展需求，根据本专业特色和专业定位要求，从2021年开始，本专业已对人才培养方案进行了5 次修订。应用统计学专业学生从大一开始实行导师制；鼓励学生积极参加实践活动，采取学分认定和评优评先优先等多种措施。截止目前，获得“三好学生”等荣誉称号的高达50%以上.英语四级含六级通过率达80%以上，学生各类资格证书考试通过率达80%以上，全国大学生数学建模竞赛，全国大学生市场调查与分析大赛等学科竞赛，学生参赛率达70%以上，其中奖项30 余项.

1.2 师资队伍水平有待提高和师资队伍机构有待完善提升

按照重点专业建设各项指标要求以及大数据时代对统计专业人才社会需求，目前我校应用统计学专业师资队伍水平和队伍结构不合理问题还是比较严重[3].从数据看，本专业目前有12 名专业教师，其中教授3人，副教授3 人，具有博士学位的6 人，但实际情况是3 名教授都只有数学基础专业背景，6 名博士学位教师中也仅有1 人有数理统计学专业背景.从年龄结构上看也有梯队构成不合理问题.12 名专任教师中有6 名是30 岁以下青年硕士学位教师，2 人是退休返聘人员，1 人是学校职能部门兼职教师，实际在岗教师的数量、职称、学历构成与重点专业要求差距甚远.学校在高职称、高学历应用统计学专业人才引进方面困难重重.近5年来，未能引进一名博士学历或是教授职称的应用统计学专任教师.新近专业教师均为合同制硕士教师，人员稳定性差，学历偏低，很难组建稳定的教学团队，目前状况是只能基本满足教学任务需求，对重点专业建设很难有促进和推动作用.

1.3 专业人才培养评价方式不合理

人才培养的评价方式是人才培养效果的重要环节和指挥棒.在自媒体时代人才培养的社会评价更是专业建设的主要指南，关系到专业的生存和发展.目前我校对人才的评价方式基本还是一考定天下的模式[4-5].这一模式对传统理论性专业或是数学基础课程还基本上可以沿用，但对应用统计学等应用型专业存在明显不足，同时针对专业课程的评价方式、方法也存在一些问题.目前对于教师课程的主要评价方式学校督导组随机听课或是学院领导以及骨干教师随堂听课为主.这一评价方式主要评价的是教师课堂表现，由于听课教师专业性不强，无法对专业建设提供建设性指导意见.至于学生评教，更是存在诸多问题，比如：学生自己的课程主观感受、学习能力甚至是教师平时的成绩评定标准都能极大地影响学生的打分评价.由于学生的个人趋向，导致学生评教指标存在偏差，基本不具备参考价值.目前许多同类高校也一直存在这样的争议，如何进行科学的教学评价值得探讨.笔者认为，人才培养评价应既要包含才培养的质量评价又要包括教学评价，目前高校人才培养评价存在的主要误区是简单认为只是教师教学评价，并且评价方式过于简单.建立一套比较全面和客观的评价指标且具有可实施价值的工作迫在眉睫.这样的指标体系应该包含学生对教师的评价，教学督导对教师的评价，本单位同行对教师的评价，相关领导对教师的评价以及社会对毕业生认可度的评价.根据学校层次和教学实际内容的不同，这些评价维度可以有不同权重.不同课程，学校可以适度调整，并将这些指标提前告知学生和教师以及社会用人单位，督促实施执行.对于学生除了传统考试外，也应该建立针对不同专业特点的评价指标.对于课程教学，目的应该不是考试，而是让学生通过课程学习习得相关技巧和技能，针对这些教学目标，适时改变教学方法和手段也是很有必要的.针对实践性课程应该设计侧重于学生实践动手能力体现的考核方法和手段，比如实验报告撰写，课程小论文等考核手段都可以尝试使用.

1.4 专业课程教材更新不及时，教学内容滞后

专业课程教程或是讲义是人才培养的具体实施指南.应用统计学专业人才培养质量的高低中起决定性作用的是教师在课堂上所教授的内容以及对学生的引导.目前我院应用统计学专业课程的教材大部分都是由任课教师根据自己需要自由选择，由学校统一征订.学校在教材选取上没有明确的标准和要求[6-8].有些课程选择的教材已经是10年前甚至更早时间出版的，有些课程任课教师为了方便或是授课简单选取的是公修课程教材，这导致大部分专业课程教材都不是国家级规划专业课程教材，比如：回归分析、多元统计分析、统计软件等课程基本都是比较容易的公修课程教材.这样导致在教学中很难给学生讲授统计学比较前沿的知识要点，同时教材内容的实践平台基本是SPSS菜单式操作为主，这与大数据时代要求学生具有统计编程能力的实际需求存在较大差距.另外教师讲课内容比较陈旧，无法激励学生对专业知识的求知欲和主动学习积极性，总是觉得学无所用.学生基本都是被动接受教师讲授内容，无法调动学习积极性，最终导致学习兴趣下降，人才培养目标难以实现.

2 应用统计学重点专业建设措施探索

重点专业建设的支撑是专业课程教材建设，学生实践能力培养，师资队伍建设，学生价值观引领等，它们是重点专业建设的基本着力点.基于以上问题表现，本文提出以下几点建议用于应用统计学重点专业建设中作参考.

2.1 建立专业课程和学科团队，着力打造高素质专业师资队伍

专业课程和学科团队是应用统计学人才培养的具体实施者，通过学科建设及专业课程团队建设，一方面培养高水平的科研和教研骨干，促进教学相长，利用科研反哺教学；同时优化课程团队教师人员结构[9].为了推动这一设想的进一步实施，目前应用统计学相关专业教师在学院统一协调安排下，成立了金融工程与统计分析科研团队，团队成员均为统计学或金融数学相关专业博士教师组成.本团队在2017年成立以来，团队成员在科研项目申报中一直相互学习，共同打磨项目申报书，截止到目前，已取得了不错的成果.成员成功主持并立项了国家自然科学基金项目1 项，教育部人文社科项目1 项，广东省自然科学基金项目2 项，以及市厅级科研项目等多项科研项目，取得了比较可喜的成绩.在科研成果反哺教学方面，团队成员积极合作成立专业课程组，比如：针对多元统计分析、回归分析、时间序列分析、统计软件等专业课程组，目前都是由3 人以上团队成员一起备课、制定教学日历、讲解分析、讨论课程内容的重难点等.课程组长由副教授或教授担任.团队成员内部及时沟通，相互听课提建议，进行教改研讨.在研讨中团队成员深入合作，针对课程和实践教学中的疑问，大家集思广益.通过两年左右的实践，团队成员教学能力均有显著提升，课程讲解同步一致，教学效果学生反映比较满意.

2.2 积极鼓励学生参加专业类学科竞赛支撑重点专业建设

应用型人才培养质量提升的一个重要渠道是专业类学科竞赛.通过竞赛，以赛促学，以赛促教，这一方法将是非常有效的手段.应用型人才培养的统计相关理论如何使用，怎样使用，有什么用等问题只有让学生参与到学科专业竞赛中才能发现问题、解决问题.学生在竞赛中，通过确定选题，寻找方法，建立模型，数据分析，程序编写各环节将很快明白自身所长和所缺.为了完成竞赛，促使学生根据问题，带着问题进行高效的、有的放矢地学习.同时在指导学生完成学科竞赛中，当教师积极投入其中时，教师也能发现自己所授知识和自身能力储备的不足，进而推动教师自我学习，提升自身能力.这些良性的互动和相互促进必将有力地促进重点专业建设.目前应用统计学专业学生参加的学科专业竞赛主要有全国大学生数学建模竞赛、全国大学生市场调查与分析大赛等，其中市场调查与分析大赛我校从2017年参赛以来，已连续参加4 届，取得了全国二等奖2 项，全国三等奖6 项等多项奖励.此项比赛无论是市场调查还是社会调查都比较注重学生对问题的选择、调查方案设计、数据采集方式方法的选择、数据收集整理、分析建模和文案撰写等环节，同时比赛历时6个多月.在长期的参赛过程中，学生通过竞赛很自然地就会发现自身不足或是知识储备缺陷，进而主动学习或与团队成员相互讨论或查找相关参考资料，分工协作又团结合作，参赛学生的实践动手能力有显著提高，毕业学生受到用人单位好评.这两届学生参赛意愿显著提升，将有力地促进应用统计学重点专业建设.

2.3 提高专业课程教材质量，进行自编教材建设

教材在人才培养中的主导作用不言而喻，没有高水平的教材，显然无法培养高水平的应用型人才.目前我校课程教材的选取主要是由任课老师或课程组长自由选定，在教材选择上没有具体要求，这样导致教材质量参差不齐.目前统计学全国专业教学指导委员会每年都会定期推荐部分专业类国家级规划教材.我院应用统计学重点专业实施过程中，对于相关专业课程应该参照教学指导委员会相关推荐同时照顾学生特点和教师实际情况进行教材选取.在教材选择标准上应该尽量不低于教学指导委员会相关标准.在自编教材方面，利用本次重点专业立项建设的有利时机，项目负责人将积极鼓励和调动相关教师进行自编教材工作.根据我院专业实际情况.针对数理统计学、回归分析、多元统计分析等主干课程将分配相关教师独立或是与校外相关专家合著编写，争取在重点专业建设周期内1或2 门课程有自编教材使用.

2.4 课程思政引领专业建设

培养社会主义建设的合格人才是大学的根本任务，课程思政已成为大学专业建设以及人才培养的重要手段和抓手.社会主义大学培养的人才首先应该具有正确的价值观、人生观和政治觉悟.应用统计学专业在重点专业建设过程中如何具体实施存在诸多困扰.由于统计学专业具有应用型较强的特点，专业人才培养是系统工程，需要结合专业自身特点，并与专业各课程老师协商制定适宜的课程思政培养方案.目前本专业在课程思政引领专业建设方面主要做法有以下几点：（1）在课堂教学中根据相关知识介绍自然引入与之相关的著名科学家或是学者介绍，实现课程思政与专业教学的有机融合.课程思政可以是专业课程中某一节课，也可以贯穿整个专业课程教学中，最后从一节课思政过渡到专业课程教学全过程思政.教学中通过对科学家的介绍培养学生的正确科学观，积极的科学态度，进而督促自身学习态度的转变；（2）人才培养全环节贯穿立德树人这一根本宗旨.各课程任课教师集体备课，基于专业统筹安排，将最新的时政关注的热点问题与专业特点相结合.在专业课程教案中，要求相关老师备课时体现科学家的科学态度、人生价值选择的重要内容，并在课程教学实践中适时地引入；（3）学生学科竞赛实践活动践行课程思政培养.目前应用统计学、统计学专业学生每年参与各种学科竞赛比例累计达90%以上，通过学科竞赛活动培养学生团结、协作、严谨的科学态度等，这些能力要求可以很好的契合课程思政对于学生人生观、值观的要求.通过以上措施，本专业在专业建设中融入课程思政建设的德育工作取得了一些效果，逐步形成了较为成熟的方法.