VR技术在思政课程中应用的困境及对策初议

田必春

（遵义师范学院马克思主义学院，贵州 遵义 563006）

一、VR实训室在思政课应用中的优点

目前许多高校已经开始建立自己的思政课VR实训室，以探索VR思政课教学实践。VR技术以其特有的沉浸感、交互性得到了广大师生的普遍认可。当前VR实训室在思政课的应用中展现出以下几大优点：一是有利于更好地表现内容场景。VR技术是在互联网、大数据、人工智能等新技术基础上，生成与现实环境在视觉、听觉、触感等方面高度近似的数字化仿真环境，学生只要戴上专业的设备就能够产生身临其境的感觉，让学生对知识点的理解更直观。二是有利于增强思政课程的亲和力。思政课通过VR技术的应用，思政教师与学生在虚拟空间环境中进行交流互动，打破过去课堂“提问-回答”的单一局面，利用VR场景互动，突破了时间与空间的局限，让课堂氛围更活跃，内涵更丰富。三是有利于激发学生学习兴趣。VR课堂中每位学生通过沉浸式、交互式体验模式完成课堂学习，学生成了课堂的主角，在教师设置的场景中去沉浸体验学习的过程，完成互动任务，整个过程符合学生对新事物的兴趣和追求，极大地激发了学生对思政课的学习兴趣和热情。

二、当前VR思政课程实践存在的问题

新技术的应用方兴未艾，随着VR技术在思政教学实践中的应用，也逐渐暴露出了各种新的情况和问题。如在思政教学实践中过于注重VR技术应用的“形”而忽略育人的“实”，难以实现VR技术与思政课程的深度融合。当前VR思政课程实践中主要存在以下几个问题。

（一）VR教学资源无法满足教学需求

VR思政课程要得以顺利展开，必须有相应的VR思政教学资源库的支持，这是提升思政课教学效果的基础性要求。所谓VR思政教学资源库，是将五门主要思政课程（马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德与法治、中国近现代史纲要、形势与政策）及其他思政课程（劳动教育课等）的相关内容制作成相应的教学应用软件。VR思政教育资源库是实现教师课前备课准备、学生课中使用、课后知识巩固的重要环节，VR教学资源库质量关系到整个教学设计和教学活动的开展，是提升人才培养质量的关键。当前大部分VR思政资源库主要基于高校从信息技术服务公司直接购买现成的“产品”，包括文本信息、图片素材、视频资料等，产品主要以“沉浸式”和“交互式”为主要类型。“沉浸式”类型诸如参观红色纪念场馆、博物馆等，“交互式”类型即体验者可以与“身处”的虚拟情境进行一些互动，如开枪射击、驾驶车辆等。从当前思政VR教学资源内容上看，主要存在三个方面的问题。

1.VR思政课的教学资源与教材紧密度、贴合度仍需要加强。当前VR思政资源库内容的缺陷在于同质化严重，VR思政教学资源与教材、教学应用的紧密度、贴合度仍有不足。对于许多高校来说，VR实训室仍是一个新事物，设备硬件及资源软件都是向一些信息软件公司直接购买，教学资源库也是由相关信息软件公司完成开发设计，这些软件技术制作公司因为不熟悉思政教学，不了解教学规律和教学的本质需求，导致资源产品内容设计存在着与教材内容脱节、与教材紧密度与贴合度不足的情况，资源内容的数量有限且同质化较为严重，教师难以选择到适合本校学生生情、学情的VR资源，一定程度上会出现“水土不服”等情况，极大影响教师使用VR设备的频率，影响教学效果的最终达成。

2.VR思政资源库的“时效性”与“鲜活性”还需提升。高校思政课具有很强的时效性，思政课教学要做到“因事而化、因时而进、因势而新”，这要求VR思政资源库应具备大量“时效性资源”，应同时兼具“时效性”与“鲜活性”等特点。“时效性”要求VR思政资源库应当跟随时代步伐，与时俱进，其更新节奏较快、丰富程度较高。“鲜活性”要求VR思政资源应具备较强生动性，能与现实生活紧密结合，更加贴近学生的生活与兴趣点。2020年7月，教育部组织研究制定了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，VR思政资源库就要与时俱进，实时增加有关大学生劳动教育的课程资源，体现思政课“时效性”与“鲜活性”的特点。当前许多高校VR思政资源的迭代周期与更新换代速度滞后，难以满足思政课程内容案例资源“时效性”及“鲜活性”要求，导致许多高校的思政课VR实训场所虽然建立起来了，但缺乏实时、多层面、多环节有序实现教学资源库的更新和丰富，学生体验感和新鲜感降低，VR实训室对学生的吸引力降低，从而也影响了VR思政课的效果。只有不断提升VR思政资源库的“时效性”与“鲜活性”，才能提高思政VR教学的实效性，实现对学生综合实践能力的全面培养。

3.VR教学资源内容缺乏顶层设计。思政课VR软件的开发是一项难度较大的系统工程，VR技术制作内容耗时长、费用高，思政课VR应用软件并不像制作课程PPT或网络视频那样简单，许多高校思政课教师由于缺乏相关的技术，无法胜任这样的开发任务，而VR信息技术公司因不熟悉思政课程内容及其教学要求，资源产品就出现了出产方与用户方的需求差异。首先VR教学资源内容制作缺乏统一的顶层设计，所形成的教育资源基本上处于“各自为用”的状态，尚未形成共享机制。其次，缺乏顶层相应的标准规划，导致现有资源内容良莠不齐，存在重复建设和难以对接使用的情况，造成整个资源使用效益低下，极大地影响了VR应用效益，很难保证教学的时效性。因此，VR资源内容急需相关教育主管部门从宏观层面出发，加强顶层设计，由教育主管部门来引领资源库的设计及制作，更好优化VR教育资源，有效推进和保障VR资源与思政课程的深度融合。

（二）VR思政课教学效果难以评定

VR思政课教学效果评定是VR技术在高校思想政治理论课教学应用中的重要环节，如何实现对VR教学效果的科学化评定也是当前VR思想政治教育的一个难点，科学、有效、规范的评价体系是保证学校教学质量的重要举措，会直接影响到VR思政教学的目标导向和效果呈现。以往思政课传统评价模式可以通过线上或线下考试、教学任务完成、网络学习积分来对教学效果展开评价，而VR课堂由于不同体验者的个性特点、心理水平、知识结构、感官反馈等因素的差异会导致VR思政课教育评价体系难以把握和量化，对其效果的评价尚未有统一标准和体系。当前VR思政课教学评价往往是教师和学生直观的、口头的、经验式的教学反馈和自我评价，缺乏完整的、体系化和规范化的评价体系，许多学校也尚未建立VR教学效果和评估制度，无法实现VR思政课全方位评价和多元化评估，教师也就无法了解学生整个学习动态。

（三）当前融合VR技术提升思政教学的育人效果仍需加强

VR技术与思政课结合，构成了一种崭新的育人生态，提升育人效果是VR技术融入思政课的核心目标。当前VR技术融入思政教学课程的育人效果仍需增强，VR实训室使用的深度效用还需进一步提升。一些高校虽然有了VR思政实训室，但并没有大规模、高频率、有效性地使用，一些高校是根据自身的VR资源，结合开设课程、基于学生的人数进行安排，学生们一学期、一学年，甚至整个大学期间，就只能去体验一次，且也只能浅尝辄止。VR思政课程应用还有许多教师带领学生进行体验，往往就是“尝新”的心态，用过一次后没有继续使用的动力，学生也只是单纯体验技术革新。此外，教师们尚未充分将VR技术与思政课教育实现有效融合。随着VR技术的运用，思政课教学模式和教学策略应根据学生的认知能力和情感变化，不断变换教学策略，这对许多教师来说需要一个适应的过程，当前许多教师不了解VR技术在教学中应用的规律，没有在VR课前做好充足的教学设计和准备，未实现教学手段及教学形态的转换，呈现出仅仅为了体验“VR”而“VR”的尴尬境地，无法有效提升思政课程育人的实效性。

三、提升VR思政课程实效性的对策思考

1.VR课程资源内容优化的模式探索

提升VR思政课的教学有效性应坚持“内容”大于“形式”这一要求，优质的课程资源是提升教学效果的关键因素。如前所述，当前思政资源库存在内容与教材脱节、资源内容缺乏差异化、资源更新不及时等问题，可以从以下几个层次来探索VR思政教学资源的内容建设。首先，做好VR思政课资源库的顶层规划，由教育主管部门做好统一规划和引导，教育主管部门、高校思政教师及信息软件设计公司三方共同参与VR资源的设计，从高校思政课需求出发，增强VR资源与思政课程的紧密度与贴合度，打造既紧扣教材又具有育人实效性的优质VR思政教育资源库。比如，习近平总书记关于劳动教育的重要论述及对劳动教育提出了新要求，VR资源就要及时增加新时代劳动教育的相关内容。其次，要不断增强VR资源内容的时效性与鲜活性，充分挖掘优秀育人资源并将其融入VR资源库中，这有利于增强VR思政资源库的亲和力。最后，高校与VR技术提供方建立长效沟通机制，保障硬件设备使用的延续性和资源更迭的时效性，让整个VR思政课资源紧跟时代发展和理论创新的步伐，与时俱进。不断推进VR思政资源库的校际资源共享模式，更好地实现思政课VR实践教学的强强联合、优势互补、平台共享，这有利于VR资源的有序完善和充实。

2.实现VR技术与思政课深度融合的模式探索

要实现VR实训室与思政课程的深度融合，提升教学有效性，就要求思政教师转变将VR视为单纯的技术应用的观念，树立从VR技术的“形”到思政课立德树人的“实”。首先，从教师技术素养方面来说，教师应了解VR新技术应用的属性，掌握和运用VR技术教学规律，熟悉VR技术的系统应用。其次，教师在上课前对实训室课程做好相应的教学准备和教学设计，应首先做好教学目标分析、学生需求分析、学生学情差异度分析以寻求VR应用的最佳方式。然后，教师要做好VR课堂教学设计，主要包括以下几方面：（1）VR互动体验前的问题设计。在教学情景互动中同时借助虚拟现实技术创造逼真的问题情境，让学生能够实现感官沉浸和想象力沉浸，在激发学生兴趣的同时引发学生思考，让学生带着问题进入VR情景中去体验、去思考，以实现教学目标。（2）课堂内容设计。依据教学目标，认真设计教学内容融入VR资源的有效方式，如依据学生体验、反馈及问题回答，教师及时巧妙融入课堂知识点，学生切身体会情景后对问题的认知会更加深刻。（3）课堂活动设计。学习活动是虚拟现实课堂的核心内容，同时也是虚拟现实课堂的实践部分，学习活动就是学生在老师的指引下进行自主探究和协作探究。（4）VR课堂总结。教师依据学生在VR思政课中的反馈及活动表现来总结、反思，实现对课堂的归纳、总结和展望。总之，通过各个环节的完善和精心设计，以VR技术的“形”来推进思政育人的“实”，实现教师逻辑思维的直观化、知识的可视化，这样便于更好组织探究教学，让学生在教师的引导下，主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，启发学生独立思考，切实提高学生解决问题的能力。

积极探索VR技术与劳动教育深度融合。习近平总书记在全国教育大会上强调：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”习近平总书记这一重要讲话明确了劳动教育与德育、智育、体育、美育并列的“五育并举”的地位。2020年3月20日，中共中央、国务院下发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，2020年7月，教育部组织研究制定了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，充分体现了新时代党和国家对劳动教育的高度重视。在新时代，充分利用现代信息技术，实现VR技术与劳动教育相结合大有作为。在VR技术与劳动教育相融合的过程中要结合贵州省情，体现新时代贵州高校劳动教育的本土特色；要结合新时代贵州精神，体现新时代贵州高校劳动教育的精气神；要结合贵州乡村振兴，体现新时代贵州高校劳动教育的使命与担当；要结合大学生学习、生活的实际，体现新时代贵州高校劳动教育的实效性与针对性。

3.探索VR思政课的评价模式

VR课程考核评价是检验教学目标达成度的基本手段，也是VR思政课教学闭环的关键环节，如何构建VR思政课教学评价模式是思政课建设的重要内容。VR思政课的评价模式可以以综合性、应用性为主要基点，以实现思政课程的知识目标和情感目标导向，从考核学生的参与积极性、价值认同度、理论践行度，构建知识、能力、信仰等多维复合的综合化评价体系，突出对学生的思维方式、实践能力、教学效果的考核，积极引导学生思考问题、参与实践，坚定信仰、提升境界，充分发挥思政课立德树人关键课程的作用。通过革新思政课评价模式，以增强学生对思政课的认同度，具体来说可以参考学生学习积极性、VR课堂操作评价、VR课程任务完成等综合来评定，在考核过程中可以依据学生的成绩轨迹和学习轨迹的对应性，及时给出建议，帮助学生进行学习、纠正和改进，通过评价考核模式创新实现VR思政课的质性和量性考核更好地融合。