现代有机合成课程线上线下混合型教学研究与探索*

孟宪群 郝东 陈桂荣 孟 营 刘雨浓 程家成

（辽宁中医药大学药学院，辽宁 大连 116600）

现代有机合成课程是以有机化学为基础，向药物合成和药物化学导向的一门学科，有机合成基础知识的掌握程度将直接影响到药物合成课程的学习，也直接影响后续药物化学、药理学、分子生物学、中药化学等多门专业必修课的学习[1]。现代有机合成的讲授主要按照传统以教师课堂讲授为主的教学方式，该教学方式无法完全调动学生的学习主动性和积极性。在今年疫病的情况下，各高校采取网上授课模式，不仅应对特殊情况的教学任务，还为学生提供了更加充分的调研，为提升有机合成课程的教学效果寻找了行之有效的方案。线上教学也有不足，比如师生互动减少、频繁应用电子设备、损坏师生的视力等[2]。因此本文主要研究线上线下混合式教学模式在有机合成课程教学中的应用，对实践进行经验总结，可以提高有机合成教学效果和质量，更有利于培养现代有机合成的高素质复合型与技能型人才。

1 线上线下混合式教学模式文献研究

随着现代教学改革不断地深入，线上线下混合式教学被广泛推广与普及，其具有现代化信息技术及非常丰富的教学资源，更加注重学生在学习中的主体地位，同时教师作为引导与指导者得到极大发挥，可多角度提升教学质量和成效。Michale Power 教授最先提出线上线下混合式学习设计理论，同时实践高等教育领域内同步和异步学习技术[3]。有机合成课程线上教学，可以构建“学习群体”和网络有机合成实验模式。这种模式可以提供给学习者和教师更多的有效交流，模拟实验可帮助学生更好地理解和应用课程知识点，在线下实际操作中避免很多危险，可以做到真正理解实验目的及意义。

国际上主要通过Webct、Blackboard 两大线上教学平台[4]。现在随着中国在线MOOC、腾讯课堂、雨课堂等的大规模应用，引发了一场关于网络教学的革命。很多研究学者对“混合式”教学模式进行了多角度深入研究，认为“互联网+”时代是一种逐渐进入到教育信息化的全新时代。陈玲玲[5]在线上线下混合式教学中学习评价机制探讨中提出，“对于学生采用有针对性的线上线下混合式教学方案，可提高整体教学质量和效率，还可以培养出综合素质全面发展的高素质人才”。周广惠等[6]在采用线上线下混合式教学模式的课程考核方案研究提出，“通过线上线下混合式教学模式来设计考核方案，更能显示出考核的客观性、公平性，并能有效地反映学生学习的真实状况，有利于教师在下一阶段更好地因材施教”。

2 线上线下混合式教学模式的规划与设计

现代有机合成需要学生熟练掌握合成反应机制，懂得机制应用才能理解合成反应的目的和意义，这也是有机合成的核心学习内容。引入网络多媒体资源可使学生深入学习有机合成课程的文献查阅、知识点背景和有机合成反应机制的书写来源等。线下教学可以弥补网络课堂师生沟通相对较少的缺点。与此同时，在混合式教学中，如何评价学生的学习效果也是非常关键。在混合教学中，测评方式也不再局限于课程考试，可以通过线上线下混合式教学来弥补实验的不完整性。由于高校课程研究都相对深入，需要学生具有较强的理解力，大学毕业之后，无论继续深造，还是工作，都是最实际的应用。但高校的课程种类很多，而且需要时间来进行理解，线下无法及时掌握学生的最新学习动态，尤其是有机合成这门课程，不仅是多学科的桥梁，还需要有机化学基础，同时也要具有与时俱进的研究过程，因此需要网络传递可追踪的与课程相关的实事变化和科研发展，将新知识新内容引入课堂，激发学生的学习兴趣。2020年初，新冠肺炎疫情突如其来，在课堂上，学生对媒体报道中的各种潜在药物的结构及其合成步骤尤其关心，在有机合成的课堂上对这部分内容进行讲解，不仅能提升学生对有机合成课程的兴趣，更加体现出有机合成课程的与时俱进。再通过网络教学平台进行单元测验、练习及作业并记分，总结学生在学习过程中学习情况，使学生相对更好地接受所学内容。

3 线上线下混合式教学模式的理论储备

研究有机合成课程“混合式”教学模式最开始时，先收集线上线下“混合式”相关文献并进行整理，分析“混合式”教学模式的应用、意义，分析发现“混合式”的教学模式应该坚持以学生为主要对象、教师是主导的教学观念，着重培养理论与实践更好结合的复合型人才，通过信息技术平台，对传统与现代的网络学习进行更加紧密的联合，有目的地实现混合式教学，对于学生来说实现目标最优化的教学模式。将现代有机合成课程的教学内容与实际生产相结合，对生产药物与科学研究的工艺设计及规范操作进行讲解，使课程实践教学内容更加丰富多彩。

4 线上线下混合式教学模式的实践研究

在现代有机合成课程中，根据教学目标、学生学习需求和不同特征进行分析，以分析结果为基础。利用QQ群和微信群建立移动学习与交流平台，再有效地运用线上平台开展教学活动，以期对课堂教学有延伸与拓展。教师也利用线上平台把学生比较感兴趣的与课程相关的图片、视频等资料通过QQ、微信群等多种形式传递给学生，教师还可以通过学生自身学习、专业特点为学生安排一些实践型的有机合成相关的学习，利用平台进行发布，启发学生既结合教材内容，也可以通过网站中的相关课程资料积累，开始自发地学习。通过构建现代有机合成课程的线上线下“混合式”教学模式，把课堂教学丰富之后，还可以与企业实践或者科研进行有效结合，使实践教学的内容更加立体、更易于接受，多元化的有机合成课程在实际教学过程中可进行更多的探索，线上线下“混合式”教学模式可以真正解决空间、时间限制的问题，保证学生时间不会受到约束地进行教学体验。

5 线上线下混合式教学模式的构建

“混合式”教学之前，先根据学生特点、专业方向、教学目的，选出线上线下教学的内容。在网络课程的导入时期，首先线上公布教学目的、内容安排及具体有机合成实验部分相关内容。讲课过程中，教学环节是核心部分，学生是主体，教师以目的作为方向，筛选特殊的教学方法，让学生模拟教师，以教师角度进行授课，了解学生感兴趣的内容与知识点的掌握、对于文献的解读与自我想法，让学生更有参与感与主动性，教师结合网络及平台的学习资料，带领学生认识学习目的，同时拓宽知识面。在线下与学生进行交流，了解学生学习有机合成课程的需求与困难，再利用平台丰富的资源对实验方面的操作流程和需要遵守的规章和实验知识点进行巩固。课后，通过线上平台进行测试，线上分析学生学习情况，并对个别学习有困难的学生进行辅导。根据作业完成情况，对教学进行及时调整与改善。

6 总结

现代有机合成课程线上线下“混合式”教学模式可以让学生快速进入到预习阶段，提高学生的学习兴趣，增加主动学习的动力。此外，极大地拓宽学生的视野，如果学生再遇到问题时，有独立思考的方向，有主动解决问题的能动性。通过网络的平台，可促进理论课与实验课更加有效地结合。理论的应用在线上可以更加立体、多维地展现，也能够在学生脑海中留下具体形象，而不只是单调的文字内容。有机合成课程线上线下“混合式”教学模式的应用过程中，也还有很多需要解决与改善的问题，比如资源更新问题、监管问题等。合理有效地设计线上线下“混合式”教学是专业教师教学内容的核心，尽管混合式教学模式也有问题，但其相对于传统教学更科学、更有效，更适用于高校的教育教学急需改变的要求，混合式教学模式在高校中的实施优势也越加明显。