大学物理课程思政建设的三重逻辑*

周丽娟，张艳超

(广西科技大学理学院，广西 柳州 545006)

1 引言

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）明确指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，让所有高校，所有教师，所有课程都承担好育人责任，守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思政课同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。大学物理是高校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，甚至一些人文艺术学科也会设置相关内容的学习，其关键理论的发展是一个国家科学技术水平的重要体现，也与一个国家的兴盛有着密切的关联[2]。该课程具有受众面广、系统性强、理论实践相结合的特点，所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分[3]。因此，大学物理课程在全面育人方面，特别是开展思政教育方面，可以发挥自身的特色优势[4]。同时，大学物理课程蕴含着丰富的科学文化内涵，对培养学生坚定理想信念，增强四个自信，厚植爱国主义情怀，提升综合素质有着重要作用。做好大学物理课程思政的建设，不仅关乎高校课程思政建设的整体发展和落实，还为理工科类公共基础课程的课程思政建设提供实践经验和指导，所以大学物理的课程思政建设具有非常重要的意义[5]。现阶段大学物理课程思政的建设还存在思政目标不明确、内容缺乏切入点、教学方法缺乏创新性、高校教师缺乏课程思政意识以及缺乏有效的评价机制等问题[6]。因此，要在大学物理课程中理清课程思政建设的三重逻辑，真正实现教书与育人相统一。

2 价值逻辑——大学物理课程思政的价值意蕴

2.1 高校人才培养的根本要求

教育兴则国家兴，教育强则国家强。高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”[7]，把高校思政教育的重要性提升到了一个新高度，深刻阐述了办好思政课的重大意义，为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向。2018年习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话指出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。《纲要》指出，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题[1]。高校承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，做好高校思想政治工作，高校才能全面提高人才培养的能力，才能提高我国高等教育发展水平，才能不断增强国家核心竞争力，才能为党和国家的事业发展培养建设者和接班人，才能实现伟大的中国梦。

2.2 大学物理课程改革的客观需要。

课程改革的总目标是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，是当前高校课程改革的首要任务，然而仅仅只依靠高校思想政治理论课实现思政教育全方位、全过程的思政目标是不够的。要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。《纲要》指出，要重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的公共基础课程。大学物理作为一门受众面广的公共基础课程，如何在传授基本的物理学原理与方法的同时，将正确的世界观与科学精神融入课程教学之中，实现学生知识、能力与素质协调发展，这是高校课程改革重要的内容。大学物理课程改革的目标，不是追求知识体系的自身完善，而是以人的全面发展为目的。其课程改革不仅要深刻反思“重知识传授，轻价值引领，轻品格塑造”的倾向，切实解决专业教育与思政教育“两张皮”的现象，更要不断深化大学物理课程的育人内涵。全面构建大学物理课程知识、技能和价值观的“三位一体”育人模式。

2.3 大学生成长成才的迫切需要

高校学生要成长为社会主义事业建设者和接班人，不仅要学好专业知识，还应该掌握走向社会，独立决实际问题的能力，更应该树立正确的世界观、人生观和价值观。高校学生的学习习惯、思考方式和生活态度都与中学时期大为不同，无论是高校培养人才的目标还是学生的学习期望都不仅限于掌握专业知识。对于学生成长成才而言，知识的获取仅仅是最基本的需求，对于独立获取知识的能力、科学的观察和思维能力及分析和解决问题的能力的培养，是学生树立科学价值观的需求。2010版理工科类大学物理课程教学基本要求指出，大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用[3]。因此，大学物理课程开展思政教育既是高校课程思政建设的重要组成部分，同时也是高校学生成长成才的必然需求。

3 现实逻辑——当前大学物理课程思政的困境

3.1 课程思政难以融入物理教学

当前，课程思政与大学物理教学一体化融合还是存在困难。一是教师对课程思政改革的重要性认识不足。在实际教学过程中，大学物理课程以讲授基本科学原理与方法为主，注重培养学生建立系统的知识结构以及运用所学知识分析、研究、解决问题的能力，很少涉及思想政治教育。虽然随着课程思政教学改革的不断深入，课程思政已逐渐融入大学物理教学的各个环节，但仍有部分教师对思政教育重视不够，认为课程思政对课程质量无法起到提升作用，在课程教学过程中还是像以往一样，重课程知识点的传授，轻育人环节，很难发挥大学物理在课程思政教育方面的优势。二是部分教师思政理论知识储备不够，对专业的历史、党和国家的方针政策没有深入领会，导致在课堂上、学生面前讲授课程思政底气不足。

3.2 教师队伍缺乏一体化建设

当前，针对教师开展的课程思政培训和教研实践平台不足等问题较为突出。一是大学物理教师缺乏一体化建设。尤其是当前针对物理类教师缺乏具有针对性的课程思政培训与训练。就目前已开展的各种思政类培训而言，培训形式较为单一，多以聆听专家报告的形式开展，缺乏紧跟大学物理教学与实践的实操性专题培训。教师队伍建设缺乏系统性和连贯性，在课程教学中很难发挥“主力军”的作用。在新高考背景下，如何做好大学和中学物理课程思政教学的衔接，也是我们要考虑的。二是大学物理教师缺乏一体化教研实践平台。大学物理教师教研活动应统筹安排，协调推进，各省市建立的“高校物理学类教学指导委员会”应起到统筹指导本地高校物理课程师资队伍建设与课程思政建设。高校物理课程思政建设还是仅仅限于学校内部的交流，各高校之间还没有形成跨校区协同集体备课、共建教学研讨（网络）平台，优质思政教学资源尚未形成真正意义上的共享。

3.3 课程思政评价体系缺乏统一标准

当前，大学物理课程思政教学和教师的评价标准和评价机制缺乏统一的标准。一是考核评价缺乏有效性。现实中，大学物理考核评价方式还是沿用学科应试教育的评价方法，以期末考试成绩与平时成绩简单的比例组合作为主要评定标准，在一定程度上割裂了价值性和知识性的联系。根本无法体现学生在思想道德修养、人文素质、科学精神等方面的表现。因为没有统一明确的考核评价机制，教师对于课程思政建设成果难以量化，导致学生在一定程度上缺乏适应大学物理课程改革的主动性，从而降低对课程思政学习内容的兴趣，学习效果大打折扣。二是考核评价主体相对单一。目前，课程思政尚无统一的评价标准，不同学校，不同专业对于课程思政的评价标准具有较大的差异性。评价体系不仅要评价课堂教学的实施，还要评价课程思政教育效果、教师的课程思政意识与能力、课程思政教学资源[8]。以大学物理课程为例，课程思政的评价主体主要包括学生、教师和相关行政部门，但三者之间是否有主次之分，三者之间的关系是怎样，在课程思政评价中各自扮演怎样的角色尚无明确标准与评价依据。

4 实践逻辑——大学物理课程思政建设的实现路径

4.1 推动大学物理教学“三位一体”深度融合

一是落实立德树人根本任务，《纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂[1]。同一专业培养方案中所涉及的不同课程应相互协调、相互支撑，共同构建全面覆盖、层次丰富、互融互通的课程思政体系。对于大学物理课程而言，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，通过大学物理课程的学习，激发学生探索未知的热情，鼓励学生敢于挑战的勇气，提高学生解决问题的能力，增强学生科技兴国的责任，树立学生为国为民的信念。通过大学物理课程的学习，树立学生服务社会的意识，增强自身责任担当。通过各类理工类专业与大学物理课程之间共同的“思政基因”，培养学生家国一体、休戚与共的使命感、责任心。

二是在教育教学中融入丰富多样的思政元素。通过融入物理学史，充分反映物理学发展的各个环节基本概念、基本理论的发展历程，充分体现科学的发展规律，对于学生确立科学的发展观具有重要的意义。通过融入物理思想方法，培养学生科学思维和科学素养，对于学生树立正确的世界观与价值观有着积极地影响。通过融入物理学家生动鲜活的故事，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，同时也能够从众多优秀的科学家身上学习和领会严谨的治学态度和锲而不舍的探索精神，培养学生的责任感与爱国主义情怀。通过融入生活中的实例，作为大学物理教学的切入点，使学生认识“实践是检验真理的唯一标准”的科学内涵，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。通过融入物理中的美，引导学生认识物理学的理论之美、方法之美、思想之美，培养学生的科学美感与审美观。

4.2 加强大学物理课程思政教师队伍一体化建设

一是建立健全大学物理课程思政的培训制度。完善的培训制度是提高大学物理课程思政教师理论功底和知识素养的重要途径，也是提高课程思政教学质量的重要保证。首先，要建立大学物理课程思政专业标准。将思政建设融入大学物理课程建设体系，与一流课程建设相结合，将思政教学效果量化，形成系统的课程体系标准。其次，强化大学和中学物理课程思政教师的协同意识，将协同育人理念和教育教学方法贯穿教师培训过程，做好大学中学物理课程教学衔接。最后，要加强对青年教师的思政培训。建立老、中、青年龄结构合理的教学团队，健全“以老带新”机制，传承好优秀教师的思政教学理念，促进青年教师成长。

二是打造跨学校课程思政教研实践共同体。不同学校的大学物理教师都是课程思政建设的“主力军”，既是完成教学任务的独立个体，也是落实立德树人根本任务的命运共同体。首先，要通过各省市“高校物理学类教学指导委员会”构建各高校间联动的大学物理教研实践共同体，促进优质教学资源整合和共享。其次，重视大学物理思政教学资源库的建设。针对不同需求，帮助教师获得体系化、多样化的思政教学资源。最后，要大力推广优秀课程思政教学成果。通过开展校际间课程思政教学研讨会，优秀课程思政巡讲，优秀课程思政课展示等活动，实现课程思政课开设常态化，规范化，为优秀课程思政课和教师提供展示和提升舞台。

4.3 制定立体、多元、开放的大学物理课程评价体系

一是坚持将人才培养效果作为课程思政评价首要标准。构建以学生为中心的课程思政课堂学习效果评价体系[9]。改革只注重平时成绩和考试成绩的传统评价模式，充分发挥日常考核的全面育人评价功能，重视学生在学习过程中政治认同、国家情怀、文化素养和道德修养的提升。将课程思政融入到人才培养方案、教学大纲、课堂讲授、课后作业、毕业论文等各个培养环节，改进教学方式方法，引导学生深入思考，广泛研究，加深对知识本身以外能力和素质的培养。此外，采用多元、多维的评价体系，将学生、家长、用人单位对学生的培养效果作为人才培养的评价指标。实现多元、多维、立体、持续的评价体系。

二是坚持将课程评价与教师考核及学科建设有机结合。《纲要》指出，把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。把课程思政建设成效作为“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、“双高计划”评价、高校或院系教学绩效考核等的重要内容[1]。教师是课程思政的具体实施者，课程思政教学效果关键在教师，教师对课程思政的认识与态度，决定了教师是否能够将课程思政很好的融入到教学过程中。高校是贯彻落实课程思政的主体，对课程思政的评价必然要与高校的学科建设结合起来，以课程思政评价促进课程思政融入高校学科建设，以学校学科建设实现课程思政全覆盖、全落实。充分发挥高校在课程思政建设中的引领作用，将评价与建设有机结合，共同促进课程思政贯穿在教育教学的全过程，实现“知识传授”与“价值引领”的有机结合。

5 结束语

本文首先从高校培养人才的价值需求、大学物理课程改革的价值需求和大学生成长成才的价值需求三个层次分析了大学物理课程思政的价值逻辑，明确了大学物理课程思政建设的意义，为大学物理课程思政建设奠定了重要的理论基础。其次，从课程思政难以融入物理教学、教师队伍缺乏一体化建设和课程思政评价体系缺乏统一标准三个方面阐明了当前大学物理课程思政的现实困境，明确了大学物理课程思政建设的重点工作，为大学物理课程思政建设指明了方向。最后，从落实立德树人根本任务，实现教学“三位一体”深度融合，推进大学物理课程思政教师队伍一体化建设，制定立体、多元、开放的大学物理课程评价体系三个维度给出了大学物理课程思政建设的现实路径，提供了大学物理课程思政的建设思路，为大学物理课程思政建设提供了现实可行的方案。综上所述，大学物理课程思政建设是一项科学、系统、长期的工作，理清大学物理课程思政建设的三重逻辑将有助于大学物理课程思政建设持续、深入的开展，实现大学物理在落实高校立德树人根本任务中的重要作用。