初中物理教学过程中渗透导入教学策略

张雨阳

(海安市紫石中学，江苏 南通 226600)

1 引言

课堂导入作为十分重要的教学环节，只有教师精心设计这个环节，便会取得理想化教学效果。从人类认知角度展开分析，人们普遍对新鲜事物感兴趣，并且在新知识接触中，其学习积极性与求知欲始终处于最高位置，只要教师在这个过程中，注重知识渗透与融入的方法，才会不断增强教学效果。

2 当前初中物理教学现状

受到传统应试教育的影响，学生面对紧张的中考升学考试，其学习压力仿佛排山倒海般不断涌来，随着物理地位的逐渐提升与显著，教师为了提升学生考试成绩，往往会采用题海战术，让学生利用课下时间进行知识的巩固与练习，但长久以往，这种机械单一的学习方式，会逐渐消磨学生的耐心，容易让学生产生反感厌学的情况，严重影响初中物理教学效率。同时，教师在具体教学实践中，在课程内容导入中存在问题，教师在某一新知识点讲解中，会直接引入学习内容，忽视必要的引导与渗透，正面向学生抛出教学内容，让学生对其展开思考与学习，并加强课后练习，不利于良好课堂教学氛围的营造，影响物理教学进度的开展。因此，在课堂导入环节，需要加强渗透导入教学法的运用，促使新旧物理知识的有效衔接与过渡，从而激发学生对物理学习的兴趣[1]。

3 初中物理教学中渗透导入教学优势与应用

3.1 渗透导入教学优势

初中物理教学中，有效应用渗透导入教学法，会不断激发学生物理学习兴趣，调动学生学习热情与积极性。一般情况下，物理教材每个章节，都会设置相关的导入语，虽然这些导语内容篇幅较小，但具有极强的总结性与概括性，可以将本章节主要脉络清晰阐述出来，构建本单元物理知识总体框架，为教师讲解新知识奠定基础。教师在课前十分钟内，采用渗透导入教学法，为学生创设更加轻松自由的学习氛围，吸引学生注意力，深化学生对知识的理解与认识，从而提高课堂教学效率。

3.2 渗透导入教学应用

3.2.1 应用原则

初中物理教学中应用渗透导入法，需要遵循以下原则。其一，立足物理教材内容，科学精妙设计教学导语，实现教学导语与教材内容的完美契合。在渗透导入法运用过程中，要全面分析与考查学生物理知识水平，从实际出发科学设计教学模式。其二，遵循简洁高效原则。针对抽象物理知识内容，需要进行直观与抽象处理，降低学生对物理知识理解难度。同时，教师要合理掌握导入环节时间占比，一般不超过5 分钟为宜[2]。其三，增强渗透导入教学的灵活性，参考物理知识实际情况，选择最为恰当的渗透导入教学法，增强渗透导入教学的合理性。

3.2.2 注意事项

在渗透导入教学法应用期间，需要注意以下几点问题。其一，切勿出现生搬硬套的情况，联合多种教学方式，注重教学开展的灵活性与变通性，精心设计教学内容，激发学生对所学内容的兴趣，教师采取趣味新颖讲述方式，以便于学生理解。其二，渗透导入内容不宜过多，在短短五分钟内，教师要掌握导入的内容多少，需要体现出简洁性与高效性，进而增强渗透导入的效果。其三，围绕教材内容设计导入内容，切勿出现相互脱离的情况，全方位体现物理教学主题内容，展开针对性指导与纠正。

3.2.3 应用步骤

教师在渗透导入教学法应用过程中，需要按照其应用步骤而展开。教师充分发挥学生主体地位，按照循序渐进的原则，将物理知识按部就班渗透其中，并适当增加知识难度，引导学生对知识点展开深入研究，从而彻底弄清楚物理知识涵盖内容，有效改善物理教学效果。

4 初中物理教学中渗透导入教学策略

4.1 互动实验式导入教学策略

实验作为物理学科重要组成部分，教材中编著的实验案例，具有一定的抽象性，学生仅凭借教材学习难以理解其中的内涵。并且在传统教学模式影响下，教师过于注重教材知识的讲述，借助口头传授方式，将实验现象与结论讲述给学生，学生按照教师的思路与方向，了解实验相关知识内容，对其中存在的概念与公式，仍然停留在字面理解上，忽视其实际运用能力的提升，不利于学生实践能力与变通能力的培养[3]。初中生往往会凭借主观意识与感性思维，去处理身边出现的事物，然而物理学科属于自然科学，对学生逻辑思维提出更高的要求，需要教师思考这方面问题，从而提出改进思路。在课前导入环节，教师可以导入互动实验教学法，将课本抽象难理解知识点，转变为操作简单易于观察的物理实验，在这个过程中，学生可以进行感性认知与理解，同时还会展开理性的分析与研究，实现理论知识的渗透与融合。

4.2 设疑提问式导入教学策略

物理学科与文科学科具有很大差异性，并且涵盖面比较广泛，不仅包含自然科学知识内容，还包含物理概念与公式等，有些物理现象在实际生活中可见，有些具有一定抽象性，只有通过特殊教学方法，才会进行理解与学习，从而给学生学习造成一定的困难，然而通过恰当教学方法的运用，学生物理分析能力以及观察能力都会得到提升。教师结合自身教学实践，对初中生存在的问题展开全面分析，初中生受到自身因素以及外界环境的影响，其思维发展并不乐观，思维方向存在一定的局限性，不利于学生创造能力与拓展能力的提升。因此，初中物理教师可以从学生思维提升角度展开研究，利用课前导入环节，实施设问陷阱类导入方式，让学生在连贯性问题解答中，打破传统惯性思维模式，促使学生思维不断转变与交替，在问题陷阱中通过不断思考，最终找到正确答案，不断培养学生的逻辑思维能力，让学生带着任务展开物理探究与学习。与此同时，学生在教师巧妙设计的问题陷阱中，会产生强烈的好胜心，从而求知欲也会瞬间调动起来，有利于学生学习兴趣的激发，获得源源不断的学习动力[4]。

4.3 直观形象式导入教学策略

初中生主要认知能力有限，思维方式仍然以直观形象为主，在课前导入环节中，教师运用直观形象导入方式，可以直接刺激学生感官神经，调动学生内在情感认知，从而形成物理思维模式。一般情况下，直观形象导入方式主要分为，事物展示、模型演练、物理图表等，学生通过直观形象的事物体验，会感受到物理学习的趣味性与生动性。由于物理知识具有一定的抽象性，一些图表、视频等直观画面，会激发学生内在学习潜能，帮助学生形成直观认识与理解。同时，多媒体教学技术是当前应用最为广泛的教学方式，可以利用其大屏幕效果，将教学内容直观展现出来，实现物理知识的直观性与形象性[5]。

例如，在《平面镜成像》教学中，教师可以通过多媒体教学技术，在课前导入阶段，引入之前所学的光的反射定律，然后寻找恰当时机，导入平面镜反射成像的规律。再比如，在《滑轮》教学中，在新课开始前，教师向学生展示亲自动手制作的实验滑轮，让学生动手摸一摸、看一看，感受滑轮各个组成构建，并尝试推动滑轮。之后教师将滑轮运动过程通过多媒体方式进行展示，让学生通过视频观看，了解每根绳子的受力情况，让学生在直观感受中，形成为滑轮理解的思维模式，从而构建认知体系与框架[6]。

4 结论

综上所述，通常情况下，我们将“导入环节”作为课堂教学的第一步，是吸引学生注意力提升教学质量关键环节。初中物理教师要从实际教学情况出发，分析渗透导入教学法的优势与作用，掌握其应用原则与方法，在教学实践中不断渗透导入，充分发挥学生主体地位，运用实验方式诠释概念知识，以便于学生理解与认识，在陷阱类问题中思考，学生思维模式会发生转变，不断激发学生探究欲望与积极性，通过直观渗透导入方式，将知识内容经过转变直接呈现给学生，促使学生发现知识的本质与内涵，展开更加轻松的学习。