启发式教学在初中物理课堂中的运用

王明阳

(晋江市阳溪中学，福建 泉州 362241)

1 引言

初中物理学科涉及知识点比较多且具有一定难度，不少学生在学习过程中感到枯燥、难懂，对于物理学习兴趣并不高，导致物理学习效果并不理想。教师如果在教学过程中采用传统单一的模式，则很可能打击学生的学习积极性，无法有效提升学生物理水平[1]。物理教学中应用启发式教学大大改善了这一现状，其让学生从被动学习转变成主动探索，大大激发了学生的学习欲望和探究意识，让学生在自主学习过程中掌握物理知识和技能，逐步形成良好的自主学习能力和解决问题能力。因此，探究启发式教学在初中物理课堂中的具体应用策略十分必要。

2 启发式教学运用在初中物理课堂的重要性

启发式教学是指在教学中利用问题等形式引导学生通过思考、分析、探究等活动学习知识的新型教学方式。这种教学方法重视发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学生的探索者，这不仅对于学生学习物理具有推动作用，更对学生长远发展具有重要影响。具体而言，传统初中物理教学中，教师往往是学习的主导者，在课堂采用灌输式方法传授知识，学生处于被动吸收知识的状态中，这个过程中学生单纯记忆和学习知识，缺少自我思考和自主学习的过程，这样的学习模式学生无法挖掘深层次知识，更不能对物理知识形成自己的理解和认识。同时，传统物理教学模式对于初中生而言没有更多吸引力，无法充分调动学生学习物理兴趣，这也导致学生学习效率比较低。启发式教学改变了传统教学方法中的种种弊端，转变学生对物理学习的态度，让学生更积极主动去探索物理知识的奥秘，学生在独立思考、与同学合作交流中找到更适合自己的学习方法，不断提高物理学习效率和学习成绩，这也促使学生对物理学习更感兴趣，从而逐步形成良性循环。可见，启发式教学不仅有助于提高教学效率和质量，更有助于培养学生的逻辑思维能力和综合素养，给学生未来学习和成长提供了重要助力。

3 启发式教学的基本原则

3.1 强调主体性

启发式教学是培养学生思维能力的重要教学手段，而学生是学科教育体系的核心要素与学习主体。因此在初中物理教学中实施启发式教学，需注重学生的主体性，从学生的学习情况、认知水平出发，以教学目标为导向创新教学结构与课程模式，重视问题启发的激趣性与学生参与的自主性，从而启发学生自主思考并促进学生思维发展。如教师可采用问题法、互动法等增强与学生的互动启发，从而确保学生的积极参与和自主思考。

3.2 注重针对性

从教育理念上来说学生是具备差异性的，启发式教学的针对性原则主要体现为问题设计的针对性，即教师应依据学生实际差异与教学内容合理设计不同层次难度的教学问题，针对学生的学习困惑与薄弱之处设计问题推动学生巩固学习，从而落实因材施教、循序渐进的教育原则，有针对性、梯度性的促进学生的逐步发展。

3.3 关注趣味性

初中学生尚处于好奇心旺盛、情绪丰富的青春发育期，且初中物理知识涉及相对较广，内容也较为抽象难懂，若不注重教学的趣味性则容易影响学生的学习热情与积极兴趣并导致学生出现无聊困乏、抵触厌倦的学习情绪，不利于学生的学习提升、思维培养与能力发展。因此在初中物理课堂教学中实施启发式教学的过程中，教师应注重问题设计的趣味性，以相关知识内容为基础，以生活实践为依据，以趣味性原则为导向合理设计启发式教学问题与教学活动，从而调动学生的主观能动性并为高效课堂的质量构建奠定基础。

4 启发式教学在初中物理课堂中的应用策略

4.1 借助趣味导入内容，调动学生学习兴趣

初中生一般都是初次接触物理知识，由于没有物理学习基础，物理概念和原理比较难理解，导致不少学生认为物理比较枯燥无味，对于物理学习兴趣缺缺。这就要求教师在进行启发式教学时，首先应注意兴趣的引导，只有让学生对物理学习充满热情和欲望，才能充分调动学生学习物理积极性，让学生投入到物理学习中去，这样才能充分发挥启发式教学的作用。基于此，教师在教学之前应综合分析学生物理学习情况、学生认知水平、兴趣爱好等多方面，在教学目标的指引下选择更具新鲜感和趣味性的教学内容，打造更具吸引力和感染力的课堂氛围，让学生对物理学习产生浓厚的兴趣和动力[2]。对此教师可立足教材内容与教学目标，有效结合物理研究话题、实际生活等创设趣味情境，并充分运用先进多媒体设备播放与教学内容相关的素材资源如图片、视频等，从而构建趣味化、生活化的教学情境。另外在挖掘趣味性教学内容的同时，应注意给学生布置一定的学习任务，让学生在完成学习任务过程中深入学习物理知识。例如，在学习《感受信息》这一内容时，教师为顺利实现教学目标，可以在课本内容的基础上融入更多关于信息的趣味内容，以吸引学生的注意力，让学生对信息了解更全面、更深刻，促使学生主动去探索更多关于信息的知识。由于本节课主要介绍信息传播介质和传播方式的发展等内容，为帮助学生详细了解信息传播历史，教师可以利用多媒体播放在历史进程中信息传播方式的发展进程，如关于古代烽火台、造纸工艺、电话电报、网络技术等方面图片，让学生更直观认识信息的不同传播方式。具体到图片内容教师可以简单讲述与其相关的趣味故事调动学生兴趣，如烽火台相关“烽火戏诸侯”的故事，这些趣味内容让教学氛围更轻松愉悦，为学生深入学习做好了良好铺垫。在学习电话和电报相关内容时，教师可以展示不同时代的电话，以开阔学生的知识面，让学生对电话的构造和原理有全新认识。在教师展示图片过程中，可以适时给学生布置相应任务如“电话是由几部分组成的？电话的各个部分有什么作用？”等，让学生带着思考自然投入到学习中去，通过自主学习与思考交流解决问题，并在这个过程中加深对物理基础知识的体验感知、深入学习与应用掌握，科学构建以物理思维为导向的知识结构体系，提高学习效果的同时推动学生的全面发展。

4.2 积极设置多种问题，提高学生综合能力

要实现良好的教学效果，不仅需要教师采用科学合理的教学方式，更需要教师与学生利用问题形成互动，让学生通过思考问题、解决问题的过程不断提升物理水平。教师在设置问题时应综合考虑问题本身的引导性和趣味性，还应考虑学生的实际学习情况，同时还应注意问题提出的时机，这样才能充分发挥问题的启发作用，才能激发学生的潜能，让学生不断回答问题中快速成长。在此基础上，教师还应注意问题的难易程度和连贯性，应由浅入深、环环相扣，既让学生有兴趣去自主探究问题，也让学生在问题中系统掌握相应知识。例如，在学习《电能的产生》这一课程时，由于本节课主要教学目标是引导学生了解电池性能和结构、了解发电方式中的能量转化等方面，教师可以依据教学目标系统设置相应问题，让学生通过一个个问题逐步掌握课程重难点，对于本节课学习内容有全面把控和掌握。如在课程导入环节，教师可以提出问题“你知道哪些常见物品与电能有关？这些电能是怎么来的呢？”等，学生日常比较常见手机、电灯、手电筒等物品都与电能有关，但学生可能没有思考过电能是如何来的，这两个问题就引起了学生继续探究电能知识的欲望。在接下来的学习中，教师可以提出“你知道电池的作用和种类吗？”“你知道电池内部结构吗？”等问题引导学生深入学习相关知识。在问题探究过程中，学生可以结合实际生活经验和教材内容全面了解电能知识，在分析问题、解决问题中全面掌握相关内容。

4.3 鼓励学生合作交流，提升学生综合素质

教师开展启发式教学时，不仅应重视师生之间的互动讨论，更应重视学生之间的合作交流。特别是学生在课堂合作交流的过程，既营造了积极和谐的学习氛围，也激发了学生的思维和想法，让教学实现了事半功倍的效果[3]。因此，教师在课堂教学中，可以依据教学任务、教学重难点，给学生布置相应学习任务，并将学生分成几个小组，引导学生通过小组合作、探索共同完成任务。学生在激烈的小组讨论交流中，与同学交换思路和想法，碰撞出更多新灵感，这不仅有利于激发学生创意意识和探究意识，更利于提高学生的综合素质。教师应在学生合作交流中适时给予引导和帮助，促使学生乐于、勇于表达自己想法，从而顺利实现教学目标和育人目标。例如，在学习《内燃机》相应内容时，教师可以在讲解汽油机和柴油机相关内容之后，给学生提出相应问题“汽油机和柴油机的主要区别是什么？”，引导学生分组讨论学习。学生在合作学习中了解汽油机和柴油机的不同点和相同点，对本节课内容有深刻理解和学习。

4.4 积极开展物理实验，增强学生物理素养

实验是物理教学中重要组成部分，也是培养学生实践能力和物理素养的重要途径。教师应充分认识到物理实验的重要性，借助物理实验开展启发式教学，促使学生在自主实验探究中的分析物理现象、理解物理原理、掌握物理概念。在学生进行物理实验过程中，教师可以根据物理实验目标、实验要求、实验任务等方面提出启发性问题，让学生在物理实验中思考问题、验证问题，让学生利用实验顺利解决问题。教师在引导学生开展物理实验时，应积极联系生活实际，让学生从生活现象出发理解实验，促使学生更喜爱物理实验，这样既能促使学生主动参与实验，也能充分发挥物理实验的价值。例如，在学习“浮力”相关内容时，教师可以引导学生联系生活中船漂浮在水上、救生衣可以帮助人浮在水上等案例，激发学生对开展浮力相关实验的兴趣。在实验过程中，教师可以引导学生利用乒乓球、气球等物品来验证浮力的方向，并提出问题“你知道浮力的大小怎么测量吗？”让学生利用物理实验掌握测量浮力的技巧。实验过程不仅让学生深入学习浮力相关知识，让学生明白物理学习的重要意义，更全面提升学生物理素养和综合能力。

5 结束语

综上所述，启发式教学应用在初中物理课堂中对学生学习物理和高效教学具有积极作用。初中物理教师应重视启发式教学的重要性，在课堂中借助趣味内容、设置多样问题、学生合作学习、物理实验等多种形式落实启发式教学，以充分发挥启发式教学优势，促使学生逐步形成良好学习习惯和思维模式，进一步提高物理教学效率和质量，为学生物理学习和未来发展奠定坚实基础。