语文学习与心理健康教育的整合研究

张锟玉（安徽省临泉县城关街道中心学校 236400）

陶行知先生说：“我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。忽视则任其像茅草一样自生自灭，期望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。”所以，恰当合理的教导是解除儿童痛苦的正确路线。其实，孩子的成长应该是心理比身体更重要。作为学校，由于其有着教书育人的特殊功能，所以，应当在学生的心理疏导方面占有主导地位。作为语文教师，由于其有着独到的学科教学特点，所以，也应当在学生的心理疏导方面起到重要作用。

有人这样说：“优美的文字就是医治心灵创伤的良药。”所以把语文学科教学与学生的心理健康教育进行有效整合，肯定能发挥出一定的教育功效。

一、借用文学作品，巧妙疏导学生心理

1.“学”中疏导

语文教师在教学过程中，要充分挖掘教材中的那些突出人物耐性、展现抗挫能力的素材，引导学生在读文的过程中，感受人物的坚定意志，进而获取一些潜在的力量。尤其是那些红色革命题材的课文，应该多推荐给学生学习，另外，还可以通过知识拓展环节，给学生讲述一些与课文相关的人物故事，让学生从中汲取力量，以完善自己的性格品质。

例如，小学高段语文教材中，编排的有《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》《狱中联欢》《狼牙山五壮士》等文章，学习完这些文章之后，教师可以推荐学生课外读读《红岩》《日出》等类似革命题材的小说。总之，教师要充分利用现有的教材，巧妙培养学生的自我意识，使学生在接受既定语文训练的同时，懂得要正确认识自己与他人。

2.“听”中疏导

在教学活动进行中，教师要尽量认真倾听学生的心声，最好是让学生联系课文内容谈谈自己的感受，只要他敢于发言，这就是进步，至于说得好与不好，有待慢慢引导，教师切不可随意做出正确与否的简单判定，否则将会打消学生的学习与生活积极性，还会增长学生的胆怯与自卑心理，这对学生的成长绝对是没有好处的。只有让学生随时随地都能大胆讲出自己的心中所思、脑中所疑，然后再及时加以解释、精心引导、巧妙点拨，学生从一个又一个的对比中，自然也就知道了自己的优点与不足，只要他发现了自己的不足，那他肯定是会主动改正的。

3.“写”中疏导

当下学生喜欢写日记的可能不是太多，但是教师可以作出正确的引导，让学生慢慢爱上写日记。一开始，教师可以硬逼一下，不写不行，等到他们养成习惯，也就不用再强制要求了。作为教师最好还是按时检查学生写的情况，表面上是检查，实质上可以从学生的日记中发现一些问题。教师若是从学生的日记中发现了个别孩子心理方面的蛛丝马迹，就得尽快重视起来，待把事情搞清楚，再做处理。该说服的说服，该教育的教育，该疏导的疏导。

二、分析人物性格，渗透心理健康教育

统编版小学语文教材编选了大量的有关心理教育的课文，因此，语文教师要把“课堂”这块主阵地加以利用，把教材作为对学生进行心理教育的有效载体，通过丰富多彩的教学活动，对教材的使用进行大胆创新。

俄国作家列夫·托尔斯泰在《穷人》一文中，刻画了一位勤劳善良的桑娜形象。桑娜为了帮助邻居照顾两个孩子，她的内心经历了超强的心理斗争。不帮吧，这两个小生命肯定活不成了；帮吧，自己家里已经有五个孩子了，一家人七张嘴已经没有充足的食物可以养活，要是再多两张，那日子究竟会怎样？就这样，桑娜想了很多，最终还是善良战胜了冷漠，她宁愿挨打挨揍也要把两个孩子抱回来。这样的心理斗争，让学生认真读，细细品，学生颇有收获。教学时，就可以紧紧抓住这些心理活动方面的内容学习，让学生在与人物的不断碰撞中，激发起自己的同情心，让自己能够把心底那根善良的神经调动起来，进而摆脱世俗观念，形成健康向上的心理。

三、通过表达倾诉，引导学生保持阳光心情

小学生情感易外露，不知道隐藏，情绪不稳定。遇到高兴的事，他们就兴高采烈，又蹦又跳；若是赶上困难和挫折，就会愁眉苦脸，甚至哭鼻子、抹眼泪。语文教师如何能够尽快帮助他们走出困境？方法有一个那就是表达与倾诉。表达包括书面表达和口头表达两方面。口头表达较直接，收效也较快。教师发现问题，及时与之谈心，让学生迅速把自己心中的不快表述出来，然后教师据实疏导与激励，这样学生就能尽早战胜困难，走出阴影，保持一种阳光心情。书面表达则更为内敛，学生需要一个完成文字表述的过程，这个过程是需要一定时间做支持的，当然它的好处是，学生可以对自己所处的困境梳理与分析。通过梳理和分析，他们自己可能就从中找出了自己的优点与不足，进而让自己放下包袱，轻装上阵。为了方便学生的书面表达，可以在班内设置一个“心语角”，任何学生都可以通过这个“心语角”，实施与教师之间的感情交流。只要你敢于表达出来，就一定会得到教师的真情回复。

四、丰富语文实践，拓宽心理教育路径

让学生走进社会，参与一些可行的社会调查，调查活动中，他们接触的人多了，他们知道的事也多了。突发事件如何解决，他们只有在现实的生活实践中才会有所进步。平时，教师还可以有计划地组织开展一些语文学习活动，如讲故事比赛、演讲比赛、成语接龙等，让学生在一次又一次的切身锻炼中，把自己的那颗心变大变强。学生的成长离不开社会，更离不开实践，这些机会的获得，靠教师来创造，更靠教师来指导。

再就是让学生广泛阅读，当然所读的作品，最好是由教师做出有计划的选择与推荐。读《假如给我三天光明》，读出了什么叫做在困境中求生存，什么叫做与命运做抗争……凡是优秀的文学作品，其内容都是积极健康的，其内含也都是富有启迪的，学生只要能读入书中，那就必有收益。

教师最好还是向小学生推荐那些适合他们年龄特点的作品，如中外童话故事、中外寓言故事、中外民间传说，或安徒生童话、格林童话、叶圣陶童话，或伊索寓言、中国寓言，或希腊神话故事、中国神话故事，这些内容都可以让学生认真读读。只要教师能做出合理的安排，小学阶段完全可以把这些东西读上一遍的。研究证明，一个人读书的多少决定着他的情商的高与低，更对他的心理成长大有裨益。