巧妙融合，读写相长——小学中年段读写结合教学策略例谈

唐慧婕（江苏省南京市江宁开发区学校 210000）

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的关键部分之一，该理论强调“教”与“学”都要以“做”为中心，在做上教，在做上学。这一理论的提出为各年龄段、各学科的教学工作提供了极大帮助。将之应用到小学阅读教学中，能够帮助学生提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯，取得很好的教学效果。阅读教学和习作教学相辅相成，在小学语文教学中将阅读与写作巧妙结合，是重要的教学方法。小学中年段是写话向习作过渡的阶段，此学段的学生刚刚接触习作，有畏难情绪，实践不足，缺少方法，存在词不达意、语言贫乏等众多问题。巧妙的读写结合教学不仅能激发学生的阅读和习作兴趣，还能提升学生的读写能力和思辨能力。因此，小学语文教师要善于运用读写结合的教学策略，以读促写，以写助读，读写相长。

一、小学中年段读写结合教学中存在的问题

1.读写分家

阅读和习作在本质上都是以文章为中心的学习行为，教师将两者融入教学，能够提高教学效果。但当前的语文教学中，普遍存在“轻读写结合”的现象。部分教师将阅读和习作割裂开，进行单一授课，认为这样更有效率。另外一些教师尽管有在教学中进行读写结合的意识，但在课堂教学时，仍然把教学的重点落在阅读教学上。对于习作教学，教师常常选择在课堂上浅尝辄止，稍稍点拨，把写作留作家庭作业，让学生在课后完成。而刚接触习作的中年段学生常常在独立完成习作作业时无从下笔，导致习作兴趣不浓厚、习作质量不高。这两种做法实际上都切断了阅读与习作的内在联系，使读写分家。

2.方式单一

阅读与习作的融合应该是顺畅而和谐的。教师在教学中既要根据文本内容，激发学生的阅读灵感，加深学生对文本的理解，还要找准读写结合的切入点，让学生自然倾诉。读写结合教学应不拘泥于形式，尝试多种方法，譬如提炼小标题、想象续写等。很多教师存在读写结合教学方式单一的问题，在教学时生硬切入，让学生通过仿句造句的方式进行训练。这些固定句式从低年段口头练习一直持续到中年段仿写，对于中年段学生而言，既缺乏新鲜感，也不能丰富词汇量，无法提升表达能力。

教师如果仔细研读教材，在教学设计时有目的性和指向性，紧扣字词句篇，就能在文章中发现恰当的读写结合点和有效的语言训练点。因此，高效的读写结合教学应该方式多样化，让学生通过阅读增加积累，拓展思路，从字词句篇的寻味感悟中提升阅读欣赏能力和习作思维能力，进行个性化的表达，最终实现对多种表达技巧的触类旁通。

3.流于形式

读写结合本应该是教师在常规课中遵循的教学原则，但常常变成教师为了制造亮点在公开课进行表演的道具。一些教师在公开课上预留10分钟时间，围绕某一个训练点，或者课文的留白之处，让学生进行小练笔。但实际情况是，对于文笔较好的学生，要么练笔时间不够发挥，要么因为过于简单失去兴致；而对于能力较弱的学生，要么绞尽脑汁无从下笔，要么生搬硬套堆积词汇。而这种即时的小练笔由于时间有限，在课堂上只能请少数学生进行交流展示，无法得到全面有效的反馈。本来预设的集体训练，最终变成了个别优秀学生的展示。不仅如此，学生从某一篇课文中学习到的习作技巧是孤立的，这种随学随用的读写结合是短暂的，不少学生只是一味模仿，不会举一反三。公开课上短暂的精彩，并不能转换成学生真正的掌握。

二、实现小学中年段读写结合教学的有效策略

1.仿精妙语句

习作始于模仿，而初级的模仿可以从遣词造句开始。如果学生能够将阅读中获取到的精彩语句恰当地运用到习作中，将有利于学生掌握构句方式，进而增益于习作。教师要有一双善于发现的火眼金睛，挖掘精彩句式，把握文本的精妙之处，引导学生揣摩文章的表达方式，对经典的句式进行品味和仿写，生成言语智慧。

统编版教材三年级上册《秋天的雨》的第二自然段围绕秋天的雨带来的颜色进行描写，其中“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。”这句拟人句既凸显主题，又不落俗套，非常适合迁移。为此，教师可以设计句式仿写：“大方的秋雨姑娘还会把什么颜色带给谁呢?仿照句式，发挥想象，我们也来当一当小作家!”学生欣然挥笔，写下的语句个性十足。

这些生动的语句彰显学生对于生活特有的观察力和表现力。因为学生在之前的阅读教学中已经感受到了秋雨的美好，段落中的精彩句式为阅读和写话架起桥梁，学生便能以文本为阶梯，将自己的理解和想象转化为美好的文字。因此，教师在课堂教学时，不要急于求成，要让学生充分诵读，品味语句的美感和精妙之处，在理解的基础上进行模仿和创作，这样才是有意义的练笔实践。

2.补文本留白

语文教材中处处藏留白。很多表面上“无”的空白，实际上蕴含着极其深沉的“有”。这些空白既有情节的承接延伸，也有情感的转变；既有主旨的升华，也有内容的新释，就像电影中的空镜头，给学生留下无穷的想象空间。因此，在阅读教学中，教师要捕捉到这些留白，引导学生发散思维，根据自己的理解，合理联想，以习作的形式把这些空白“补”出来，既加深对文本阅读的理解，又激发了习作兴趣。

统编版教材四年级上册《女娲补天》充满神奇的想象，讲述女娲为了拯救人类历经艰险采石补天的故事。对于女娲克服艰难险阻采石的过程，文章中没有明说。因此，教师可以启发学生联系全文，推敲细节，将过程补充完整。神奇的童话引发学生的联想，学生文思涌泉，许多奇妙的想象跃然纸上，如“五彩石中的红色石叫赤焰石，只能靠近太阳才能拿到。女娲奋力飞向太阳，火红的太阳灼伤了女娲的皮肤，但她忍着钻心的疼痛继续取石。”

在学生的笔下，文章中隐没的部分充实起来，人物形象鲜明立体起来。通过这样的文本补白，学生实现了创新表达，对文本理解更加透彻，既增益于习作，也增益于阅读。

3.续个性结尾

好的结尾往往意蕴缱绻，引人深思。一些文章在结尾处留下悬念，给学生提供了练笔的契机。教师要引导学生梳理课文脉络，联系课文内容，对课文的结尾展开合理的想象，可以是对原文的补充，也可以是对情节的延展。

学生边读边写，在阅读中有感而发，充分发挥自己的主观能动性，有话可讲、有文可写，使自己的思维空间充分得到拓展。除了教材外，教师还要适时挖掘课外资源，丰富读写结合的路径，帮助学生提升读写迁移能力。

总而言之，在小学中年段语文教学中，教师应发掘读写结合点，丰富读写结合的教学形式，运用有效的教学策略，引导学生读中学写，以写促读，读写相长，获得阅读能力和写作水平的共同提升。