小学低年级数学学业负担与成绩之间的关系

王 成

（陇南市成县东街小学 甘肃 陇南 742500）

数学是一门重要的基础教育，学生一进学校就要开始系统学习的一门基础课程。也正是这个原因，在减负增效、双减等教育教学政策下，作为小学数学教师如何调和好学业负担与学生成绩的关系，不但是落实减负增效，以及双减政策的途径，也是改变数学教学，创新数学教学质量的关键。作为新时代的小学数学教师，笔者就基于双减背景下，小学低年级数学学业负担与成绩的关系，谈几点自己的思考，与大家共勉：

1.小学低年级数学学业负担与成绩之间的关系

学业指的是学问，学术，包括学习的课程和作业等等。在小学数学教学中，笔者认为所谓的学业，课堂上教师给学生传授的知识，还有课堂上的作业，适当的课下练习等。很显然，学业与学生的成绩是紧密联系，不可分割的。只有学生能接受课堂上教师传授的知识，能通过课堂作业，课下练习对知识进行巩固，理解，不但能完成学业，也能取得好的成绩。所以笔者在多年的低年级数学教学经验中发现，有些教师为了保证学生的数学成绩，他们不但在课堂上加大内容与练习，在课下也会给学生变相的作业，极大地增加了学生的学业负担，但成绩并不理想。显然，学业负担与成绩虽然相辅相成，不可分割，但结合不恰当，设计不合理，过重的学业负担，不但会打击学生的自信心，影响学生对数学学习兴趣的培养，也会影响成绩。比如，我们在教学中发现，有些学生学习态度看似很认真，课堂作业也能完成，而且还会主动学习更多内容，但是成绩并不理想。这就说明，有时候学业负担并不与成绩挂钩。真正有利于学生数学成绩的，是教师能优化教学过程，提高教学效率，尽量用自己的教学方法把学业中的负担化整为零，让学生高效学习，高效练习，这样既能处理好学业负担与成绩之间的关系，也能提高数学成绩。

2.小学低年级数学学业负担形成的原因

2.1 陌生感造成对数学的恐惧心理

在教学中笔者发现，让一二年级学生学好数学，其实难的不是内容本身的难度，更多的是学生由于对数学的陌生，对于学生生活的不适应，陌生环境的不适等，而造成的对于学科的恐惧心理。显然，学生在这样的心态下学习数学，数学不但在学生心里会变成一座无法跨越的大山，一头难以战胜的怪兽，也成了学生难以融入的世界。因此，作为小学数学教师，要想调和学业负担与成绩之间的关系，保证教学质量，提高学习成绩，首先就要想法克服学生心理的恐惧感，要让学生快速地融入环境，适应学校生活，丰富学习方法，提升学习能力等，这样学生不但能克服学习数学的恐惧心理，还能轻松、自然地学习数学，提升其数学成绩。

2.2 课业练习脱离了个性化

由于教师对于一二年级学生的认识不足，在教学中容易忽视他们的个性，采用统一的，大家都能普遍接受的方法教学。这不但会无形中把学生的能力、基础平均化了，更会给接受能力、适应能力较差的学生造成心理负担，感觉数学难学。所以，作为小学数学教师，要调和好数学学业负担与成绩的关系，就不能脱离个性化，要针对学生的个性，从小就要培养学生个性化的、更适合的学习方法，这样既能保证教学的效率，也能减轻学生的学业负担，保证学生的数学成绩。

3.调和小学低年级数学学业负担与成绩关系的最佳方法

3.1 把生活与学习结合起来

小学低年级数学虽然是一些简单的数字、符号，包括学生认数字，写数字，还有简单的如，“1+2=3”这样的算式，且这一切要单列出来，学生可能在幼儿园就已经学习了，也能答上来，还能说出所以然来。但是要是把它们当成一个知识体系，当成数学基础的简单构架，对于一二年级的学生来说，就是有些难度了。要想让低年级的学生学好数学，教师不但要在教学中下功夫，多费时、费力，也要给学生一定的作业量，帮助学生巩固课堂练习，使学生达到学而知，知而用的目的。这种情况下，作为新时代的小学数学教师，要想结合双减的政策，实现减负增效，处理好学业负担与成绩之间的关系，就要把教学与生活结合起来，把学习与生活结合起来，让学生快速熟悉数学，与数学产生亲密的关系，才能教有效，学有效。

比如，在一年级的“认识图形”这一节教学时，教师给学生不同的形状，如圆、三角形、正方形、长方形等图形，让学生想想生活中他们还看到过哪些与这些图形相同的实物等。对于小学生来说，把生活中的数学图形，数学知识，引进课堂，或者让他们在课下去发现生活中的数学知识，既能减轻他们学习的压力，使他们轻松认识数学，学好数学，还能升华学生的学习意义，让学生把数学学活，学宽，从而增强学生学习能力，提升学习效率与成绩。

3.2 教学中让各科相互兼容

数学与语文一样，应用非常的广泛，涉及面也非常之广。也正因为如此，作为小学数学教师要想处理好学业负担与成绩之间的关系，就要把数学与其他学科教学兼容起来，延伸学生的数学学习，拓展学生的学习数学思维，同时也让教师的教学不要太过“泾渭分明”，数学教学中涉及到的语文知识，在时间和条件允许的情况下，教师也可以给学生简单的讲授。如，学生在数学阅读中，碰到了不认识的字，影响学生理解题目的意思。作为数学教师，这个时候不但要教学生会认、会读这个字，还要教学生懂得这个字的意思。再比如，作为语文教师，在教学中不但要有意识地融入数学，还要把语文中的数学给学生讲清楚。如，一年级的识字，教师在给学生讲解字的结构与笔画时，就可以与数学结合起来，如一个字几个笔画，一共几笔写完。再如，在“大小多少”的教学时，不但要让学生数一数这课有几个生字？还有学会“小”“少”，并告诉学生，数学中我们也经常用到某个数比另一个数多多少，或者少多少？某个数大或者某个数小等等。这样学生在语文学习中遇见了数学，升华了所学过的数学知识，还能养成学生学科相融，相兼的学习思想，不但能极大地减轻学生学业负担，还能让学生把知识学活，甚至化整为零地积累数学知识，从而协调好数学学业与成绩的关系，切实提高学生的数学成绩。

3.3 提高课堂教学的有效性

课堂教学的有效性很多教师都研究过，无非是改变方法，创造新的教学模式。但笔者以为，对于低年级的学生来说，要想实现学业负但与成绩的调和，让学生在轻松学习的同时，还要收获好的成绩，有效的方法仅仅是一个方面。还有更重要的一点就是教师要培养自己的亲和力，并通过教师的亲和力，要让学生感受到了那些数字，符号都变得亲切，可爱，像小朋友一样向他们招手。所以，教师要想调和好学业与成绩的关系：

首先，要让知识活起来，让知识自己走进学生，靠近学生。如，给学生教学认识数字时，就让那些数字说话，如，“我是1，看着不大，但是有“1”就有开始。”“我是2，是两个1的合成的”等，这样不但能让学生把游戏与学习结合起来，缓解学习压力，还能强化学生记忆，达到事半功倍的学习效果。

其次，让知识有故事，使知识变得有血有肉，且有情感。作为数学教师，用一些简单的数学符号或者数字，给学生编一个故事不是什么难事，只要学生喜欢，且能帮助到学生学习，教师就要展开想象力，根据教学需要，给学生编故事。如，“1与10的故事：一天，1找到老师说，10总是找自己的麻烦，要和我比大小，嘲笑我太小？老师找到10，笑着说，你不能欺负1，其实你之所以是10，就是10个1加起来的结果。要不你试试，一个1，一个1地减，到最后是不是你和1就一样大了。”这样的故事，低年级的学生不但容易接受，更容易记忆，还能让学生懂得一些道理，在减轻学生学业负担的同时，还能保证成绩的提升。

3.4 结合学科特点自主调节

每一个学科都有自己的特点，数学也不例外。因此，作为小学数学教师，在教学中不但要结合低年级学生的学习能力，规律，还要结合学科特点，自主调节教学内容，教学节奏，使教学迎合学生，与学生的学习目标，学习能力更切合，方便学生学习。比如，教师可以根据教学需要，或者学生学习的状态，调整教学节奏，给学生更多的自主学习或探索的时间。比如，在学习“6～10的认识和加减法”中的“6和7”后，教师可以放慢教学节奏，让学生结合自己对“6和7”这一节内容的理解，探索、自学“8和7”，甚至“10”。当然，作为教师，要观察学生学习过程中的需要，及时进行点拨，引导。这样不但能大大提高学生的学习效率，还能拓展学生学习思维与意识，也能培养学生举一反三，融会贯通的学习意识与能力，促进数学教学，也减轻了学生课业，更有助于学生数学成绩的提升。事实证明，作为新时代的小学数学教师，我们不能低估新时代幼儿教育，家庭教育对于学生的影响，要客观地评估他们数学基础，并以此作为低年级数学教学的依据，有意识地缩短教学时间，给学生更多的空间，从而培养低年级学生的数学兴趣，激活他们学习欲望，为他们快乐学习，轻松学习创造条件，也为提高成绩打好基础。

结语

总之，作为小学低年级数学教师，不但要了解和掌握一二年级学生的心理特征，结合他们的基础，在减负增效的教学理念下，合理调和学业与成绩的关系，用提升教学效率，打破常规教学模式，灵活教学等方式，提质增效，提升学生学习能力与效率，就能从根本上减轻学生学业负担，使教与学的成绩不断提升，从而使减负增效落到实处，合理推动小学数学教学发展。