互联网模式下小学语文课堂教学优化设计

周凤平

（会宁县老君坡镇柳岔小学 甘肃 会宁 730700）

1.互联网+语文教学的现实意义

1.1 备课更加丰富，同时增加教师知识储备

随着互联网信息技术的高度发展，网络功能也日益完善，教师不再是传统的黑板跟粉笔的教学方式，可利用的教学手段也日益丰富，为教师的备课提供了较大的便利，同时也为教师知识储备的增长奠定了一定的基础。假如给学生一节课教一个点，那么老师的自身至少要掌握一个面，这样才能够准确无误的把知识点讲的透彻。新时代互联网的高速发展，对于教师的知识储备是一个机遇同时也是一种挑战。在互联网+的时代，教学资源充分共享，作为小学语文教师时刻保持一种好学的心态，转变传统的观念，及时更新知识储备，将新知识与旧知识充分结合。例如：在制作课件的过程中将声、图、文等整合到一起，这样能极大的调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，促进学生自主学习。再如在识字教学过程中，将汉字的演变及内涵通过动画的方式来教学，不仅让学生掌握了汉字，更是理解了汉字的演变，加深了对传统文化的向往，更是培养了学生的思维和创造力。

1.2 释放语文的魅力，提高学科素养培养能力

小学的每一个学科都有其专属的个性，在互联网新时代助推下，小学语文的独特魅力可以得到充分的释放。具备提高学科素养的培养条件。在语文课堂教学中，多媒体教学技术的广泛应用，不仅推动了教学课程的改革，引领了教学模式创新的潮流，而且将小学语文的学科特点充分体现，拓宽了学生的思考空间。让学生在生动有趣的课堂中掌握书本知识，同时也找到属于自己的独特的学习方法，充分彰显了语文的魅力。在互联网+新时代环境下，教师可以结合多种教学手段，促进学生学科素质提升。例如在多媒体教学过程中巧妙运用电子白板，电子白板是集传统的黑板功能与新时代投影仪相结合的产物，无论是汉字教学、阅读教学，还是写作教学，都能应用到电子白板，使小学语文教学更加直观，高度调动学生学习积极性，使课堂效率成倍提升。

1.3 资源多样化，创新自主发展平台

在新时代，优化创新课程和丰富教学资源非常的重要。为了让学生获得更好的学习效果，老师可以优化设计师生之间的交流互动环节。在传统的语文教学模式下，老师常常作为主导者，在学习过程中学生比较被动，但互联网信息技术的发展让老师和学生的主体地位发生了改变。在语文课堂教学中，运用互联网技术可以提高学生的自主学习性，主要体现在以下三个方面，第一学生可以自己去网上下载上课需要用的照片视频，有助于学生对课堂教学内容的理解，拓展学生的知识面；第二在上小学语文课时引用互联网技术，可以让上课形式变得有趣，既能激发学生的兴趣，也能使上课氛围变得活跃；第三学生会自主去完成课后作业，加深巩固课堂所学知识。随着互联网信息的发展各种教学软件也应用而出，使得老师在布置作业时，可以采用更多的形式，例如小学生的朗读，家长可以在手机或者电脑上下载朗读软件，学生回家之后可以通过朗读软件进行模仿还可以多次练习，有利于提高学生的口语表达能力。

2.互联网信息技术环境下语文授课的现状

互联网信息技术的高速发展给传统的语文课堂带来了较大的冲击性。不可否认，多媒体教学课堂丰富多彩、生动有趣，能够极大能的调动学生的积极性，但是从目前多媒体教学的推广与使用来看，在实际运用中还是存在不足，主要集中于以下几个方面。

2.1 多媒体教学资源运用不广泛

多媒体信息技术的作为新时达的产物，关于其理论知识的相关研究还是比较滞后，在运用过程中只是单个独立的个体，没有形成一套完整的体系，各个老师之间缺乏交流探讨。有些教师仅仅只是把多媒体当作是黑板和粉笔的替代品，机械性的将板书的内容照抄到课件上，这是资源的浪费，同时也加大了老师的教学任务，是事倍功半的不可取的。一是这种模式下教学内容单薄，这就导致学生只能学习到表层知识；二是这样的教学方式与传统的黑板跟粉笔的模式相差无几，难以长时间的吸引学生的注意力，无法充分调动学生的学习积极性，也就导致学生认为语文课枯燥无味难以提起兴趣。这就显示出教师对于多媒体教学的认识不充分，接受新事物的能力欠缺。影响了多媒体教学的全面推广，削减了多媒体教学的价值。

2.2 教师关于多媒体教学缺乏创新意识

目前有很多教师在引入多媒体教学工具之后缺乏创新意识，一直沿用一套死板的使用方法，多媒体教学应用缺乏灵活多变。在引入多媒体教学之后不注重学习多种辅助性教学手段，导致多媒体教学的发展停滞不前。尤其是在目前“双减”政策及新课改之后，大批的先进的教学方法及教学技术手段涌现出来。然而有的教师思想固执死板，接受新事物的能力不足，对于新方法新手段的应用严重不足。使得多媒体教学的灵活性与多变性优势荡然无存。在教学过程中逐渐失去先天优势。教师们应引起高度重视，确保新媒体教学健康有力发展。

2.3 过度依赖多媒体教学

目前存在多媒体教学的过度使用的现象，部分教师已经对多媒体教学产生了依赖性，使学生产生视觉疲劳，反而导致多媒体教学效果欠缺。学生的学习热情逐渐退去，渐渐的习以为常，很难再受到吸引，慢慢的丧失学习语文的兴趣。针对于这一现象，小学语文教师应引起高度重视，积极拓展多种教学模式，适时适当的应用多媒体教学，让学生对于语文的多媒体课堂永远充满活力，让多媒体成为提高教学效率的得力助手。

3.如何在小学语文课堂教学中运用互联网技术

3.1 利用互联网技术发展，开展情境式教学活动

小学生可以借助照片、视频录像等，加强提升思维能力的发挥，因此小学语文课堂教学中老师应合理利用多媒体进行语文课堂教学，帮助学生更好地去理解知识。在小学语文教学中引入情境式教学可以让学生在学习知识时全身心的投入。例如小学语文老师在讲古诗词时可以运用多媒体进行教学，多媒体可以放映古诗相对应的人物照片、视频，学生可以一眼就看出来人物的形象，学生也能更直观的感受到古诗所描述的场景，将自己当成诗中的人物身临其境的去感受古诗当时的画面，有助于学生更好的理解古诗所要表达的意思，激发学生学习的兴趣，让学生全身心的投入到学习当中来。多媒体作为小学语文老师辅助教学的一种手段也被老师越来越重视，在传统的教育理念中老师是课堂教学的主体，但通过多媒体授课老师和学生的地位发生了一个转变，学生通过多媒体的讲解可以自己去独立思考，充分发挥自己的想象力把多媒体当作学习的一种媒介充分利用互联网信息技术发展的优势，帮助学生更好地去学习和理解知识点。当然，要利用多媒体上课，需要老师在充分了解本节课教学内容之后，优化设计多媒体课件，以新颖有趣的形式进行课堂教学。

3.2 运用微音频

进入小学之后，学生的思考能力与思维意识都发生了较大的变化，小学生在考虑问题时比较感性。互联网信息技术可以转变学生学习的方法，以往的教学模式下，学生学习语文都是死记硬背老师讲授的知识点，而现在学生就可以通过有趣的互联网模式学习并加强记忆。例如，在一年级学习完拼音课时，老师就可以通过多媒体放映今天要学的拼音，并用图画形象的展示字母，在学习完之后，多媒体可以检验学生是否完全记住今天所学的字母，老师可以鼓励学生积极参与到检验过程中来。 再如五年级上第五单元习的筷子介绍。老师和学生在课堂上一起观看筷子的简介，以及由筷子所衍生出来的传统文化。在学生普遍的认识中，大多数学生对于筷子的定义仅仅是一种吃饭的工具，在观看完微视频后对于筷子有了新的定义。通过多媒体教学，学生在以后所引用筷子典范的时候，不再局限于其只是一种工具，还增添了对于传统文化的认同感。另外，多媒体的教学要多于实际相结合。比如以“要下雨了”为例，为了让学生更好的掌握生活中的常识，教师在制作课件时可以以配乐的形式，让学生声临其境的感受到下雨前后的天气变化。再以小动物对话的方式引出文章的主旨，即动物们在天气有变化时，会有异常的表现。因此，在互联网新时代下，小学语文教师要巧妙的运用微音频，突出课堂中的主旨目标，结合客观常识，增添学生学习兴趣，让多媒体充分服务课堂，提高教学质量

结语

综上所述，小学语文教师要积极转变传统的教学观念，有效的利用互联网+技术构建高质量课堂，通过互联网增长自身知识储备，积极吸收先进的教学方法。多与学生交流，重视学生的学习情况。多媒体信息技术为小学的语文教学提供了一个良好的平台，当然在运用过程中，还存在一些问题，但是我相信随着思想观念的转变，以及互联网技术的发展，多媒体的应用会更加成熟，为学生带来更多的福利，促进教师与学生的共同发展。为学生的健康成长打下良好的基础。