新工科背景下校企共建工作室对数字媒体技术专业人才培养新模式的实践探索*

鲁丽彬

（武汉城市职业学院计算机与电子信息工程学院）

新工科建设背景下，一要注重学科交叉与融合，而不是学科的不断细分；二要关注产业发展与趋势，这就需要将学校与企业建立深层次的互动；三要领悟未来的发展与趋势，培养适应未来社会需求的人。[1]随着我国数字创意产业的高速发展，游戏动画、影视动画、数字艺术、虚拟现实等领域需要大量的数字媒体技术应用的高技能人才，整个产业对高质量的数字媒体技术专业人才的需求非常旺盛，但目前人才培养不能适应产业的发展需求，出现人才严重短缺、结构不合理现象，尤其是新工科背景下要求的高端复合型人才尤为缺乏。因此数字媒体技术专业人才的培养模式迫切需要改革以适应产业发展的需求，我校将数字媒体技术专业与本地区数字文化产业紧密对接，将产业发展方向与人才培养目标对接，将产业岗位技能与专业课程内容对接，将产业生产过程与专业教学过程对接，将产业生产任务与专业实训项目对接，将产业生产创新与创新人才培养对接，打造专业特色建设，实施校企深度融合的工作室化人才培养模式改革。

一、新工科背景下探索校企共建工作室对数字媒体技术专业人才培养的重要意义

国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[2]（职教20条）中指出，应全面加强校企深度合作。职业院校依据自身专业优势和人才培养的需要，主动与优质企业在技术创新、社会服务、就业创业、人才培养、文化传承等方面积极开展合作。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》[3]中指出，鼓励企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，全面开展现代学徒制和企业新型学徒制。2021年10月，国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，要创新校企合作办学机制，优化校企合作政策环境，拓展校企合作形式内容，丰富职业学校办学形态。实践新工科背景下校企深度融合建立多元化工作室培养数字媒体高技能人才，既是服务地方经济建设和对接产业发展的需要，也是高职教育改革发展的需要。

（一）切合了高职教育发展需要，带动教育与教学改革

实践新工科背景下校企深度融合，建立多元化工作室培养数字媒体高技能人才，推动了专业师资队伍建设和实践教学资源的开发，带动了教育与教学改革，促进了数字媒体技术专业的发展。同时通过调整与改进数字媒体技术专业的人才培养方案，实现了与企业岗位的良好地对接，提高了专业人才的培养质量。

（二）满足新工科背景下产业跨界融合的需求，促进复合型人才培养

在国家文化发展政策的支持下，以数字媒体技术为基础，以文化内容、创意成果和知识产权为核心价值的文化创意产业迅速的发展，成为带动经济快速健康发展的重要引擎，这也为数字媒体技术专业的学生就业和创业带来了巨大机遇。

（三）顺应信息技术变化，服务产业与经济的发展

信息技术已经改变了文化发展的轨迹，文化内容数字化、表现形式多媒体化和传播网络化已经成为趋势。在新的形势下如何传承文化，必须顺应技术的变革，通过调整与改进数字媒体技术专业的人才培养方案，广泛开展校企共建工作室化教学以及现代学徒制的运用为本地区的数字文化产业发展培养更多优秀人才，促进了区域经济的发展。[3]

二、新工科背景下校企共建工作室对数字媒体技术专业人才培养的具体实践方法

我校依据数字媒体技术专业的就业方向联合多家对口企业共建多元化的校企合作工作室，先后成立了平面设计工作室、平面动画工作室、视频制作工作室、新媒体运营工作室、三维建模工作室、影视动画工作室、游戏动画工作室、虚拟现实技术应用研究中心。并与光谷东湖高新国家大学科技园合作，共建武汉市数字媒体产教融合联盟，共建数字媒体产业学院。在校企共建的工作室化教学中针对不同职业方向采用了不同的运行机制，对数字媒体技术专业人才培养的新模式进行了不断地实践和探索，取得了良好的效果。

（一）与企业合作定向培养对接企业实习就业

2018年我校与武汉某企业合作共建了“3D游戏动画工作室”，工作室的场地设在学校，企业和学校共同投入人员和设备建设。工作室采用校企共同管理的模式，以企业教师到校开展特训班的形式合作开展职业定向培养。[4]首先由企业导师在专业学生中做职业定位的宣讲，再由学校导师根据学生意愿选拔有职业意向的优秀学生进入游戏动画工作室。由校企双方共同制定职业定向培养方案和相应的课程，工作室由学校专门教师负责管理，企业专门教师则负责职业定向课程的教学。工作室的职业定向培养主要针对大二的学生，工作室化的教学开展于大二下学期并延续到大三上学期，学生学习结束后将进入企业进行顶岗实习。在课程安排上采用了职业定向课程置换学校对应实践课程的方式，这样就在时间和课程的安排上针对高职学生的特点实现了无缝对接。目前，在这种校企深度融合的工作室化人才培养模式下，已成功输送我校数字媒体技术人才进入了网易、盛趣、字节跳动等游戏大厂以及武汉本地的多家游戏动画公司工作，并且由于市场的需求不断增长，我们的工作室还将继续扩大规模。

（二）企业教师定期入校培训企业选拔入职

2021年，我校与中国500强某企业旗下的某公司开展校企合作，共建了新媒体运营特训班，由我校新媒体运营工作室负责管理。新媒体运营工作室的运行机制是通过校企双方多次协商探讨共同确定的，同样也是先通过企业对学生的职业定位的宣讲，由学生自愿报名企业和学校老师共同审核组成特训班级。这个组合班级有来自数字媒体技术及相关专业不同班级的学生，同样由校企共同制定培养方案和课程内容，但与游戏动画班不同的是，新媒体工作室的教学时间是固定在某个时间段，比如周四或者周五的下午，在不影响正常学校课程的业余时间开展教学，同样由校企双方的教师共同管理，比如考勤、作业等，企业教师按照时间安排定时到校负责职业课程的教学和实训。[5]学生在工作室学习结束后由校企合作共同安排入职面试，企业HR部门负责挑选适合的人才进入企业开展顶岗实习。目前通过新媒体工作室的校企协同培养，面试合格的同学全部进入了卓尔数科的直播基地和制作中心开展实习。通过企业回访了解到我们的学生非常满意现在的工作，企业不仅提供了良好的工作和住宿环境，也提供了合理的待遇和上升空间。学生对企业的工作氛围和同事关系，以及自己的职业发展都感到很满意。今年工作室的这项校企合作还将继续开展，希望能争取更多的学生通过考核走上自己期望的企业岗位。

（三）依托工作室业余时间实践商业项目实现学生实习就业

2017年，我校与武汉某企业合作共建了影视动画工作室，该工作室的建立是以扶持学生的创新创业为背景。由学校导师指导学生创新创业并注册成立科技公司，并申请到学校创业学院的企业孵化基地提供场地，合作企业投入设备建设。影视动画工作室的运行机制是集人才培养和产品生产为一体，学校导师负责基础技能课程的教学并选拔优秀学生进入工作室，

由企业导师带企业商业项目进来，并利用业余时间对进入工作室的学生进行项目引导式教学，以师傅带徒弟的新型学徒制方式实现人才培养，同时使学生获得岗位所需要的职业技能。培训初期，学生主要跟着项目制作进行实践学习，中期达到熟练操作的程度，将开始承担项目分解任务的制作并获得计件报酬，后期能达到岗位技能要求独立承担工作任务时将进入企业签订工作合同。影视动画工作室的校企合作已经开展多年，每年都有部分优秀学生正式入职到合作企业，这种校企合作联合扶持大学生创新创业同时也作为工作室校企协同开展新型学徒制的人才培养是对高职人才培养模式的一种探索和创新。从培养成效来看，学生不仅充分地利用了业余时间而且在学校课程学习的基础上很好地衔接了企业岗位需求的职业技能。不仅学生明确了自己的职业发展方向并做到了学以致用，还将就业与创业、教学与生产融为一体，实现了产与教的真正融合。[6]

（四）线上培训线下实践利用工作室为企业提供技术服务

2020年，我校视频制作工作室与北京某教育科技公司开展合作，为企业开发制作的教育课程提供后期制作服务。由于企业在外地在合作过程中我们充分利用了互联网实现远程线上合作。首先由工作室根据企业需求招募选拔视频制作方面比较优秀的学生进入工作室，并组建工作群。通过业余时间学校教师和企业教师定期开展了线上技术培训课程，通过课程学习学生掌握企业要求的视频制作技术要点和产品要达到的技术标准。工作室对学生进行了分组管理，每个组长负责每组同学的任务分配和产品收集，企业通过网络工作群分发工作任务和提出生产要求，工作室管理的学生利用业余时间在线下各自完成自己的工作任务并通过网络提交产品。通过这种线上线下相结合的方式，视频制作工作室既实现了对学生专业技术的培养又实现了对企业的社会服务。目前由于我校工作室学生工作的出色，企业已决定加大投入，计划开展更大规模的校企合作。

三、新工科背景下校企共建工作室对数字媒体技术专业人才培养探索实践的效果与价值

在“新工科”注重学科交叉与融合的背景下来构建基于校企共建的工作室化的人才培养新模式，不仅创新了基于校企共建工作室的数字媒体技术专业人才培养方案，还创新应用了基于校企共建的工作室人才培养新模式下“项目驱动，行动导向”的专业教学，并根据基于校企共建的工作室人才培养新模式实施了课程体系和教学评价方法的改革。这种探索与实践是对校企深度融合协同育人机制的有效创新，对推动高职教育发展改革具有显著效果。

（一）创新专业教学模式

在基于校企共建的工作室中，学生教师指导下完成大量实际工作项目，同时总结实践过程中的教育教学规律，优化专业人才培养方案，实现了将真实的工作情景融入到人才培养模式和课程体系中。在职业教育过程中构建真实工作环境，实现了“教学做”的一体化，综合培养了学生的职业素养和提升了专业能力。这种工作室项目教学与实践采用工作项目代替传统的教学模式，让课堂教学与生产实践融为一体，促进了传统封闭式教学模式转变为开放式教学模式，促进了生产实践与课堂教学的紧密结合，这种人才培养新模式有效地帮助学生更好地掌握专业知识，提高专业技能。[7]

（二）改进评价方式优化课程内容体系

根据职业岗位需求进行能力培养，从社会职业能力需求出发，打破单一学科设置专业课程的课程体系，建立了多学科复合型项目课程体系。基于校企共建的工作室人才培养新模式的课程设置和课程开发的理念是根据岗位需求倒推学生职业能力需要，校企合作开展课程开发。全面兼顾知识、能力、价值观和情感、态度的培养，适应区域经济发展需要是基于校企共建的工作室人才培养的新模式。在学生评价方式上，这种模式也建立了可持续发展的综合评价机制。由现在的过程性考核代替原来的总结性评价；由现在主动参与代替原来学生被动接受；由考核“一个团队”代替原来评价“一个学生”；内容上由现在的综合能力考核代替原来单一的知识测评，从而使得对学生能力的考核评价体系和评价标准更为完善。

（三）提升了学生实践技能和职业素养

校企共建的工作室人才培养坚持以工作室为依托，做到任务驱动、学做一体、能力递进。坚持以学生就业为出发点，通过企业的真实项目开展人才培养。在“教、学、做”一体化的教学中，教师带领学生每天参与完成实际项目，学生变成员工，作品变为产品。产品生产过程替代了枯燥的理论学习过程，工作室成为企业新员工的培训基地，学生职业技能更加满足岗位需求。企业岗位所要求的专业知识、能力、以及素质都得到了综合锻炼。工作室的教学模式极大地提高了学生学习的积极性和创造性，提高了学生的职业适应能力，真正实现学校与企业的无缝对接，实现了学生高质量就业。

（四）促进教师的双师素质养成

在基于校企共建的工作室人才培养新模式中，教师的专业素养和实践能力通过企业项目训练得到打磨，教师的综合应用能力和实际操作经验通过实际项目得到不断提高。但在传统教学中，教师不仅缺乏对产品生产与制作流程的实际操作，也缺乏对产品策划、开发等生产实践方面的经验。另外，通过与行业企业专家的充分沟通与合作，也为教师教学带来了更多新的新技术资讯和行业动态。教师在工作室的实际项目工作中优化自己的专业知识和能力结构，更易取得高级专业认证资格，提高双师素养。[8]

（五）促进了校企深度融合

学校和企业通过校企共建的工作室人才培养新模式实现了深度融合，即企业岗位实践内容与学校教育内容相融合；企业师傅培训与学校教师教学相融合；企业劳动过程与职业教育过程相融合；学生学校专业学习与企业职业技能学习相融合。通过校企共建工作室的建立，学校拥有科研、场地、人力的优势可为企业节省资金，更为企业提供急需的技术人才。校企共建的工作室人才培养新模式使得学生的专业理论学习与实践学习相融合，教师的培养与企业实践相融合，人才培养与企业需求相融合。企业能为工作室提供丰富的项目素材以及丰富的行业经验，便于开展产学研用，工作室为学生实习就业提供了优良的条件，保障了学校企业顺利有效地合作。

四、结语

新工科背景下，基于校企共建的工作室化人才培养的新模式使学校和企业实现了更加紧密地结合：国家的十四五规划中明确提出了建设数字中国的宏伟目标，未来的发展需要高等职业院校加快建设，为企业输送更多高质量的复合型人才。新工科背景下，高职数字媒体技术专业正朝着多学科知识综合应用、技术与艺术提升并举的方向快速发展。校企共建工作室承担了人才培养新模式的实践和探索的任务，改革的效果显著而富有成效，实现了企业人才需求和学校人才培养的合作双赢。