来华留学生汉语词汇课的教学改革与研究*

冯高杨

（北华大学国际教育交流学院）

汉语教学体系中词汇是一个重要的组成部分，同时是学生理解和应用汉语的基石。汉语在我国有着悠久的历史，其文化底蕴深厚，内涵博大精深。汉语较其他语言学习难度相对大，尤其是汉字的书写，不同的词汇组合就有不同的意思，这也是来华留学生在汉语词汇学习中的最大困难之一。为了帮助来华的留学生攻克汉语词汇学习难关，需要汉语词汇教师结合学生的实际学习基础等开展有针对性的教学改革，将汉语词汇的教学与学生的母语等进行有效的结合，通过化繁为简的教学方式提高学生对汉语词汇的理解和掌握，提升汉语词汇的教学质量和效率。

一、在留学生中开展汉语词汇教学的重要性

语言是人与人进行沟通和交流的主要表达方式。世界上有5651种不同的语言。不同的语言代表了不通过的文化和历史特征。其中汉语在中国有着上千年的文化历史，对于世界历史文明有着重要的意义。语言同时包含语音、语法以及词汇三个要素。词汇按照不同的语法组合成不同的语音。由此可见，在学习汉语的过程中，词汇的学习是非常重要的，同时也是学习好汉语知识的重要一环。来华留学生掌握足够多的汉语词汇量，同时又能够理解并应用词汇，是学好汉语的开端。词汇是汉语教学活动的基础，比如：在语句“我想吃面条”中，学生只有掌握更多像“面条”一样的词汇才能准确表达自己的想法和需求。其实无论是来华的留学生还是以汉语为母语的中国人，在生活和学习中只有掌握尽可能多的词汇量，才能够准确清楚地表达自己的情感、思想和需求，这就需要教师在汉语的词汇教学过程中要重视学生词汇量的积累，为学生灵活应用汉语做铺垫。另外，随着中国在世界上的影响力逐渐增强，做好留学生的词汇教学工作，对于弘扬我国的文化有着重要的意义。汉语词汇是我国文化、历史和思想的浓缩，每一个汉字都是凝聚了中华民族智慧的结晶[1]。留学生通过学习汉语词汇能够感受到中华文化的乐趣和深厚，从而加深对中国汉语文化以及历史的热爱。比如：我国的象形文字就充分彰显了先人的聪明智慧，其中对“男”字的解释就是田中出力的人；又或者“口”就是一个张开的嘴巴等。教师在进行词汇讲解过程中将中国的文化和历史进行融合，不仅可以调动留学生的学习兴趣，同时还能帮助学生更好地吸收和理解词汇的含义，对于中国文化的发扬光大有着显著的作用。

二、开展汉语词汇教学的性质以及定位

为了更好地明确在留学生中开展汉语词汇教学的性质以及定位，根据在北京语言大学开展的汉语词汇教学调查，可以窥见留学生对汉语词汇课程的真实看法和见解。其主要体现在以下几个方面。

其一，留学生选择词汇课程不仅是为了通过相应的等级考试，更是想通过此项学习扩大自身的汉语词汇量，从而有效提升自己对汉语的理解和应用能力。其二，来华的留学生认为自身汉语知识比较欠缺，尤其是难以正确区分同义词以及贬义词、反义词等词汇概念，为系统性的学习汉语知识打基础。其三，很多留学生认为词汇是汉语学习的基础，这对于今后的专业学习和生活有着重要的影响，因此需要提高自己的汉语词汇水平。其四，在调查中发现，大多数留学生对于现有的词汇教材进行了肯定，同时会积极主动地进行实践练习，这与留学生学习汉语词汇扩充词汇量的要求是一致的，但也希望教材内容能够更加细致，对知识点进行更好的延伸。其五，针对汉语词汇的考试内容，很多留学生表示希望不仅有词汇知识，同时也能考察词汇的具体用法。这对于汉语词汇的实践应用能力提升有着重要的作用。其六，在对100名学生的调查中发现，其中89名学生认为词汇课程学习对于汉语的理解和掌握有着重要的作用，这表明词汇课的开设是具有现实意义的。其七，学生对于汉语词汇的学习更加重视词汇的实际应用教学，乐于接受实践性的教学方式，并且表示这种教学方式学习效率更高。其八，留学生在学习词汇课程中希望能够得到词汇量的扩展，但实际的效果并不明显，这说明教师在教学中需要增加词汇量，还要应用科学有效的方法实现词汇难度螺旋上升的教学活动，从而帮助留学生掌握更多汉语词汇量。其九，大多数留学生希望词汇课程在教学计划上能够循序渐进，先打好词汇基础再进行难度升级，最后将这些内容分配到不同的教学阶段，这样可以有充足的时间进行词汇应用和巩固[2]。

由以上调查结果可知，在留学生中开设汉语词汇的教学，其教学内容和方法要与国内学生的词汇教学有所不同，同时与其他语言的教学有所区别，设计符合不同留学生的个性化学习路径。另外，语言教学就注定了其教学实践的重要性，需要教师要在教材的编写以及教学活动创建中为留学生提供词汇应用的实践机会，从而帮助留学生充分掌握汉语词汇内容并有效扩充其词汇量。

三、开展留学生的词汇教学改革措施

（一）完善汉语词汇教材，优化词汇教学活动

针对留学生的汉语词汇教学，目前主要的教学依据以教材为主。但是汉语词汇的教材在编写中更新较慢，与实际的应用有所差距。比如：汉语词汇的教材中注重与课文教学，其中具体的词汇教学内容较少，词汇只是作为课文教学的辅助工具。其词汇的教学不成体系，这种情况下教师在依照教材教学过程中，词汇的教学缺乏重点，没有逻辑和延伸性，最终使得留学生对词汇学习的感受较差，很难起到扩充汉语词汇量的作用。教师在进行课文教学时，对词汇的教学不够重视，学生对词汇的理解不到位，自然对课文的核心思想和内涵不能准确把握，从而导致学生在汉语学习中词汇基础不牢固，难以提升整体的汉语水平。很多留学生在进行汉语等级考试的时候，考试要求学生掌握将近1200个汉语词汇，但是教材中所涉及的词汇并不能达到这个要求，这之间就形成了矛盾，往往教师为了帮助学生达到考试要求，会对学生开展有针对性的医学词汇加强练习，在集中的时间段开展突击式医学词汇学习，但是这种学习方式并不能让留学生充分掌握词汇的具体含义以及正确的应用。汉语词汇的学习难度有着较大的差异性，在实际的词汇教学过程中，需要按照从易到难的程度进行教学才能实现螺旋式教学模式。但是综观现今针对留学生编排的词汇教材内容，其对词汇的教学难易程度安排不合理，这就使得教师在教学中没有科学有价值的教学参考。比如：在汉语的词汇中有很多同义词，像是打点滴、打吊瓶、输液等；还有一些形相近的像是清、情、请等。由此我们发现汉语的词汇的学习是有规律性的，那么在进行词汇教材编排中，就需要结合汉语词汇的特点按照从易到难的顺序融入课文教学活动。通过总结汉语词汇的内容帮助留学生更好的区分和理解词汇内涵和用法。避免留学生在汉语的词汇学习中出现词与词之间形成孤立，单纯通过死记硬背开展词汇学习是一种事倍功半的方式。因此，作为留学生汉语词汇教材的编撰者首先要重视词汇教学，之后将词汇按照难易程度进行划分并将其融入相应难度的课文。同时要统筹词汇内部之间的系统联系性，从而帮助留学生充分掌握汉语词汇学习，留学生拓宽词汇量的愿望也就可以顺利实现[3]。

（二）提高词汇在教学中的重现率

语言的学习需要高频次的使用，才能不断巩固记忆。由艾宾浩斯记忆曲线可知，只有在一定时间内反复记忆才能形成相对永久性的记忆。因此为了帮助留学生更好地记忆和掌握汉语词汇，就需要教师在词汇教学中多次重复陌生词汇，不断巩固和加强学生对词汇的记忆。重复汉语词汇的途径主要有两种。其一是在教材中重点提高陌生词汇的出现频率，在课堂教学中提高学生对词汇的熟悉度。通过在不同课文以及语境中出现，帮助留学生更加深入地理解词汇的用法和含义，同时加强其对词汇的记忆和实践应用能力。比如：教师在讲解“错车”这个词汇的时候。很多留学生往往只理解“对”与“错”，甚至还会将“错车”中的“错”理解为“错误”的“错”。这个时候教师可以将词汇置于具体的情境之中，像是在讲解交通规则的时候就可以将“错车”融入其中进行讲解[4]。还可以在语言环境中进行讲解，如“在马路中间出现一辆120救护车，车辆会选择错车的方式为其进行让路”。又如，留学生到医院进行就医，其中急诊部门会有很多的急救推车，尤其是繁忙的时候就会出现两辆车需要错车才能通过的场景。通过在多种场景和教学中出现，学生对词汇有一个更加全面的理解，从而不断巩固和提高学生对词汇的记忆由此可见，教师在进行较难的词汇教学时，可以选择这种方式加强学生对词汇的理解和记忆。另一个途径是在非教材教学中提高词汇的曝光机会，为留学生掌握词汇应用提供实践机会。首先是结合多种课型和教材，使得词汇在教学中能够实现多次重复出现。然后就是在教学环节中，开设与词汇有关的教学活动，像是词汇的预习、巩固复习和真实场景应用练习等。其次是丰富词汇出现的方式。教师要将词汇中完整的音、形、义进行结合展示，可以选择结合多媒体等先进的教学工具，为留学生营造多种多样的词汇学习场景，调动留学生在词汇学习中的积极主动性。其中针对重难点词汇可以进行专项词汇讲解、练习和实践教学，以帮助留学生为汉语学习打下良好的词汇基础。最后，教师要采用多种多样的词汇教学手段。教师不仅可以在讲解中帮助学生丰富词汇，同时还可以利用生词的卡片开展词汇认知游戏，或者是利用音视频等方式在教学中开展陌生词汇的重现，同时根据词汇的使用频率以及难易程度等来衡量词汇需要重复出现的时间以及次数。由此可见，在留学生的词汇教学活动中，教师需要应用科学的思维方式创设教学内容，丰富教学形式，帮助学生充分掌握词汇内涵并扩充词汇量。

（三）强化词汇的实践训练

词汇是语言的基础，语言具有很强的实用性，词汇具有同样的特性。要提升词汇的教学质量，教师就得重视词汇实践训练。在课堂教学活动中以讲解和练习为核心内容。将不同的词汇通过讲练进行串联，结合课文中的语法内容开展词汇的应用教学。然而在陌生词汇的讲练中，教师可以按照不同的词群或者是具有相同音、形、义进行组合讲解。这样可以凸显出词汇的系统和完整性，同时还能促使留学生对词汇有一个更加深入的理解，对于词汇的融会贯通有着积极的促进作用。在这种实践训练教学中，教师可以将词汇结合生活小游戏帮助留学生在实践中理解和锻炼词汇应用能力。比如：教师可以和学生一起做“有什么”的游戏，让学生通过联想的方式来回答医院门诊、手术室以及实验室等等中存在的各类物品。这个游戏可以锻炼学生对不同医学物品的名称对应理解和反应能力。这个期间就可以了解学生对这一类词汇的掌握情况，还能激发学生的学习热情[5]。另外教师还可以对词汇进行延展教学，找到与词汇相关的同音、同形、同义词汇，还可以拓展词汇的反义词等内容。通过这种方式可以使得留学生对词汇的认知更加饱满，丰富留学生对词汇的理解并扩大其词汇量。在做好词汇的讲练之后，教师也要重视词汇的实践应用教学。教师在开展词汇教学的时候可以结合身体动作来进行词汇示范。比如：教师在讲解“打针”这个词汇的时候就可以带领留学生一起做打针的动作，又如在进行名词“听诊器”“体温计”等词汇的教学时，教师就可以利用多媒体或者是实物进行讲解。通过展示实际物品进行词汇讲解也是汉语词汇教学中的一种重要教学方法，常被称为直观展示教学法。这种方法对于留学生学习汉语词汇来讲是最基础也是最简便的方式。教师利用图片、视频或者实物等，让学生对词汇有所感知并引导学生对其进行理解。这种教学方式可以激发学生对词汇学习的兴趣，对于学生理解不同的词汇有着较大的帮助。良好词汇应用能力需要由大量的词汇训练来支撑，这就需要教师重视对学生开展相应的词汇实践训练，帮助学生在实践中掌握大量的词汇。

（四）通过完善课后作业及词汇测试内容，强化留学生的词汇掌握能力

任何学科的学习都是由课堂教学、课后练习以及测验组成的。这就说明学生不仅需要在课堂中进行词汇学习，同时还需要在课后通过完成相应的作业来巩固知识内容。在此基础上还要通过测验来发现自身知识的不足，便于学生有针对性地学习知识。首先，课后作业是教师掌握学生当下知识接受水平的重要方式之一。通过学生的作业情况，教师可以及时调整课堂教学计划和内容，以适应学生的学习情况。对于学生中出现的集体性问题，教师可以在课堂教学中进行集体纠正，节约时间提高教学效率[6]。另外，教师还以完善词汇测试的内容和频率，为了掌握学生对词汇的综合掌握情况，教师可以在测验中加入听力、阅读、看图表达等内容。不同的测验内容其考察的目标不同，这是为了了解学生对词汇的综合理解和应用水平，帮助学生找到自身词汇学习中的问题。但是测验的频率不宜过高，这样会打击学生在词汇学习上的积极性，所谓过犹不及正是此意。测验的形式可以多种多样，旨在帮助留学生更好地学习和掌握汉语词汇，提高学生对汉语词汇学习的兴趣。在发现某项问题大家犯错比较多的时候，教师应进行集体纠正。另外，还需要增加小测试的频度，小测试的形式可以多变，可以是听写生词，也可以是成绩测试。但是小测试的次数也不能过多，否则学生会把它当作学习负担，甚至会挫伤留学生学习汉语的积极性。增加小测试频度的目的是对留学生的学习做出评估，以便于留学生自身加强对词汇的学习[7]。

四、结束语

总之，对于来华的医学留学生开展汉语的词汇教学有着重要的意义，促进我国文化输出，从而提高中国文化在世界上的影响力。根据北京语言大学对留学生开展的词汇教学调查，留学生乐意接受汉语词汇教学，并且希望能够在学习中不断扩展自身的医学词汇量，同时也对目前的词汇教学提出的建议。在此基础上，我们要从词汇教材的编写、教学内容以及教学形式等方面不断提升词汇的教学质量和效率。另外，也要优化词汇教学环节，丰富汉语词汇测验的内容以及形式，以提升汉语词汇的教学质量和效果，为留学生加深对医学词汇的理解和应用提供坚实的基础。