高等教育心理学在成人教育中应用研究

2023-01-08于灏

智库时代 2022年27期

于灏

（河北科技师范学院）

成人教育相对于全日制教育而言，有其自身的特殊性，这种特殊性不仅体现在教学的方式上，更体现在教学的对象上。成人教育所面对的是各个年龄阶段的人，因此，在开展成人教育时，有必要根据其实际情况，使用合理的教学方法，不断提升成人教育的教学效果，让人才通过教育，不断提升自身的知识水平与技能，为社会做出更大的贡献。

一、成人教育概述

近年来，我国成人教育发展迅速，规模与影响力都在不断增大，成人教育逐渐引起大家重视。成人教育与我国当前开展的全日制教育相同，都是我国教育体系中重要的一部分，但成人教育与全日制教育也存在很大区别：成人教育所面对的对象有各个年龄段的人，也就是说，无论年龄多少，都可以参与到成人教育之中，这直接导致了成人教育教学对象水平参差不齐、目标明确、经验丰富、自学能力强、注重结果和记忆力下降等特点，这就要求成人教育必须采用多种教学模式。成人教育具有多种多样的形式：成人高考、高等教育自学考试、网络教育、开放大学等，这为想要进一步接受教育的人提供了更多机会。成人教育的火热下，部分学校开展成人教育无法获得预期效果的问题开始引起教师的注意，如何更好开展教育成为当前亟待解决的问题。要深入探究这一问题并给出解决措施，有必要首先对成人教育自身的特点进行深入分析。

相对于全日制教育，成人教育有其独特的一面，这种独特体现来自其面对的对象广泛、面对的对象之间有着较大的差异、学习没有固定时间。

（一）成人教育具有广泛性

成人教育的广泛性体现在成人教育对于受教育者自身的情况没有过多限制，无论当前已经处于什么年龄段、无论已经毕业多久，只要取得了相应的学历，就可以在此学历的基础上，进一步提升自己。

（二）受教育者之间存在较大差异

全日制教育由于对年龄有着较为严格的要求，因此在每个阶段的全日制教育，教师都面对的是处于大致相同的年龄段、发育周期的学生，但成人教育与此有很大不同。基于成人教育广泛性的特点，成人教育所面对的学习者来自各行各业、各年龄段，这使得成人教育的教师面对的学生之间存在着巨大的差异，这种源于社会经历不同所带来的巨大差异让教师在教学中可能会遇到不小的挑战。

（三）学习时间自由

全日制高等教育面向的主要是应届高中生，相对于其他教育而言，全日制教育的教学时间比较固定，且有专门的学校，统一开展教育。而成人教育面向的是社会中各行各业的工作人员，且他们的学习动机多种多样，这种差异性让成人教育学校需要根据受教育者的实际情况，安排合理的教学时间，而这种教学时间是不固定的，是自由的。

（四）社会性与非正规性

成人教育具有较强的社会性。相对于全日制教育，成人教育虽然同为教育体系的重要组成部分，但参与其中的教学力量、学习力量等，都为社会大众，而非国家政府。正是在社会性的基础上，成人教育相对于全日制教育，也就有了非正规性。这种非正规性存在一些问题，但也有很强意义：非正规性的本质让成人教育中的各教育机构可以随时针对学生实际情况，对当前的教育理念与教学仿真展开合理的调整。

二、高等教育心理学基本理论

高等教育心理学是心理学的一个分支，其定义为：“研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。”该定义应当包含三方面内容：其一，高等教育心理学研究的是高等学校教育中的心理现象。教育分为广义的教育和狭义的教育，广义的教育是指社会对个体或群体的种种影响，狭义的教育是指教育者受某种群体要求，出于某种目的，有计划地影响被教育者。这里的教育是指狭义的教育。其二，高等教育心理学研究的是高等教育情境中的心理现象。教育情境是指教育者与被教育者通过一定方式相互作用而产生的种种心理现象。在教学实践中，教育者和被教育者的身份往往是不固定的，二者的身份在一定条件下可以相互转换，即教育者与被教育者在教学实践中是相互促进的关系。因此，教师在教学过程中，要将高等教育心理学运用起来，既要关注学生的心理现象，又要关注教师的心理现象。其三，高等教育心理学不仅应揭示高等学校教育教学情境中主体心理活动的特征和规律，而且还应揭示有效促进主体健全发展的心理机制和规律。高等教育心理学固然要揭示高校教师和高校学生的心理学规律，但更重要的是揭示促进学生身心健康发展的心理学规律，这也是高等教育心理学对教学实践的指导作用之所在。

三、高等教育心理学在教学对象中的应用

（一）根据被教育者水平动态调整教学计划

由于接受成人教育的人有的已多年未开展基础知识学习，有的常年接触相关知识，这种不同的社会背景让教师在开展教学时，难以根据同一套教学标准进行教学。因此，教师有必要在开学前，对学习者的起点水平进行相应的测试，根据学习者在测试中的表现，有针对性地制定教学计划。对于基础薄弱的学生，可以通过补充基础知识、增加课时数等方式，帮助其获得相应的知识水平，为后续接受教育做好铺垫。

（二）积极与学生沟通

大多数接受成人教育的学习者都有工作经历，对于一些技能的实操有着较强的把控能力，这是成人学生的优势，教师应当好好把握。教师可以在教学过程中，与学生多沟通，了解其前来学习的目的，或当前所具备的技能，有针对性地为其补足理论知识、提供学习经验等，帮助其在接受成人教育的过程中，不断提升自己。并且教师需要在教学过程中，多与学生进行交流，充分尊重他们的想法，并深入分析与探讨其建议的合理性，再决定是否进行改正与完善，最终通过学生参与决策的方式，调动学生学习积极性，提升教学效果。

（三）提供充分自学材料

由于接受成人教育的学习者有着丰富的社会经验，相对于全日制教育中的受教育者而言，其对于自身情况有更加透彻的了解，同时也有着较强的自制力，这也是成人学生的一大优势，教师在教学中，应有效利用这一点。教师可根据学生情况，为学生提供自学所需要的指导、资料等。例如教师可以向学生说明某一课程在本专业中所占的地位，课程的整体内容结构、内部存在的重难点、相应的考核形式、当前学校能为学生提供的学习资源等，这些能够帮助学生对自身所要学习的课程有更深的了解，从而在自学时，更加积极主动。

（四）采用多种教学模式并行

由于多年不处于学习环境之中，成人教育的学习者在适应教师教学方面，可能存在一定困难，具体的表现是跟不上教师上课的节奏，记不住教师所讲的知识点。基于这种情况，教师有必要运用多种多样的教学手段，安排合理的导入环节，充分讲解知识，让学生对知识有更加深入的了解。同时，教师也要安排合适的练习让学生进行知识的巩固，将知识与实际进行联系，帮助成人学生对知识有更加清晰的了解。

四、高等教育心理学在教学策略中的应用

（一）转变教学角色，双方互相成就

在传统教学之中，教师通常扮演“传道、授业、解惑”的角色，是知识的搬运者、灌输者，而学生是教师教学的被动接受者。这种教学模式的弊端非常明显：教师讲课照本宣科，毫无对知识进行二次加工的痕迹，学生作为被动接受者，也没有较高的学习积极性。而在当前倡导的新教育观念中，由于信息技术的发展，教师与学生之间有了更多的联系媒介，基于这种改变，教师与学生之间原本的单向作用变成了两者交互的情况。教学过程不仅是教师根据课程设计开展教学，还需要根据学生的反馈及时改进。这意味着教师要尊重学生在课堂上的主体地位，要围绕学生实际情况，开展各项活动。这种需求使教师不能仅满足于做学生学习路上的引路人，还要能针对学生的实际情况，提供坐诊式服务。因此，教师首先要转变原有的教学观念，重视学生在课堂中的地位，随后根据学生在课堂中所表现出的实际情况，进行教学环节的适应性改进，而在课下，教师也要根据学生的情况，提供一些合适的学习资料，帮助学生全面成长。

（二）选择合适的教学媒体

信息技术、互联网的发展让教师可以通过网络获得许多原来难以获得的学习资料，也让教师能够以更加简单直观的方式，引导学生开展学习。但当前教学媒体众多，各种教学媒体的功能都有所不同，教师在选择时，很容易眼花缭乱。要选择适合的教学媒体，教师有必要遵守两个原则：其一，教学媒体要能够帮助教师有效开展教学，让学生能够沉浸其中；其二，教师要能选择使用方便、表达清楚的教学媒体，方便学生理解。因此，当前成人教育中，教师除了让学生开展自学外，还要开展集中面授课程与远程辅导课程等。其中，集中面授课程通常会选择使用黑板、投影、计算机等教学设施。这些都是为了能够更好运用现代教育的教学理念。合适的教学媒体能够帮助教师呈现更多种类的授课素材，教师选择了计算机多媒体设备，就可以在网上多寻找一些适合插入到课程之中的素材，让课堂更加生动有趣。

（三）做好面授课程教学设计

当前成人高等教育中，多采用学生自学加教师集中面授的模式，由于面授环节相对于全日制教学中的面授，占比较低，因此，教师应当充分利用面授环节[1]。具体可以通过以下方面改进。

1.分析学习者的情况

要开展面授课程，并让学生能够在面授课程中，学到更多，教师有必要针对学生当前的实际知识水平、职业情况看、个人情况等进行全面深入的分析，在分析了解的基础上，确定学生当前所缺乏的某方面的知识，面授课程的进度、举例的范围等，为整体面授环节打下坚实基础、明确面授方向。

2.分析面授辅导内容

要分析内容，首先需要对面教材所包含的教学内容进行整体细致的分析，确定每个单元所要实现的教学目标、所需要讲授的具体内容等。其中，具体内容分析一般包括学生本节课中需要掌握的关键环节、关键技能，教师要为学生提供的附加背景、知识点之间的联系等等。在此基础上，教师要确定好教学的重难点，并且规划好如何在教学中突出重难点。

3.合理安排讲授顺序

教材内容的安排通常根据逻辑展开，但这并不意味着教师需要严格遵守教材的内容，按照顺序给学生讲解。事实上，教师可以根据学生学习内容的整体结构进行规划与安排，并在教学过程中，随时根据学生学习的实际情况，进行教学框架的调整。

4.合理安排教学环节与教学组织

教师在正式开展教学前，还要对教学环节以及学习内容的知识类别、难易程度等进行综合整理与分析，通过自身的二次加工，让这些内容能够有机结合到一起，随后通过合理的讲授、讨论、团队协作等形式，让学生能真正参与到课堂之中。同时，教师在课前，还需要思考课堂教学、实践等应该如何组织、教学结构具体是什么、本节课如何引入、需要什么样的教育节奏等。

5.学习资源的组织与利用

学习资源不仅局限于教师能够为学生提供的教材、网络素材等，还包含教师在课堂上提供的锻炼机会、展示机会等，这些都是学生选择成人机构的目的之一。因此，教师有必要在课堂中，为学生创设良好的学习环境，根据学生实际情况，安排合理的提问与练习，让学生能够开展深入的学习。

（四）因人而异，因材施教

在成人教育教学的过程中，由于学生之间具有较大的差异，因此，在正式开展教学的过程中，教师需要因人而异、因材施教，只有这样，才能有效提升教学效果。因此，教师在教学过程中，需要通过自己的经验，密切观察接受成人教育的学生，了解每个人的学习特点，以及思考事物的方式，以便在正式教学开展中，更加有针对性、侧重性。而要深入了解学生的情况，有必要给予学生足够的尊重与鼓励。事实上，这一方式在心理学中，是有依据的。心理学认为自我意识对于一个人的成长是有促进作用的。因此，在开展成人教育教学时，可以通过鼓励，给予受教育者更多的关注，在受教育者学习有所进步时，及时给予表扬，让学习者的积极性与主动性更高，从而有效提升其学习效率[2]。

教育者所能使用的精力是有限的，这意味着教育者无法全面准确对每个人都有所了解，因此，教师应当积极引导学习者，让学习者配合自己的了解工作。具体可以通过多与学习者沟通交流，让学习者对自己更加信任，同时，教师可以在交流之中，引导学习者主动分享自己在学习过程中遇到的问题，能够加强自身对于学习者的了解，从而因材施教。

（五）开展教学策略评价

良好的反馈能够帮助教师不断改进自身教学方式，为学生提供更多帮助，因此，教师应当充分利用评价，掌握必须的信息。

1.教学评价的具体内容

教师可以设计合理的教学评价，来获得自己想要的信息：如针对成人教育接受者的学业成就评价，可以对学生在学习阶段掌握的知识深入把握，了解学生是否学习到了相应的知识。也可以设计有关教学媒体、教学方法的评价，如针对学生使用的教学材料是否有效，是否能够开展进一步的改进；所使用的教学媒体能否真正激发学生的学习兴趣，能否将学生需要学习的内容充分展现出来；教师所使用的教学方法是否恰当，是否可以进一步改进。

2.教学设计评价的方法

教师在开展教学设计评价时，可以通过形成性评价、总结性评价等方式进行，但需要注意的是，两种方法都必须采用多种评价指标，以消除单一指标可能带来的偏差。形成性评价主要是通过设计作业等，针对学生在学习过程中收获的知识，进行了解，包括学生日常作业的完成情况、学习小组开展活动的情况、自学过程中的记录等，这些方式都能够帮助教师对学生的学习进度有更加深入的把握，从而针对性调整教学进度。总结性评价是通过测试等形式，了解学习者是否能够通过学习过程，获得能力与知识；是否实现了预期的目标。总结性评价可以通过闭卷、开卷、实践等方式，展开考核。