课程思政视角下《综合英语》“线上+线下”混合式教学模式探究*

张 婧

（烟台理工学院外国语学院）

一、引言

“课程思政”是近年来党中央和各级教育部门，针对高校思政教育提出的一种新型教育理念。2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求思政教育要贯穿整个人才培养体系当中，课程思政要在全国所有高校、所有学科专业全面推进。课程教学要紧紧围绕树立正确的政治认同和家国情怀等主流思想意识，优化课程内容和教学方式，拓展课程的文化内涵和精神品质。在这其中，外语学科因其学科定位、课程载体、师资队伍等特性，为实现外语教学和课程思政的有机融合提供了必要的先决条件（刘芳，2021）。深入挖掘高校英语课程教材的思政元素，找准教学内容与价值引领的结合点，做到传授知识和立德树人相统一，是现今高校英语教师面临的新考验。

在当今互联网技术蓬勃发展和信息传播途径多样化的今天，传统的课堂教学模式难以激发学生的学习兴趣，无法满足当代学生的学习需求。面对该问题，教育部先后发布了一系列相关文件，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出教育信息化的发展要以教育理念创新为先导、以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。因此，将数字技术与信息技术全面融入课堂教学中，不仅是时代发展的需求，更是教育现代化的必然趋势（吴行爱，2020）。作为高校英语教学的新范式，“线上+线下”混合式教学模式利用教育信息化技术、整合大数据资源，将有力推动外语课程思政的建设和发展。（钟秋媛，2019）

二、“课程思政”融入《综合英语》课程的必要性与可行性

作为英语专业的核心课程，《综合英语》具有极强的实践性以及良好的语言育人功能，其不仅是一门重在培养英语专业学生语言综合应用能力的课程，更是一门将思想教育融入语言教学的课程（张若琳，2019）。然而传统的《综合英语》教学更为重视语言层面的知识传授及使用，而忽视了与该门课程相关联的思政内容的渗透，教材中所体现的西方文化、思想意识、价值观等仅仅作为语言层面知识传授给学生，导致出现了明显的重视知识传授，忽略思想政治教育的情况。加之在当今社会快速发展和全球化的趋势下，学生在英语学习过程中很容易受到西方文化的影响，如果教师缺乏对学生及时、正确的引导，会导致其对中西文化差异产生偏见，甚至产生崇洋媚外心理，“三观”偏离主流价值观等现象。

另外，《综合英语》课程本身具备良好的隐性育人优势，其课堂教学具有突出的思想意识性，是“课程思政”教学改革的重要平台。该课程不仅能够全方位培养学生的语言应用实践能力、职业素养和社会使命感，还有利于师生充分利用课堂内外两个重要载体阵地进行互动和交流，充分保证了思政教育的持续性和长久性（宿桂艳，2021）。和其他专业课程相比而言，具有明显的系统性，能够更为全面地推进思想政治教育。综上所述，“课程思政”融入《综合英语》课程具有极大的必要性与可行性。

三、《综合英语》实施“线上+线下”混合式教学改革的意义

英语专业课本内容大多偏人文性，适合教师挖掘思政元素进行教学。然而单纯就文本进行价值观念的宣讲容易平面化，缺乏吸引力。教师有必要利用信息技术，整合网络资源，通过线上资源分享的方式，拓展育人空间，让学生加强对思政元素的理解和吸收（钟秋媛，2019）。在英语专业课程中，《综合英语》是持续时间最长、所占学时最多的一门核心主干课程，在英语专业课程体系中占据着极为重要的地位。从语言技能方面看，该课程涵盖听、说、读、写、译等英语语言综合技能的学习与培养；从学科内容方面看，其教材选材广泛、新颖，涉及文化与教育、政治与经济、战争与和平、道德与伦理、科技与生活等主题，为任课教师开展“线上+线下”混合式教学提供了广阔视野和丰富载体。

此外，基于课程本身开课周期长、覆盖范围广，以及综合性强等特点，需要学生进行大量的积累和长期的学习，而传统的线下教学容易受到教学时间、地点等的影响，学生难以随时随地参与学习，不利于学习效果的提升。线上教学的引入使学生能够充分利用网络资源进行学习，并与同学、教师等随时进行沟通、交流。同时，线上教学还可以弥补线下教学的缺陷，达到共学、共融、共同提升的目的。因此，《综合英语》课程实施“线上+线下”混合式教学改革具有重大意义。

四、课程思政视角下《综合英语》“线上+线下”混合式教学模式探究

信息技术和教育的深度融合为课程思政教学改革提供了新思路。利用信息技术进行思政内容的教学既能紧跟时代发展，又能让思政内容的呈现避免出现说教式的刻板印象，加强教学的生动性和实效性。本文依托“超星学习通”线上教学平台进行混合式教学探究。“超星学习通”是一款基于移动学习打造的移动在线学习平台（余燕，2020），该平台将课堂教学与课外线上自学以及教学管理相结合，建立了“一平三端”智慧教学系统，即泛雅网络教学平台、教室端（智慧课堂）、移动端（学习通APP）和管理端（大数据分析系统）。其丰富的教学资源、强大的教与学的功能和便捷的教学管理功能，在“线上+线下”混合式教学实践中具有显著优势，为《综合英语》课程创造了良好的混合式教学环境，拓展了智慧教学空间。

本文以何兆熊主编的教材《综合英语（第3版）》第四册Unit2 Text I Alienation and Internet为例，探讨“线上+线下”混合式教学在课前、课中、课后三个阶段的教学内容和过程设计。本单元主题为“网络”，教学目标为引导学生树立正确的网络价值观，甄别网络的利与弊，反思如何善用网络。其次，深入理解“共建网络空间命运共同体”的理念以及中国在全球互联网治理中的大国担当，引导学生明确大学生在构建网络空间命运共同体中应肩负的社会责任，并内化为个人行动，勇于担当网络安全的捍卫者、传播者和践行者。

（一）课前自主学习阶段

在课前自主学习阶段，教师对学生的自学情况进行实时监控，包括学生的自学时长、学习次数等。同时，教师的引导与答疑会贯穿整个学生自学任务阶段（曹亮，2021）。对于课前任务完成过程中遇到的疑难点，学生可通过平台讨论区与教师或同学进行讨论交流，教师根据学生的讨论交流情况进行及时反馈和指导，并有针对性地准备课中教学内容和活动，从而加强课堂教学效果，提高学生的学习效率。

在本单元授课前，教师根据教学重难点，结合具体学情，在超星学习通平台发布课前任务，要求学生自主预习本单元词汇，完成单元词汇表Word Bank的建立，并上传学习通作业。此外，教师通过平台上传与教学内容相关的教学资源，包括文章、视频等，据此布置课前小组任务，要求每组负责一个主题来阅读文章、观看视频并收集与Internet相关的理念、观点和故事（statements, opinions and stories），总结其中的关键词，并发布学习通主题讨论。

（二）课中集中讲授阶段

课中集中讲授阶段，即线下课堂教学阶段，主要包括两个部分：一是对学生课前自学部分进行整体总结和评价；二是课堂集体讲授新知（曹亮，2021）。这一过程不同于以往传统课堂教学模式，学生成为课堂学习的主角，而教师则成为教学过程中的示范者、引领者、答疑解惑者。相比于传统课堂教学，更加重视学生的评价、创造、协作探究能力的培养，侧重批判思维和创新精神，提高课程的高阶性、创新性、挑战度，实现学生知识、能力、素质的有机融合（李小兰，2021）。

针对第一个部分，教师通过学习通平台发布考试任务，检测学生对于本单元词汇的自主学习效果，对学生出现的问题进行及时讲解，为接下来讲授语言知识做好铺垫。此外，教师将各组发布的关键词，通过学习通生成词云，分主题进行投屏展示。教师通过总结学生所提供的关键词，导入篇章主题“网络的利与弊”。针对第二个部分，在讲解课文内容的过程中，教师可借助学习通平台丰富的功能特性，采取随机选人、抢答、问卷、投票、随堂练习等方式，及时把握学生对课文主旨、段落划分、修辞特点等掌握情况的了解，以进一步调动学生参与课堂活动的积极性，全方位、多维度地为学生提供更具有创新性、丰富性、操作性的混合式课堂教学。

完成课文讲解部分后，教师可结合篇章主题，在学习通平台发布主题讨论How does the Internet alienate us while uniting us? How does the Internet fragment society while globalizing ideas? 引导学生对网络进行辩证思考，帮助学生挖掘思想深度，思考网络对个人、社会和国家的影响，并提出当代大学生应对网络的正确态度，促进学生语言技能知识向应用能力的输出与转化，同时提高学生的人文思辨能力和分析问题、解决问题的能力。

（三）课后巩固拓展阶段

课后巩固拓展阶段，一方面，教师根据本单元的重难点发布作业任务，旨在让学生巩固所学知识，强化学习效果。同时，教师在发放作业时可根据作业的内容和难度选择学生自评、生生互评、教师点评等方式，既能使评价主体多元化，也可加强学生之间的交流，使其相互学习，取长补短（张湘雨，2020）。另一方面，教师根据本单元教学内容和学生的具体学情，上传与教学内容相关的文档、图书、音视频等学习资源，发布相关任务，使学生达到拓展课外知识，提高综合能力的效果。同时，教师根据后台的学习数据统计详情，充分了解学生学习情况，及时给予反馈，促进学生的巩固提高、反思总结、内化提升。

教师在超星学习通平台上传自制微课A Tool or A Temptation-Surf the Internet Moderately，通过观看微课让学生了解网络的利与弊，尤其是网络给人们带来的负面后果及危害，明确网络作为“工具”的本质，遵循适度、合理的使用原则，引导学生树立正确的网络价值观；上传视频Promotional video of 6th World Internet Conference (第六届世界互联网大会宣传片)，引导学生通过观看视频，深入了解习近平总书记提出的推进全球互联网治理体系变革的“四项原则”和构建网络空间命运共同体的“五点主张”的价值内涵。此外，发布听力音频：5G: The Road to a Super-Connected World，通过进行课后听力拓展练习，帮助学生提高英语听力的同时提升学生对网络科技的认识；以习近平总书记向第六届世界互联网大会所致的贺信选段作为翻译练习，帮助学生深刻理解“共建网络空间命运共同体”的理念以及中国在全球互联网治理中的大国担当，明确大学生在构建网络空间命运共同体中应肩负的社会责任，并内化为个人行动，勇于担当网络安全的捍卫者、传播者和践行者。

五、结语

当前，我国高等教育正经历着内涵式发展、质量提升与创新能力培养为导向的教育改革。思政教育和现代信息手段相结合能更好地紧跟国家教育的发展方向。通过运用线上+线下的混合式教学模式，有利于更充分地融入思政内容，让思政内容更加生动化和形象化。本文依托“超星学习通”平台，以《综合英语》课堂教学实践为例，探讨了如何从课前、课中和课后三个阶段开展“线上+线下”混合式教学。从课程思政视角进行“线上+线下”混合式教学模式探究，不仅顺应教学改革的必然要求，而且适应信息化时代发展需要，具有提高学生自主学习能力，增强课堂教学效果，满足学生个体需求及建立多元评价机制等多重优势。但在高校英语教学中仍存在着较多不足，如何结合课程特色、本校及学生具体情况做好线上教学资源充分利用，从而提高教学质量等，还需更多地进行实践探索。

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烟台理工学院位于山东省烟台市，是经国务院教育行政部门批准转设为独立建制的全日制普通本科高校。

学校创建于2003年，前身是烟台大学文经学院。2021年2月，教育部同意烟台大学文经学院转设为烟台理工学院。

截至2020年9月，学校总占地面积41.95万平方米，产权占地面积为 41.95万平方米，学院总建筑面积为40.92万平方米。截至2021年4月，学校设有12个院部，开设37个本科专业，13个专科专业；有专任教师786人，在校生14193人。

截至2021年4月，学校有专任教师786人，具有教授、副教授职称的占38.8%，博士、硕士学位的约占84.5%；有享受国务院政府特殊津贴专家、山东省有突出贡献的中青年专家、省级教学名师等共8人，其中博士后合作导师1人、博士生导师2人，硕士生导师25人；省级教学团队1个