基于OBE理念的高职“基础会计”教学改革探索

陈雪松

（黑龙江职业学院）

OBE理念课程的本质是成果导向教学。此理念是美国率先研发出来的，一经推出后，取得了教育界专家的认可。从OBE理念内容分析，其和我国最新推出来的新课改政策有一定的相似度，两者都强调学生的主体地位，重视学生知识能力的培养。不过OBE理念和我国的新课改政策也有不相似的地方，我国新课改强调学生学习的过程，而OBE理念则强调学生最终学习的结果。只是这个结果的侧重点不只放在成绩上，还会对学生的综合素质进行评价。这又从另一方面迎合了我国新课改政策，所以我们国家也正在大力推行OBE理念，希望高职院校能够通过成果导向教育，发展新式课堂，培养新型人才，健全教育评价体系。

一、OBE理念的教育优势

按照教学活动的过程来划分，OBE理念是以学生学习后得到的结果为提升基础，获得大致框架后，OBE理论体系可以帮助学生合理构建预期学习目标，合理安排学习计划。高职院校将OBE理论体系融入到教育系统后，可以有组织地对学生开展评价活动，及时发现学生学习中出现的不足。在采用新的体系后，我国高职院校的教育会有很大的变革，教育体系改革会逐渐趋向于英美国家，吸收西方国家的优点，摒弃过去系统中存在的不足。但OBE理念应用的范围不广，比较适合培养商科学生。对于其余的专业，OBE理念创建的学生发展模式过于片面，还需要在知识体系框架中融合其余的内容。

最初，OBE理论关注的重点还放在能力上，但在理念投入实践的过程中，西方教育学家发现教育重能力过于片面，不能有效提高学生的综合素质。随着教育改革计划的开展，OBE理念取得了新的生机，将理念侧重的能力换成了最终的学习结果。西方教育学家认为，有目的的教育必须以学生的实际需求为前进方向。就以基础会计学举例，OBE理念在此学科中的应用，就强调了能力本位理论，并且提出了终身学习的说法。后来为了进一步扩大理念的优势，教育学家还将泰勒模式理论和布鲁姆掌握学习理论糅杂了进去，促使OBE理论迎来了新的升级。因此，我国高职院校也要尽可能地借鉴这些优势理论，完善人才培养中的基础知识框架，提高学生的基本能力，关注学生的核心素质培养。

这样的改革措施对我国高职教育来讲，可以帮助其打破传统框架的教学限制。过去，高职教师为了迎合教学计划，人才培养方式全是围绕传统教育模式开展的。这种培育方式限制了学生的能力发展，阻碍了学生的思维发散。拿基础会计学举例，此学科的内容复杂，学生真正想掌握学科，就要有自主思考的能力。而过去的传统模式无法教导学生将学习的重点放在“如何学习”和“何时开展学习”上，以至于学生只关注自己学到了什么。学以应用才是教育的最终目标，如果学生只能吸收知识，无法输出知识，这样的学习模式对于学生而言反而是限制自身发展的最大阻碍。

二、《基础会计》课程教学存在的问题

（一）学生生源不足

为了提高社会就业率，国家大力支持高职院校扩招。此政策虽然保证了高职院校的招生率，但却让生源变得复杂了起来。高职院校的学生，有来自普通高中，有符合国家“3+X”政策，还有高职院校自主招收。

生源变得复杂后，意味着学生的起点是不同的，学生之间的能力会形成较大的差距。普通高校学生和国家“3+X”政策招收的学生两者之间可能看不出明显的差距，但这两类学生和高职院校自主招收的“学生”相比，差异就十分明显。高职院校自主招生的学生不限年龄，不限职业，社会人士也能参与。而社会人士除了学生这个职业之外，还有其他的工作，他们并不能潜心研究，学习基础会计学科也只是为了谋生。这就导致基础会计学的发展极为困难，此门学科因生源复杂，普及性大幅度下降。

（二）课程内容抽象

基础会计学的内容复杂，学生理解起来较为抽象。因为书本内容当中多数都是专业术语，学生在没有打好基础之前，无法适应教材的理论性。

（三）教学方法落后

基础会计学的教师教学方法不先进，他们在课堂中把握着主人公的地位，没有尊重学生学习的主动权。在安排教学内容时，大部分教师都倾向于理论教学。因为技术会计学的知识分类较多，如果不赶进度，教学计划很难按时完成。

（四）考核不全面

大部分高职院校在对技术会计课程开展考评时，会采用大学考核模式。学生获得的最终成绩，是依据平时成绩和期末考试成绩计算的。并且平时成绩和期末考试成绩之间的分配比例还不一样，有些高职院校采用的是3:7分配方法，还有的是4:6分配方法。这种考察模式并不能展现学生的综合素质，有些学生平时的学习成绩不好，获得的平时分很低。但是他死记硬背的能力很强，最后的期末考试，考的大多数都是理论内容，他的成绩经过综合计算就能及格。实际上这个学生并不能真正掌握技术会计学，会计学实践上具备的能力极其低下。

三、基于OBE理念的“基础会计”课程创新化教学路径

（一）合理制订教学目标

从OBE教学改革要求来看，高职院校在培养会计从业人员时，一定要为学生设置基础目标导向。并且目标导向的选择还要尊重学生的主体地位，高职院校只能起辅助作用。另外高职院校还要帮助学生提高自我素养，掌握理论知识，所开设的课堂内容一定要有趣味性，不能让学生觉得枯燥，丧失学习兴趣。当学生对会计知识的接收能力提升后，基础会计学的教学效果会渐趋优化。

当前，社会提供的会计岗位要求学生具有良好的职业素养和正确的职业价值观。因此，高职院校在培养学生时，不能只关注学生的成绩和能力，还要帮助学生构建思想价值体系。在教学时，教学内容要明确划分素质教学和能力教学，两者的教育地位是平等，绝不能一概而论。比如，教师在帮助学生达成知识目标时，除了讲基础理论之外，还要重点讲商业理论。之后，教师还要将理论知识应用到技能目标上，在课堂上尽力帮助学生学习个人技能，提升个人组织技能。当学生的能力达到一定的境界后，教师要帮助学生形成良好的职业价值观念。另外，教师在进行“会计科目与账户”教学时，一定要帮助学生理清楚会计科目和账户的具体意义，分清楚两者之间的关系。基础会计学的很多知识不能混为一谈，如果教师在讲课时含糊不清，学生掌握的知识就不牢靠。

（二）切实掌握学习需求

教师一定要抓住OBE理念教学的核心，该理念的核心出发点和新课改的出发点相一致，两者都尊重学生的主体地位，教师在课堂中应发挥辅助作用。课堂是学生的课堂，教师应根据学生需求合理安排教学内容，让教学效果达到学生预期的标准。所以在教学理念设计中，教师一定要抓住OBE理念的核心要素。

除此以外，教师精准教学的关键点在于深入了解学生学习需求。很多教师在和学生沟通这一方面，存在较大的障碍。一是因为他们不了解学生的实际需求是什么，二是因为他们不知道了解学生需求的实际途径是什么。从教学理念来看。学生最主要的学习需求主要建立在教学环境、教学方法和教学材料上。在开展基础会计学教育工作时，教师要制定一个调查计划。调查计划的内容得覆盖到学生学习基础会计学的实际情况；学生对于基础会计学保持了怎样一个态度；学生对教师的教学内容有什么样的看法；学生对课程考察的评价和意见。还以“会计科目与账户内容”教学为例，教师在授课之前，可以先向学生颁发调查问卷，了解学生对课程的需求。调查问卷法操作形式简便，结果有一定的考证意义。收集好调查问卷后，教师要针对相关数据进行具体分析。在后期授课时，教师可以借鉴学生反馈的成果，及时帮助学生掌握学习内容。同时，实际教学中，教师要帮助学生理解基础会计学的概念，督促学生掌握会计科目的设置原则，明确会计的具体应用路径，掌握学科中常用的会计科目表。只有将OBE理论贯穿在整个教学过程中，教师的教学情况才能获得改善。

（三）全面优化教学过程

在OBE教学过程中，教师如果想要强化教学目标，促使学生的综合素养达到预期计划的学习标准，那就要关注学生未来的就业需求。学生学习会计课程，是为了掌握专业技能，提高未来就业的竞争力。所以教师最终设定的教学目标要以学生就业为出发点，在改进教学内容时，不断优化教学过程，将OBE理念完美融入到学生学习的过程。

教学过程实际开展时，教师预设的教学目标为教学过程确立了大纲，教师必须在符合课程标准的情况下教学。但在传授教学内容时，教师的教学方法不能死板，一定要学会灵活变通，运用多种多样的教学形式，扩大教学空间，为学生争取更多的学习机会。从有关基础会计学的教学优化过程来看，教师必须明确分辨适合基础会计学的内容驱动，重新调整教学模式，帮助学生掌握理论知识体系。会计理论知识内容复杂，记忆过程枯燥，很多学生在没有掌握理论的情况下就去开展了实践任务，导致最终获得的实践效果难以符合预期标准，严重打击了学生的自信心。基于此，教师一定要善用OBE理论，调整学生的状态，并以学生获得的成果为导向，重新制定学生发展的方向。人才培养目标是以社会需求为出发点的，为此，教师需要重视两者之间的一致性特征，重新构建课程体系，扩大实践活动范围，帮助学生完成聚焦性成果。教学计划完成后，高校的评价体系要和平时的教学环节紧密相扣。再以“会计科目与账户内容”为例，教师要引导学生掌握教学过程，并帮助学生将教学过程分为以下几个部分：首先，教师要倡导复习教学。教师在课堂上提到的会计学知识，学生课后要进行复习。如果教师在课堂上反复提及，学生要尽可能关注教师讲述的重点，比如经济业务的发生形式和复习会计拥有的表现形式这两部分内容。其次，教师要组织学生进行合作分析，基础学中的经济内容一般是需要学生对会计科目进行分类的，学生真正掌握理论知识后，会形成专业的分类能力。

（四）充分健全评价体系

想要进一步扩张OBE理念的教育优势，教师还要建立起完整的教学评价体系。教学评价体系的核心是基础会计课程中设计的教学目标，其次侧重点在于教学过程中学生给教师的反馈。在目标和反馈的结合下，学生的专业能力会得到进一步的提升，高职院校也能进一步地将人才培养目标转化为成果导向目标。因此，在基础会计学的教学过程中，教师要依据实际情况重新创建教学体系，剔除教学内容中不适合的部分。另外，教学活动也要有多样化的特征。学生参与的课堂不能是一成不变的，这样的学习环境会给学生带来很大的压力，无法提高学生素养。高职院校可以定期开展教学公开课，请专家来帮助学生制定合适的学习方案，扩大评价体系的优势。除此以外，高职院校还要对学生的毕业论文进行随机抽查，捕捉教学样本，关注学生未来的发展方向。

（五）开展反向教学设计

基础会计学中，OBE理念可以促进高职院校教学模式的创新。因为该理念注重学生学习的最终成果，可以从以往的例子中，帮助院校构建新的教学目标。之后，OBE理念可以根据相关的教学反馈信息，重新健全评价体系。在理念的实践下，教师的教学设计可以从正向变为反向，促使教师积极挖取反馈信息的内涵，优化教学环境，重新提升教学流程的质量。

高职院校的学生大多数是为专业的岗位培养的。因此，学生一定要积累优秀的专业素质，不断提升自己的专业技能。学习是主动的事情，在新时代的背景下，学生的职业价值观念如果不能符合时代前进的步伐，其将来的就业空间会被进一步地压缩。为了避免学生走上歧途，教师在课堂中一定要改变原有的教学模式，将课堂的主体地位还给学生，尽力发挥辅助作用，激发学生学习的兴趣。另外，教师还要尊重学生的主观能动性，除了日常的理论教学之外，教师还要多开展实践活动。实践是理论的来源，实践为理论提供发展的平台。学生光学习理论知识，专业技能无法取得提升。只有将知识理论和实际操作联系起来，才能实现预定的学习目标。

四、结束语

总而言之，教育的最终目的是为社会输送人才，教学过程的主要构架是人才培养计划。但我国现有的人才培养计划过于关注学生的专业技术，忽略了学生的综合素质。就基础会计学而言，现有的教学课程无法满足学科预期培养人才的计划，教师必须对现有的课程教学进行改革。改革既包括课程内容的改革，又包括教学计划的改革。会计学的教学模式不是只有理论知识的讲述，教师可以将动画片、微课之类的形式，融入到教学环境中，充分发挥OBE理念的优势，让学生找到最适合自己的学习方式。成果导向教育意义非凡，高职院校若想发展综合素质教育，就一定要将OBE理念用于日常的教学计划中。