高职院校众创空间生存发展的问题分析*

罗美莲

（湖南高速铁路职业技术学院）

当“大众创业，万众创新”理念提出后，创业创新的活动便在全国范围内如火如荼地发展进行。高职学院是以改善院校毕业生的就业率和就业质量为核心目标，使众创空间成为高职院校学生的创业创新主要载体，已形成了培育科技创新型创业类人才培养、向社会各界输出创业项目与人力资源的主要平台。高职学院众创空间历经了几年运作与发展逐渐壮大，其运行模式、类型、培养人才的方式多种多样。通过几年的研究，众多高职学校建立了相对完善的创新教育模式，培育了大量的创新创业人员。然而，高职众创空间却因为长期以来的定位不清、服务价值不明、保障无力、环境保护意识不足等一系列因素，依然面临着不少挑战。通过研究影响高职院校众创空间发展困境的原因，并提出相应的解决对策和建议，对于提升众创空间运营质量，培养人才质量和发展区域经济具有深远影响和借鉴作用。

一、高职院校众创空间的发展困境

通过多年的研究，不少高职学校通过众创空间建设的平台做出了大量的成绩，不仅培育了大批的科技创业新型人才，还为社会输送了一大批创业项目。然而，众创空间发展过程中，逐渐出现多种问题，例如“装饰空间”“面子空间”“形象空间”等等，“双创”价值理念在实践过程中并不能真正实现[1]。目前，高职学校的创业教育还面临着以下问题，制约了创业教育难以健康持续发展。

（一）学生创业知识不足，创业思维僵化

因为学生缺少对众创空间价值的认识，对平台通过自身的优质项目获得政府融资的认知也不足，导致不少学生创业团队都觉得众创空间的搭建完全是由政府主导开展的政务，投入热情有限。此外，高职专业毕业生年纪尚小，没有相应的社会经历，对公司实体经营状况的认识还停留在表层，对创业过程中发生的各类状况没有处理经验。一是学校注重理论教育，对学生创业相关的实践活动缺乏重视。部分高职学校因为各种各样的原因，只开设了创新创业理论课程。学生在校阶段，仅仅掌握枯燥的基础知识，没有实际的创新活动；另外由于学院开设课程缺乏多样化，没有把专业知识、技术和创新能力转变为实际创新能力的现实环境，无法切实充分调动学生创新的积极性，导致学生创业知识技能水平、创业技能和实操能力参差不齐。同时，部分学生由于个人能力、参与体验、文化程度或者参与障碍等原因，导致学生主动参与性不够。

（二）学校缺乏专业指导老师以及管理团队

高素质的导师团队是众创空间发挥效益的重要保障。老师们不仅仅是学校创业项目的主要指导者，而且是学校创新教育工作的直接参加者。创业导师的专业知识与需要也和一般普通学科老师有所不同。闫志明等人认为创客教师需要掌握的知识要包含创客学习者知识、创客学习知识、创客课程知识、创客教学法知识、创客教学评价知识、创客教学管理知识、信息技术知识及整合技术的学科教学知识等[2]。老师团队素质是直接决定学生创业项目成败多少的关键因素。部分高职学校的创新教学导师通常是由辅导员或是部分课程教师兼职承担，他们对于创业教育的理论知识有所涉猎，但没有经过系统训练。这些教师在去引导学生建立公司或组织运营管理能力的过程中，常常没有所谓“创客领导力”，也难以影响学员积极思考问题和解决，最后也很难转变为产品或者创业。同时，部分院校也往往只有个别教授才掌握了专门的理论知识与创新实践能力，这也就很难适应更大范围的创新创业教学活动，同时也就缺乏了人才培养的理论基础。作为创客教师，必须是掌握多学科、团队中也应当有大量专业、实践的专家，而目前现状就是专业教师已经很少能介入创客教学和实践过程中，更没有专门常驻众创空间的老师。这种情况下，往往造成创业项目以失败告终。

（三）缺乏发展规划，形式化严重

高职院校众创空间实际上是为学生实施创业教育提供一种开放的环境，可以促进多专业、跨年级学生进行互动交流，最终将学生交流的创意转化为产品或者创业。高职学院的众创空间，通过整合导师、合作企业以及各种各样的创新创业教育等资源，将学生产生的创意落地，并解决创意落地过程中学生遇到的问题，直至形成创业。但是，由于目前所有的高职院校众创空间建设重心都在于空间平台环境、高端实验仪器设备等硬件配套上，从而忽视了所有高职院校众创空间主要面对的对象是高职院校学生群体，遗忘了学生的核心任务是掌握创业实战的基本技术，最后造成了学生和老师们投入众创空间的积极性都不高。部分高职院校只是为了应付国家政策要求，没有长远规划，只为学生提供了进行创业项目基础的物理空间，其中没有配备具有专业教师、专家以及企业的导师团队。这种脱离于市场环境之外的众创空间，缺乏与市场之间的紧密联系，导致部分高职院校学生的创业项目在创业过程中不能实现长远发展，进而影响创业项目中后期科学指导发展，最终大量的创业项目被迫停止。这不仅流失了许多优秀的创业创新项目，还造成了严重的经济损失。

（四）众创空间功能单一，政府扶持力度不够

众创空间作为学校一站式的众创教育服务平台，需要通过带动不同学科背景的兴趣团体和企业人员之间进行沟通交流，从而形成各种学科思想的碰撞、专业知识的整合、学科技能的沟通与交流，从而帮助学习者弄清创业项目的本质和问题，进行创作并转化为产品。并通过与外部资金对接，完成学习者的“连接式学习”。但因为受制于知识、财力等多方面的因素，目前高级职业学校众创空间的作用还是相对单一，无法做到对创客项目整体上的帮助，而只是提供了有限环境、有限工具、有限外部条件下的帮助，进而直接影响众创空间创客教学成效。众创空间是中国高职学校实施创新教育的主要载体。目前，全国范围内很多高职院校都建立了自己的创新创业平台或者基地，用于学生的创业实践教育。历经几年时间，创客教育的模式与形态多元化，但无论是哪种方式，都需要相应经费的保障。虽然高职院校对创新教育关注程度逐渐增加，但在政府、经费等方面给予的保障仍滞后于本科学校，所以有部分学校众创空间的运行经费严重不足。没有相应的经费保障，既无法建立完善的创业实践环境，又不能给学习者带来真正体验的创业实战培训。这才是创业培训实效性低下的根本原因。

二、高职院校众创空间高质量发展的优化措施

为了推进高职院校创业教育的深入发展，各省、市政府部门应积极落实国家关于创新创业政策的落实，并积极配合制定符合当地高职院校特点的政策。同时，高职院校要立足自身的创业教育实践，推动创业教育模式的进一步改革，开展精准教育，提升学生的创业综合素质。

（一）明确众创空间发展定位，争取高质量持续发展

众创空间是为创新创业提供的服务平台，是知识社会环境下创业活动民主化的重要体现，既适应社会当前利益，又是面向未来的突破性产品。高职院校构建众创空间十分必要，如果发展定位不准确，可能会使得大部分众创空间没有未来。随着大众创新的提高，众创空间的用途与意义产生了重要改变。目前看来，众创空间建设过程中所存在的各种问题，究其原因都是不认识创客教育的价值，因此高职院校众创空间的建立也仅被视为政策号召下的“仓促之举”。而众创空间实质上是要搭建以营利为主要目的商业运营平台，高职院校要从实际出发，根据当地市场或者国内市场需求制定计划建设。同时，要真正实现众创空间的价值，就必须认识众创空间对高职学校的社会适应、学生自我发展，以及对学习者个人提升等各个层次的核心功能。高职学院可以通过将自有场地进行众创空间的建立，通过成立股权投资基金来减轻对企业融资所带来的压力，进一步依赖长期股权投资来运营创客空间。其次，要加强专业人才培养方面的支持，减少运作成本，最大限度开源节流。最后，高职院校众创空间必须更加突出自己的优势和特点，将市场需求作为导向，形成独具特色的创客平台。

（二）重视宣传引导，创造良好的创业氛围

为强化创新创业教育，培养的意识和创造才能，高职院校在构建众创空间的实践过程中，必须自始至终贯彻“大众创业、万众创新”的宗旨，把培育创新创业人才作为最终目标。而众创空间发展的瓶颈之一也是由于学生参与度不高、创业热情不够。在实行创业实践活动中，良好的学习创业氛围，可以让学生们坚定信心，将创业实践进行到底。各高职学校要加大传播众创空间内容，增加认可度和吸引力。应该通过各种渠道，比如大众传媒，微信、微博等公共平台，以及政府部门对双创的政策推广等途径，增加众创空间在社会各界的认可度和吸引力。同时，高职院校还可组织学员参加一些杰出的创业公司，通过专访杰出的企业家，以切身体会创业首次的成功创业经验，并了解公司的内部组织设置、人才培养与运营情况等；另外，高职院校通过自己建立的众创空间平台，进行创新创业教育，以促进学生第一教室和第二教室的融通，以创业与实践为目标，建设“大课堂”[3]。通过第一课堂，使学员掌握基础知识，并能够了解创新创业所需要的基本技术和实践经验，从而培育创新意识；众创空间可成为学生第二课堂；学校可在众创空间网络平台中开展创新性实验，而各个专业的学生也可在共同爱好下，利用众创空间所提供的网络平台进行相互的沟通和协作。各个学科进行相互渗透，提高学生的创新性实验能力。高职院校也可通过具体的创业设计项目，让学生开展具体的模拟实验，以培养学生实际创新能力。

（三）强化导师团队，为众创项目提供助力

创业教育活动中，老师是学员创业项目的指导者，同时也是创业者教学工作的直接参加者。良好的教师队伍是确保众创空间蓬勃发展的关键保障，而创业教学师资队伍的教学质量也将直接决定着学校创业项目的成败。虽然具备创新教育理论基础的老师在中国高职学校中并不缺少，但难点就是中国高职学校老师的创新实践经验和创新能力欠缺，真正具备成熟创业经历的创业导师屈指可数，难以实现大规模的创业实践活动。高职学院还需要继续加强教师队伍建设，以建立一个专兼融合、充满生命力的创业培养教育师资团队。高职学院还可采取将校内、校外老师和市场企业三者的联合对高职院校教师进行培训。其中，由校内专职老师主要承担学生创业基本知识和创业思想的指导，校外老师也可以负责引导学生的创业思想，并向他们传授比较具体的创业实际操作成功经验，市场企业负责人可以指导他们把理论转化为创业实践。高职院校也可以采取政策鼓励等手段，积极引导有思想、有干劲的老师进入创客空间平台从事创业项目，并利用亲身经历和体验式学习获得宝贵经验，从而迅速地发展为符合资格的创新创业实践教师，进一步发展成为能够为学生提供理论知识与实践能力的双重指导的“双师型”指导教师[4]；高职院校也可通过聘请公司高管、业界专家等参加学院创新创业培训机构的建立，创新培养机制，积极探索具有将市场导向与个人特点有机地融合的培养体系。通过种种措施，培养多动能的创业导师团队，使其能够更好地适应创业时代发展要求。

（四）政府和高职院校需加大支持力度，为众创项目保驾护航

高职院校众创空间的建设和学生创业能力的培养，离不开政府部门的大力支持。为了高职院校众创空间的长期稳定发展，各省市政府部门应加大对高职院校众创空间建设的政策扶持和行政服务力度。例如可以通过设置合理的奖励额度，提供专项扶持资金，给予适当的租金补贴等，通过多样的政策支持为众创空间项目孵化提供稳健支持。同时要简化众创空间的行政审批制度，明确注册登记范围，简化相关手续程序，方便高职院校众创空间的建设。为了高职院校众创空间合理有效的运行，应制定高职院校众创空间建设行业标准及运营主体能力要求规范，建立严格的考核标准体系以对其运营过程进行监督和管理。

高职院校应对学生和教师创业活动进行政策支持。高职院校一方面要研究制定高校教师离职创业创新优惠政策，进一步搞好高校教师留职技术创新的社会服务管理工作，促进落实高校教师创新创业发展鼓励政策，从而畅通高校教师在职指导学生创业教育；完善创新创业竞赛研究成果的认定制度，可将“双创”研究成果纳入高职教师考评和职称评定，充分调动高校教师参加创新型创业的积极性。高职院校还可将学生创新、创业活动成绩等效转换为学分，调动学生参与创业活动的积极性，还可以通过设置创新型创业人才专项基金体系，为先进技术团队供给技术创新起步资本，帮助学生创业活动顺利孵化。

三、结语

众创空间正逐渐成为学校高职教学中不可或缺的一部分，是学校新时期高职专业人才培养的重要推动力。通过众创空间，缩短了学校创新创业教学理念和实际的距离，给学生创造了实践的平台，在学校的创新创业教学中也可以发挥积极的促进作用。依托众创空间构筑知识和现实的桥梁，为学生提供“双创”环境，并鼓励学生去发掘创新，尝试动手去解决需求、问题，并进行无重复的、富有创新精神的创业行为。所以，我们必须运用好这一有效平台，并合理的让它发挥积极作用，从而有助于学生创新创业意识的养成，从而促进中国高等教育培养模式变革，从而提升中国高职学校的培养品质，从而达到带动学生就业率的目标，为国家、社会和企业提供源源不断的人才支撑。