金课视域下“专项火灾调查”教学内容改革探究

2023-01-07张金专赵艳红

中国人民警察大学学报 2022年4期

金静，邓亮，张金专，赵艳红，刘玲，李阳

中国人民警察大学a.侦查学院； b.研究生院，河北廊坊 065000

教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中，首次提出“金课”是以培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力为目标的课程，并明确指出金课内容要具有“高阶性、创新性和挑战度”。同时，金课对课程思政提出了更高的要求。金课是建立在立德树人基础上的新时代我国高校精品课程。金课建设的核心与关键是课程思政，焦点是课程思政元素，难点是聚焦课程思政元素。在专业课程教学中，需要“讲好专业，传播好有温度的思政”。如何将专业教学与课程思政紧密结合并有效融合，是专业课程思政的关键。教学改革中教学方法的改革是提高教学效果的关键，而教学内容的更新是提高教学质量的根本。由此可见，融合专业课程思政的教学内容改革应该处于金课建设中的核心位置。

一、“专项火灾调查”金课建设过程中存在的主要问题

“专项火灾调查”是一门讲授典型火灾调查技术、调查内容和调查方法的课程，该课程是火灾勘查专业的核心课程。火灾勘查专业作为国家的特控专业，其行业办学特色非常突出，主要培养从事火灾现场勘验与询问、火灾原因分析与认定及火灾痕迹物证检验与鉴定等方面的应用型人才。“专项火灾调查”课程最突出的特点就是实践性和学科交叉性比较强。

自中国人民警察大学(原中国人民武装警察部队学院)2002版人才培养方案实施以来，“专项火灾调查”是在学校范围内首批进行“小班式”“案例式”教学改革的课程，并且对“专题式、研讨式”教学方法及“教、学、练、考”协同增效的考核方法持续进行了探索和实践，而且已将“互动式教学”理念引入本课程的教学过程中。2018年教育部首次提出打造金课、淘汰水课的要求[1]，本课程教学团队一直对“专项火灾调查”这门课程进行教学反思，通过对标金课建设“两性一度”的要求，发现本门课程在教学过程中还存在以下问题：

(一)专业课程思政渗透力度不够

在课程思政愈发被重视的背景下，有效推进专业课程思政的有效实施，成为高等教育界关注的热点。目前，本课程中专业课程思政的渗透力度还有待于进一步提升，将“火调精神和文化”在课程中更好地传承，更高层面上使学生对“四个自信”引起更深的共鸣和认同等方面还需要进一步地通过课程思政设计进行潜移默化的渗透[2-3]。

(二)案例式教学的“高阶性”需要进一步推进

本门课程在教学内容方面同时进行了“专题式”与“案例式”教学的改革。选择案例进行专题教学是这门课程的特色，但是案例教学还是更多地停留在“就案例论案例”的层面[4]，而对案例资料的挖掘深度还不够，对案例中影射出的实际工作问题未能很好地总结凝练，导致部分学生解决某些“技术问题”能力较强，但解决“综合性的实际工作问题”能力欠缺。如在实际工作中就会遇到“火灾当事人的界定问题”“如何合理运用鉴定意见”“物证提取过程中的见证人制度完善”“在案件移交过程中出现的推诿扯皮情况的处理”“涉及纠纷的车辆火灾调查及处理”及“媒体应对能力”等实务性问题，而这些问题的解决对于提高学生执法能力和专业素质具有更加重要的意义。本门课程以提高学生调查火灾的能力为核心，“以学生为中心”理念就体现在“以学生的发展为中心，以学生职业发展中解决问题能力的提升”为核心。在本门课程的案例教学中合理穿插安排相关内容，对学生综合能力和素质进行专项训练，加强案例教学设计，是实现“案例教学高阶性”的重要途径。

(三)学科专业前沿的“创新性”教学内容有待于进一步拓展

本门课程涉及6个教学专题，分别是电气火灾、自燃火灾、放火火灾、爆炸火灾、弱火源火灾及车辆火灾事故调查。目前，专题教学的拓展性参考资料大多来源于国内期刊论文，而这些学术成果又大多出自本教学团队。火灾作为全球性常见的事故类型，火灾调查领域的研究在世界各地都有开展，而目前本课程教学内容很少涉及学科专业的发展前沿。围绕“培养富有创新精神、具有国际视野的高素质应用型人才”的目标定位，火灾勘查专业的教师应紧密追踪和把握学科专业的发展前沿和研究热点，将最新的研究成果引入课堂，可以有效提高教学内容的创新性，增加教与学的挑战度[5]，还能启发学生将这些前沿的成果应用到毕业后的工作中。

另外，国内火灾勘查专业相关课程的教材大多出自本教学团队，因此，需要对标国际，加大对国外相关专业领域研究专著资料的引进力度，并进行借鉴性地吸收。虽然国外体制、国情及文化与我国差别较大，但是火灾调查技术是相通的。每两年更新一次的NFPA 921与Kirk’sFireInvestigation(the 8th edition)是受到国际认可的行业领域权威指导书。因火灾中同时还会涉及到犯罪的内容，这方面可以参考借鉴纽约警察局汇编的PracticalAspectsofCriminalandForensicInvestigationSeries系列丛书。该丛书从调查实务角度对涉火案件侦查技术进行了专门梳理。日本东京消防厅也汇编了一套有关火灾现场调查实务指导的教材，从极其细致的视角对火场勘查方法和技术进行了总结。通过将以上资料在教学过程中进行借鉴性吸收和引用，可以有效提高学生在火灾现场勘验中对典型痕迹物证的识别和发现能力。

二、“专项火灾调查”金课建设教学设计总体思路

(一)课程思政的设计

1.课程标准中体现课程思政元素

专业课程思政教学具有不可替代的作用，对于火灾勘查专业的学生而言，尽早地树立职业荣誉感和专业归属感无疑对于其职业发展具有重要的促进作用。基于此，在本门课程的课程标准中应进一步将相关的专业能力水平及素质要求进行细化，同时在专业课程之间形成互补和关联，强化整个专业的思政教学设计。如可针对典型火灾进行调查和处理，增加“培养学生甘于奉献、求真务实的火调精神”、“客观公正地完成对火灾事故的处理”等内容，从而强化学生“执法为公、人民至上”理念的培养。

2.课程思政教学内容设计

在结合学校办学定位、专业人才培养方案及课程标准的基础上，提升课程思政教学效果的主要途径还是教学内容的设计。作为实践性突出的课程，本门课程在教学内容和教学方法方面充分运用案例教学法，通过教学实践和教学反思发现案例教学与专业思政深度融合是构建本门课程思政教学体系的突破口[6]。

一是结合案例背后的故事以及先进典型事迹进行思政教育。目前，全国各消防救援总队火灾调查业务骨干一半以上都是从中国人民警察大学毕业后在基层部门一步步锻炼和成长起来的，而他们成长历程中求真务实、不屈不挠的精神，奉献、坚守、豁达和乐观的特质无疑是最有力的教学素材。教师在本课程一些典型案例的分析点评中穿插“火调人”在火场中严谨求实、甘于奉献的小故事，在火场外刻苦钻研、精益求精的学习精神，可真实地再现火调的精神和文化，而精神和文化是最具有感染力和传播性的纽带，可在推动专业思政建设中发挥不可替代的作用。教师可通过深度挖掘案例资源，开展以“忠诚意识”为前提，以“职业素养”养成为主线，以“工匠精神”为核心，以“就业发展”为导向的课程思政教学，将案例与思政深度融合，从课程思政资源收集、课堂教学实践和课后对思政教学效果反思几个方面不断加强课程思政建设。

二是结合火灾案例背景资料进行课程思政。本门课程是火灾勘查专业的核心课程，其最突出的特点是实践性和学科交叉性强，而“案例教学法”是本门课程贯穿始终的教学方法。教师在引入案例过程中难免会涉及一些案例相关的背景，包括社会背景及专业背景，这些课程内容与实际工作和生活结合紧密，也是开展专业思政教育的关键时机，教师可有机地结合社会主义核心价值观、火灾调查工作职业素养相关的思政教育内容，展开案例介绍的同时进行思政教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和良好的职业操守。

特别是当重特大火灾发生时，专家组高效、科学、合理地组织协调各部门完成火灾事故调查的过程是社会主义制度优越性的体现。在案例选择时，要适当地选择一些重特大火灾案例，并进行火灾调查之外资料的整理和收集，深入地进行案例资料的挖掘，将“党和国家时刻把人民利益放在首位，全心全意为人民服务”的宗旨通过润物细无声的方式传递给学生，从而增强专业课程思政的深度[7]。

(二)课程资源的完善

本课程在建设过程中积累了大量的案例资源，金课建设背景下，拟引入“大数据”的理念，从四个方面继续加强课程资源建设：(1)专业案例库，包括从全国各地调研收集的案例资料；(2)学科文献库，包括购买火灾调查相关重要期刊数据库，如中国知网、Elsevier、Springer、ACS等；(3)国外优秀教材库，包括从美国和日本等国家引进先进教材和专著等；(4)思政元素素材库，一方面要对先进典型的模范事迹进行收集和挖掘，另一方面要收集具有思政延展性的专业案例。

(三)课程教学目标的调整

本门课程之前主要强调对学生综合能力的培养，而金课建设是对知识、能力和素质的有机融合，同时是教学相长的过程。基于此，对本门课程的教学目标进行了调整：通过本门课程的讲授和学习，使学生能够在吸收借鉴国外先进经验和做法的基础上，掌握典型火灾调查技术、调查方法和调查程序；能够有效处理调查过程中的实务难题，妥善完成对火灾事故的调查；能够准确把握学科发展方向和前沿热点，成为具有一定的创新精神和国际化视野的综合应用型复合人才；教师的专业思政教学能力和水平能够进一步提升，专业业务和素质也能够进一步提高；建立火调学科文献数据库和专业案例资源库，为课程持续发展及其他课程建设提供支撑[8]。

三、“专项火灾调查”金课建设需注意的问题

金课建设不是一朝一夕的事，需要持续积累不断提高，需要细细打“磨”，才能成为精品。在金课建设背景下，对于行业办学特色比较突出的“专项火灾调查”课程建设既是挑战也是机遇。首先，案例要“活”。案例式教学在课堂教学中具有不可替代的优势，但要注意用好用到位，不可就案例论案例，而是应该对案例进行进一步地“拔高”和“复盘”，在专业课程讲授及专业课程思政方面深入挖掘，让每一个案例既有深度又有温度。其次，资源要“建”。金课建设需要大量优质课程资源的积累，除了引用国内相关专业和课程的参考资料外，还应引进国外先进的专著和教材，同时关注学科发展前沿，建立专业相关学科的文献资料数据库，进一步拓展和更新案例库资源：一方面是横向拓展，满足社会发展中出现的新型火灾事故调查对专业技术的需求；另一方面要纵向挖掘，选择合适案例进行专业课程思政案例库的建设。第三，学生要“动”。金课的建设需要师生的互动和共同努力，教学过程中教师需要注意在课堂上调动学生参与研讨的热情，也需要调动学生课下搜集、整理和归纳案例、文献及专著资料的积极性，选择部分有科研兴趣的学生参与科研项目，提升学生对学科领域发展前沿的把握，激发学生探索未知的好奇心。第四，教师要“长”。一方面要体现“教学相长”，另一方面教师也需要“成长”。金课建设无疑是从教学方法到教学内容的全面改革，教学改革的难点在课堂，教学改革的痛点在教师。教师是金课建设的主要实施者，在金课建设中需要打破以往的“舒适区”，在教学过程中要进行深刻的教学总结和反思以进一步提高教学效果，同时还需要进行技能培训和理念调整，只有这样才能把金课建设落到实处。